我國幼兒園與家庭關(guān)系政策的演變與啟示

【摘要】自中華人民共和國成立以來，我國家園關(guān)系政策的演變經(jīng)歷了單向服務(wù)、趨向互動、雙向合作、深度協(xié)作四個階段。家園關(guān)系的價值導(dǎo)向從服務(wù)社會轉(zhuǎn)向兒童優(yōu)先，家園關(guān)系的模式從家園互動趨向三方協(xié)同，家園間的地位從不對等發(fā)展為合作伙伴。規(guī)范引導(dǎo)家園關(guān)系政策行為，應(yīng)完善相關(guān)合作制度，建立組織與監(jiān)督機(jī)制；廣泛宣傳家園共育理念，提高家長參與意識；重視社區(qū)力量的參與，構(gòu)建實質(zhì)意義上的三方協(xié)同共育；重建家園間信任關(guān)系，保證家園合作的互惠互利。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家庭；政策演變

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）03-0017-05

【作者簡介】史曉倩（1989-），女，江蘇徐州人，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，碩士。

學(xué)前教育不僅僅是幼兒園圍墻內(nèi)幼兒教師對幼兒所實施的教育，家庭、社區(qū)都會對幼兒的成長產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)下家園共育已成為學(xué)前教育發(fā)展的大趨勢，家園協(xié)同共進(jìn)，更有利于促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

為明確幼兒園和家庭在學(xué)前教育中的作用和關(guān)系，我國制定了相關(guān)政策法規(guī)，它對指導(dǎo)協(xié)調(diào)家園聯(lián)系，規(guī)范各自職責(zé)和行為具有重要意義。本文梳理了中華人民共和國成立以來學(xué)前教育政策中家園關(guān)系的演變歷程和階段性特點(diǎn)，對國家層面家園關(guān)系的歷史變遷進(jìn)行了深入探討，揭示了特定歷史境遇下家園關(guān)系的演變特點(diǎn)，為當(dāng)下家園關(guān)系的發(fā)展提出了啟示與建議。

一、我國幼兒園與家庭關(guān)系政策的演變歷程

（一）單向服務(wù)：幼兒園為家庭服務(wù)，家園聯(lián)系有了政策上的保障

在中華人民共和國成立17年（1949～1966年）的這段時間里，百廢待興，國家急需集中力量搞建設(shè)，此時的家園關(guān)系有鮮明的時代特色，重視幼兒園的社會功能，提倡幼兒園為家庭、為工農(nóng)生產(chǎn)服務(wù)，家園聯(lián)系的邏輯起點(diǎn)是以國家建設(shè)、社會生產(chǎn)為基礎(chǔ)。

1952年《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中提出，幼兒園要“減輕母親對幼兒的負(fù)擔(dān)，以便母親有時間參加政治生活、生產(chǎn)勞動、文化教育活動等”[1]。同時，為方便婦女參加工作，取消寒暑假。隨后，1956年《教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部關(guān)于托兒所幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》中強(qiáng)調(diào)，必須增加托兒所和幼兒園的數(shù)量，用以滿足更多婦女參加社會生產(chǎn)的需求?？梢?，此時的幼兒園具有為家庭服務(wù)、解放婦女生產(chǎn)力的福利事業(yè)的性質(zhì)，“家長在幼兒園中扮演的主要角色就是福利享用者”[2]，幼兒園任務(wù)有著鮮明的“國家本位”“服務(wù)社會”的色彩。

中華人民共和國成立初期，在政治上確立了“以蘇聯(lián)為師”的基調(diào)，也掀起了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)幼教經(jīng)驗的熱潮。1955年，人民教育出版社翻譯了蘇聯(lián)編寫的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》，以此為綱，1957年，教育部制定了《幼兒園教育工作指南（初稿）》，其中規(guī)定：“幼兒園的全部教育工作是在與兒童家長的密切合作之下進(jìn)行的……中華人民共和國的家庭和幼兒園共同實現(xiàn)著一致的任務(wù)，即以共產(chǎn)主義的精神教育兒童?！盵3]這也是對《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中提出的“要使幼兒家庭教育和幼兒園教育密切配合”[4]的進(jìn)一步要求。家園聯(lián)系圍繞著社會需要，有著突出的政治意義，家園雙方共同目的在于培養(yǎng)建設(shè)社會主義的新人?！队變簣@暫行規(guī)程（草案）》還強(qiáng)調(diào)：“教養(yǎng)員一方面應(yīng)幫助家長正確地進(jìn)行家庭教育，一方面應(yīng)從幼兒家庭了解幼兒的環(huán)境、性格和家長對幼兒的要求，以便改進(jìn)業(yè)務(wù)?！盵5]幼兒園的家長工作圍繞著指導(dǎo)家庭教育、從家庭獲取有關(guān)幼兒的信息而展開。此外，《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》也提出了“家長代表會”的形式，指出家長代表會的任務(wù)為協(xié)助園長進(jìn)行園舍修建、充實設(shè)備以及改進(jìn)園舍的工作，家長在家園政策中被賦予了參與園務(wù)管理工作的責(zé)任。自此，家園雙方在家園關(guān)系中的職責(zé)和行為有了初步較為明確的規(guī)定，幼兒園為家庭服務(wù)的價值導(dǎo)向基本確立。

（二）趨向互動：家園關(guān)系的破壞與恢復(fù)，關(guān)注家園間的雙向聯(lián)系和互動

1966年至20世紀(jì)80年代末期，家園關(guān)系經(jīng)歷了被破壞到逐步走向正軌的過程。

眾所周知，這一時期托幼事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了很多曲折，家園關(guān)系也因此深受影響。黨的十一屆三中全會后，托幼事業(yè)逐步恢復(fù)和發(fā)展，幼兒園和家庭兩者之于幼兒的發(fā)展均具有各自獨(dú)立的價值這一觀點(diǎn)逐漸被社會接受，幼兒園和家庭的聯(lián)系漸漸恢復(fù)。

改革開放后，我國進(jìn)入了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會主義發(fā)展新時期，學(xué)前教育作為社會主義建設(shè)事業(yè)的組成部分，要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會生產(chǎn)服務(wù)。中華人民共和國成立初期幼兒園為家庭服務(wù)的傳統(tǒng)在這一時期得以延續(xù)，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同地區(qū)，幼兒園為家庭提供服務(wù)的途徑與方法有不同體現(xiàn)。1979年《全國托幼工作會議紀(jì)要》指出了托幼機(jī)構(gòu)分布不合理和職工住宅區(qū)幼兒園少的問題，隨后，《城市幼兒園工作條例（試行草案）》明確要求：“幼兒園的布局力求合理，便于幼兒就近入園?！盵6]在教育為工農(nóng)生產(chǎn)服務(wù)、為人民生活服務(wù)的大前提下，就近入園，可以最大程度地保證家長從事生產(chǎn)工作的時間，規(guī)避了交通風(fēng)險，使家長安心生產(chǎn)?！度珖杏坠ぷ鲿h紀(jì)要》還指出“農(nóng)村要大力發(fā)展農(nóng)忙托幼組織”[7]，便于農(nóng)民家庭從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，服務(wù)農(nóng)村家庭。因此，在延續(xù)教育為生產(chǎn)服務(wù)的政策導(dǎo)向下，家園間依然以“生活服務(wù)、生產(chǎn)服務(wù)”為紐帶聯(lián)系在一起。

此外，1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》中強(qiáng)調(diào)“必須使家長了解幼兒園對幼兒進(jìn)行教育的情況和要求”[8]。不同于過去幼兒園單方面向家長提供育兒及家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，這一時期，幼兒園與家庭的雙向聯(lián)系和互動成為發(fā)展趨勢，家長的意見反饋越來越受到幼兒園方面的重視。幼兒入園之前成長于家庭，家長承擔(dān)著養(yǎng)育幼兒的任務(wù)，家庭的物質(zhì)環(huán)境、教養(yǎng)方式、父母遺傳基因等多種因素共同塑造著幼兒的性格、生活習(xí)慣等；入園后，幼兒帶著在家庭中形成的一系列相互作用方式開始了幼兒園生活，展開師幼互動。因此，教師需要了解幼兒性格、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境，有的放矢地進(jìn)行教育；同樣，父母也有責(zé)任和權(quán)利了解幼兒在園的情況，進(jìn)而使“雙方教育取得一致，以利于幼兒的成長”[9]。

這一時期學(xué)前教育尚處于恢復(fù)發(fā)展階段，雖然家園政策越來越重視家園雙方的互動，家園協(xié)同共育的意識較之于前一時期有所增強(qiáng)，但相關(guān)理論研究支持的缺乏、實踐經(jīng)驗支撐的不足，使得這一時期教育政策中家園關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容較少，家園聯(lián)系在摸索中前進(jìn)。

（三）雙向合作：家園間確定為合作伙伴關(guān)系，關(guān)注社區(qū)力量在家園聯(lián)系中的重要作用

20世紀(jì)80年代末至21世紀(jì)初，我國學(xué)前教育進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展時期。有關(guān)家園關(guān)系的政策不僅有了數(shù)量上的增加，相關(guān)規(guī)定也更加具體、細(xì)致。

1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中，首次設(shè)單獨(dú)章節(jié)詳細(xì)介紹“幼兒園與幼兒家庭”，較之于以往籠統(tǒng)的概括性表述，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中家園聯(lián)系的形式更加多樣，指出“應(yīng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度”[10]，該制度包括定期召開家長會，接待家長的來訪和咨詢，實行家長開放日制度，成立家長委員會等，指向更明確、更具有操作性。1996年施行的《幼兒園工作規(guī)程》，對于家園關(guān)系的規(guī)定更細(xì)化，如將“幼兒園可成立家長委員會”修改為“幼兒園應(yīng)成立家長委員會”，從選擇性的要求調(diào)整為強(qiáng)制性的規(guī)定，家長委員會對于增強(qiáng)家長對幼兒園各項工作的參與意識、加強(qiáng)家園聯(lián)系等方面有重要的推動作用。

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在家園關(guān)系方面又有重要突破：幼兒園與家庭被確定為合作伙伴關(guān)系，幼兒家長首次在家園政策中獲得與幼兒教師平等的地位，且在教育評價部分中，將家長視作幼兒園教育評價工作的參與者，使得家園合作的內(nèi)涵不斷深化，家長參與幼兒園工作的廣度不斷拓展。然而，在教育幼兒的過程中，僅僅依靠幼兒園及家庭的力量是不夠的，它們還均隸屬于一定的社區(qū)范圍內(nèi)，家庭、幼兒園、社區(qū)三者在兒童成長中發(fā)揮著各自的作用。因此，1992年，國務(wù)院發(fā)布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“發(fā)展社區(qū)教育、建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”[11]，嘗試由幼兒園、家庭相聯(lián)結(jié)的模式，向幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育模式的轉(zhuǎn)變。對于三者如何協(xié)同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出因地制宜，采取多種形式、多種渠道宣傳和普及家庭教育的基本知識。例如，在城市以社區(qū)為依托，舉辦新婚夫婦學(xué)校、孕婦學(xué)校和嬰幼兒的家長學(xué)校，普及家庭教育的知識和方法；在農(nóng)村，通過家長學(xué)校、家庭教育輔導(dǎo)站、輔導(dǎo)員相結(jié)合的方式，推廣正確的保育、教育方法。

隨著改革的深入，尤其是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，大量單位制辦園在短時間內(nèi)被關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，探索幼兒教育的社會化新道路勢在必行。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》將1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第八章中的“幼兒園和幼兒家庭”改為“幼兒園、家庭、社區(qū)”，開啟學(xué)前教育建立以社區(qū)為依托、適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新模式，由此，家園聯(lián)系的涵蓋范圍延伸到了社區(qū)，增加了對幼兒園同社區(qū)聯(lián)系與合作的相關(guān)規(guī)定：“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作，宣傳幼兒教育的知識，支持社區(qū)開展有益的文化教育活動，爭取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)。”[12]社區(qū)對于幼兒發(fā)展的重要性及價值被進(jìn)一步關(guān)注。

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總結(jié)《幼兒園工作規(guī)程》施行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，家、園、社區(qū)三方共同合作的理念進(jìn)一步得到強(qiáng)化，但這種共同合作仍處于認(rèn)識階段，對于三者如何合作、合作內(nèi)容等并沒有詳細(xì)的規(guī)定，缺乏行之有效的指導(dǎo)，三方協(xié)同共育基本還是圍繞幼兒園與家庭之間而展開。

（四）深度協(xié)作：家園關(guān)系不斷深化拓展，推進(jìn)家、園、社區(qū)三方協(xié)同共育

21世紀(jì)初至今，隨著大眾對兒童的看法和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，人們愈加尊重兒童，提倡保護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)等各項權(quán)利，在“解放兒童、幸福童年”等理念的宣導(dǎo)下，這一時期，幼兒園、社區(qū)攜手指導(dǎo)家庭教育，家、園、社區(qū)融合協(xié)作，家園關(guān)系更加密切?！度珖彝ソ逃笇?dǎo)大綱》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011-2015年）》等文件的頒布，均旨在強(qiáng)調(diào)家庭在幼兒教育中的重要作用，向家長宣傳科學(xué)育兒的理念與方法，促進(jìn)家長主動配合幼兒園教育，進(jìn)一步推動深層次的家園合作，鞏固家、園、社區(qū)三方合作機(jī)制。

2012年頒布的《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》，闡明了建立家長委員會的重要意義，明確了家長委員會的基本職責(zé)，充分肯定了家長委員會在家園聯(lián)系中的重要作用，并列舉了可行性條目，對于指導(dǎo)家園合作有著較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。2016年新施行的《幼兒園工作規(guī)程》又進(jìn)一步完善了家園政策的相關(guān)規(guī)定，在幼兒園任務(wù)的表述方面，將“幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”[13]修改為“幼兒園同時面向家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”[14]，不再強(qiáng)化幼兒園為家庭、為生產(chǎn)服務(wù)的福利功能，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)幼兒園在教育幼兒方面的專業(yè)性、主動性和對家庭教育的引領(lǐng)性、指導(dǎo)性，將保障兒童全面和諧發(fā)展的利益置于首位。同時，涉及家園聯(lián)系工作，增加了諸多細(xì)節(jié)規(guī)定，如幼兒園及時向家長反饋健康發(fā)展?fàn)顩r、每周向家長公示幼兒食譜、公開膳食費(fèi)用、試行收費(fèi)公開制度、收費(fèi)項目和標(biāo)準(zhǔn)向家長公示等。此外，《幼兒園工作規(guī)程》繼續(xù)強(qiáng)化家長委員會的職能作用，指出家長委員會應(yīng)參與幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益事項的管理，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家長參與家園聯(lián)系工作的主動性。由此可見，《幼兒園工作規(guī)程》越來越重視幼兒園的信息公開及家長對幼兒園工作的監(jiān)督與參與，家園合作更加科學(xué)和緊密。

加強(qiáng)家園合作的同時，家、園、社區(qū)三方協(xié)同共育的工作也得到大力推進(jìn)，2011年《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》列出“90%以上的城鄉(xiāng)社區(qū)建設(shè)1所為兒童及其家庭提供游戲、娛樂、教育、衛(wèi)生、社會心理支持和轉(zhuǎn)介等服務(wù)的兒童之家”“保障兒童參與家庭生活、學(xué)校和社會事務(wù)的權(quán)利”[15]等目標(biāo)，指出開展家庭教育指導(dǎo)和宣傳實踐活動、強(qiáng)化城鄉(xiāng)社區(qū)兒童服務(wù)功能等具體策略措施。關(guān)注幼兒園、社區(qū)作為開展家庭教育工作陣地的重要作用，重視三方的密切協(xié)作，充分彰顯了三方共同為促進(jìn)幼兒發(fā)展而努力的理念。

二、我國幼兒園與家庭關(guān)系政策的演變特點(diǎn)

（一）家園關(guān)系的價值導(dǎo)向從國家優(yōu)先、服務(wù)社會到教育優(yōu)先、兒童發(fā)展

中華人民共和國成立初期，政治、經(jīng)濟(jì)、教育等各項事業(yè)均處于起步、摸索的階段，為進(jìn)一步解放家庭婦女生產(chǎn)力，促進(jìn)國家建設(shè)，這一時期的家園關(guān)系圍繞著幼兒園為家庭提供服務(wù)而展開。1991年我國簽署了《兒童生產(chǎn)、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動計劃》，對充分保障兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)作出了莊嚴(yán)承諾。在尊重兒童、保護(hù)兒童的理念指引下，國家陸續(xù)出臺了一系列的政策文件，推動了家園關(guān)系價值導(dǎo)向的轉(zhuǎn)軌：從追求幼兒園為生產(chǎn)服務(wù)、為家庭解決后顧之憂這樣偏重社會政治需求的價值取向，發(fā)展為教育幼兒、為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，幼兒園教育的雙重任務(wù)均回歸于幼兒本身。

家園關(guān)系的政策演變與兒童觀的演變是一脈相承的，從“社會主義事業(yè)的接班人”到處于特定身心發(fā)展階段的受教育者，在科學(xué)兒童觀的指引下，家園政策依靠政治權(quán)利，協(xié)同家、園、社區(qū)的資源和力量，價值最終落腳于兒童的利益，家園聯(lián)系圍繞著促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展而展開。

（二）家園關(guān)系的模式從家園雙主體聯(lián)系到趨向家、園、社區(qū)三方協(xié)同

中華人民共和國成立前，幼兒的保育、教育工作多是依賴家庭進(jìn)行，蒙養(yǎng)院、幼稚園這樣的公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)立目的也僅在于輔助家庭教育，其地位和作用微不足道。中華人民共和國成立之后，隨著學(xué)前公共教育事業(yè)的發(fā)展，改變了中華人民共和國成立前僅有少數(shù)兒童享受保教權(quán)利的情況，一系列的綱領(lǐng)性文件陸續(xù)頒布，規(guī)定家庭和幼兒園要密切配合，使得家園間的聯(lián)系有了政策上的保障，家園聯(lián)系模式圍繞著幼兒園和家庭而展開。

其后，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，“單位”概念的不斷弱化，“社區(qū)”概念的不斷加強(qiáng)，促使學(xué)前教育社會化不斷推進(jìn)，學(xué)前教育積極探索依托社區(qū)、適宜當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的新路徑，社區(qū)與家園之間相互聯(lián)系協(xié)作成為教育改革的題中之義，也是家園聯(lián)系的深化拓展。家園關(guān)系的模式從圍繞著家園雙主體聯(lián)系不斷向家、園、社區(qū)三方協(xié)同共育邁進(jìn)。

（三）家園之間從地位不對等到成為“合作伙伴”

中華人民共和國成立初期，幼兒園作為權(quán)威者、主導(dǎo)者，是學(xué)前教育體系的中心，“家庭教育被看做幼兒園教育的輔助力量和關(guān)照對象”[16]，兩者間地位是不對等的，家園聯(lián)系圍繞著幼兒園為家庭提供服務(wù)而展開，教師作為專業(yè)人員指導(dǎo)家長參與共育。

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》使得家園間“合作伙伴”關(guān)系確立，從以幼兒園教育為中心，發(fā)展成為家園合作話語體系下的互為主體、合作伙伴，家庭、社區(qū)的教育功能得到了充分的尊重和發(fā)揮。家、園、社區(qū)三方的平等地位被明確，家庭、社區(qū)不僅僅是參與者、支持者，還是決策者和監(jiān)督者，幼兒園更多考慮家長和社區(qū)的需求的同時，家長和社區(qū)也在不斷加強(qiáng)協(xié)同共育的意識，家、園、社區(qū)之間的聯(lián)系更頻繁，內(nèi)容更豐富，形式更多樣，三者間關(guān)系愈加密切，不斷向幼兒發(fā)展的“共同體”邁進(jìn)，“努力實現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育與家庭社區(qū)生活一體化”[17]，共同為促進(jìn)幼兒園的發(fā)展而努力協(xié)作。

三、我國幼兒園與家庭關(guān)系政策的啟示

（一）完善相關(guān)合作制度，建立組織與監(jiān)督機(jī)制

目前，我國的家園合作政策多為宏觀性倡導(dǎo)，缺少具體實施細(xì)則的同時也缺乏強(qiáng)制性的管理制度和監(jiān)督評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，在家園政策的貫徹過程中，實施情況并不盡如人意，家園關(guān)系出現(xiàn)相互疏離、單項支配等現(xiàn)象。為促使家園間形成真實、和諧的互動關(guān)系，脫離形式化現(xiàn)象，亟需建立完整具體的家園合作細(xì)則，明晰政府職責(zé)定位，由政策引導(dǎo)管理，協(xié)調(diào)監(jiān)督家園合作工作，構(gòu)建推進(jìn)家園合作的制度環(huán)境。

（二）廣泛宣傳家園共育理念，提高家長參與意識

在“養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”的傳統(tǒng)觀念影響下，一些幼兒園教師及家長并沒有意識到家園共育的重要性，甚至認(rèn)為，幼兒在園歸教師負(fù)責(zé)，在家歸家長負(fù)責(zé)，雙方各司其職，互不影響，這種家園合作意識淡薄與社會宣傳推廣不足有直接關(guān)聯(lián)。陳鶴琴曾強(qiáng)調(diào)：“我們要向社會，向家長廣泛宣傳嬰幼兒早期教育的重要意義，宣傳黨的教育方針，普及兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的知識，使廣大家長都能對自己的子女有個正確培養(yǎng)目標(biāo)和教育方法。”[18]因此，在新媒體時代，微信推送、微博關(guān)注訂閱、相關(guān)手機(jī)應(yīng)用的開發(fā)等均可以廣泛應(yīng)用于家園共育的宣傳與推廣上，使大眾意識到幼兒的教養(yǎng)問題是幼兒園、家庭、社會共同的責(zé)任，為新形勢下家園合作關(guān)系的推進(jìn)與深化提供外部支持與保障。

（三）重視社區(qū)力量的參與，構(gòu)建實質(zhì)意義上的家、園、社區(qū)三方協(xié)同共育

我們提倡家、園、社區(qū)三方協(xié)同共育，但目前多停留在家園間的互動，社區(qū)對幼兒教育的關(guān)注及支持情況并不理想，社區(qū)教育作為家庭教育、幼兒園教育的補(bǔ)充，對于提高家園合作的質(zhì)量，改善疏遠(yuǎn)的家園關(guān)系有著重要意義。幼兒園和社區(qū)之間應(yīng)建立互惠互利的合作伙伴關(guān)系，一方面，幼兒園可利用自身專業(yè)優(yōu)勢，就近提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，也可以利用資源優(yōu)勢，把園所的場地、圖書資料適當(dāng)?shù)叵蛏鐓^(qū)開放，支持社區(qū)文化建設(shè)，在主動服務(wù)社區(qū)的同時贏得社區(qū)更多的認(rèn)可和支持，努力使幼兒園成為一所沒有“圍墻”的學(xué)校；另一方面，社區(qū)可以支持幼兒園的發(fā)展，社區(qū)可以向幼兒園提供豐富的教育資源，幫助幼兒園改善辦園條件，例如依托社區(qū)資源豐富幼兒課程內(nèi)容，拓展教育教學(xué)方式，從幼兒當(dāng)下的社會生活出發(fā)，切實踐行“生活即教育，社會即學(xué)校”的理念，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

（四）重建家園間信任關(guān)系，保證家園合作的互惠互利

當(dāng)下一系列安全事件的頻發(fā)，使家園關(guān)系變得異常緊張，幼兒園遭遇了嚴(yán)重的信任危機(jī)。極端案例的曝光，使得幼兒園教師成了眾矢之的。對于失職甚至傷害幼兒的教師固然應(yīng)予以嚴(yán)厲譴責(zé)、依法依規(guī)嚴(yán)肅處理，但對堅守在崗位上的絕大多數(shù)幼兒教師應(yīng)給予更多的信任和尊重。為建立家園間的相互信任，在堅持互惠互利的基礎(chǔ)上，必須實現(xiàn)雙向溝通、雙向反饋。首先，幼兒教師作為具有專業(yè)知識的教育工作者，應(yīng)主動擔(dān)任家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者，將家長視作教育幼兒道路上的合作伙伴，幼兒成長過程中的第一任教師，不斷地主動從家長那里獲得各種信息，并認(rèn)真傾聽家長的訴求，以尊重的心態(tài)同家長溝通，爭取更多的支持與合作，最大程度地發(fā)揮教育的合力。其次，家長也應(yīng)積極響應(yīng)幼兒教師的合作善意，提高自身的主體意識，例如，參與班級組織的教育活動，參與幼兒園工作的決策與管理，協(xié)同幼兒教師制定課程計劃等，借由家長志愿者、家長開放日等新型互動方式為家園的雙向互動提供更多選擇。

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通訊作者：史曉倩，385537592@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）