趙 艷 郝連科

（通化師范學院 傳媒學院，吉林 通化 134002）

成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）指以預期學習產出為中心來組織、實施和評價的教育理念。它以學生為中心，圍繞學生的預期學習成果開展，反向設計課程體系，強調要取得的成果（目標、素質、能力）、學習這些內容的目的、如何有效指導學生取得成果及持續(xù)改進［1］。這一理念有助于培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才。本文將把OBE教育理念融入高職院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，以期為高職院校教育技術學發(fā)展提供一些幫助。

一、OBE理念下高職院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革必要性

南國農先生提出：“為什么我們的教育信息化越來越發(fā)展，而教育技術學卻越來越衰弱？”這被稱為中國教育技術學的“南國農之問”［2］，引起了所有教育技術人（包括高職院校）的思考。如何進行人才培養(yǎng)方案改革以培養(yǎng)出符合社會需要的合格的應用型人才，這是高職院校教育技術人需要思考的問題，也是亟待解決的問題。

隨著教育信息化不斷深入，教育技術學專業(yè)知識在教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，真正熟練操作網絡平臺并能對其他學科教師給予專業(yè)指導的專業(yè)人才少之又少，這一點在筆者對教育技術學專業(yè)學生及教師進行的問卷調查中也能體現。調查結果顯示，53.45%的被調查者認為教育技術學畢業(yè)生從事與本專業(yè)相關工作的比例在50%以下，70.15%的被調查者認為在校所學知識無法應用于與專業(yè)相關的工作崗位中。我國高職院校教學改革的根本任務是全面提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才，而這需要完善的人才培養(yǎng)方案。由此可見，教育技術學專業(yè)想得到長足發(fā)展，就要從社會需要出發(fā)，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合社會需求的合格人才，這與OBE理念不謀而合。因此，將OBE理念融入高職院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革中，可以對其持續(xù)發(fā)展起到推動作用。

二、基于OBE理念的高職院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出：“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據?！保?］基于OBE理念構建高職院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案應以OBE理念內涵為基礎，從人才培養(yǎng)目標入手，明確學生畢業(yè)時應具備的基本能力，制定系統(tǒng)的課程體系，構建完整的實踐環(huán)節(jié)及完善的畢業(yè)評價體系。

（一）制訂合理人才培養(yǎng)目標

根據OBE理念內涵，高職院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案應從預期學習成果入手，先了解社會對教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的需求，以此為依據制訂人才培養(yǎng)目標。為此，可通過前程無憂等幾大招聘網站分析教育技術學專業(yè)職位應聘的數據，深度挖掘社會對教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的需求，明晰合作企業(yè)的用人要求，走訪、咨詢往屆畢業(yè)生，結合前期調查問卷結果，明確教育技術學專業(yè)職業(yè)崗位群，進一步細化人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有堅定的政治信念、良好的職業(yè)道德、具備較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠適應未來職業(yè)和社會發(fā)展，能在中小學從事信息技術教學、管理和研究的信息技術教師等相關工作，能在教育培訓機構、影視廣告?zhèn)髅焦镜葟氖孪嚓P工作的技術技能型人才。

畢業(yè)要求（節(jié)選）：有良好的職業(yè)發(fā)展意識，具備信息技術教師的基本技能，能根據課程設計創(chuàng)設合適的學習環(huán)境，具有信息化教學能力，能適應信息社會發(fā)展；熟練使用影視后期各種相關軟件，具備較好的教學輔助、網絡管理與維護、網絡課程設計制作能力。

（二）完善課程體系，明確核心課程

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出：“專業(yè)（技能）課程設置要與培養(yǎng)目標相適應，課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)?！币虼?，課程設置過程中應按照OBE理念反向設計構建，確定以學生為中心的課程結構（注：本文只針對專業(yè)課程進行設計，略去了通識課程設計）。根據培養(yǎng)目標及前期的廣泛調研，最終確定教育技術學專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位為中小學信息技術教師、培訓機構講師、課程設計師、影視后期等。畢業(yè)后三到五年發(fā)展就業(yè)崗位為電教中心主任、課程產品經理、AI教育課程體系負責人等。結合崗位需求，確定部分課程結構，如圖1所示。

圖1 教育技術學專業(yè)部分開設課程情況圖

在課程設計過程中，任課教師應針對教授課程編寫完整的教學大綱，具體包括課程教學目標、課程與學生畢業(yè)要求指標點的關聯、教學方法、教學手段和教學評價形式（包括多元化形成性評價）等內容。

（三）構建完整的實踐環(huán)節(jié)

高職院校應用型人才必須具備較強的實踐能力，而實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要與教學活動相輔相成，共同完成。筆者認為，高職院校教育技術學專業(yè)實踐教學內容應包括課程設計與制作、攝影攝像技能訓練、教師基本技能訓練、影視后期技能訓練等內容。教師可指導學生參加與專業(yè)相關的各種比賽，以賽促練，提高實踐技能。除此之外，與相關企事業(yè)單位協調溝通，建立實習基地，讓學生參與相關項目制作，在實習中熟悉工作流程，提高實踐技能。通過以上手段和方法，將理論知識與實踐技能融為一體，逐漸提高學生動手操作能力，全面提升專業(yè)綜合水平。

（四）持續(xù)完善畢業(yè)評價標準

學生按照培養(yǎng)方案完成規(guī)定的課程，達到培養(yǎng)方案要求的最低學分，完成頂崗實習及畢業(yè)設計的要求，方可獲得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書及學位證書。在此過程中，要根據OBE理念持續(xù)改進人才培養(yǎng)模式：根據社會需求和學校實際定期評價培養(yǎng)目標的合理性，并持續(xù)改進；與畢業(yè)生建立良好的溝通機制，定期聽取畢業(yè)生反饋及用人單位評價，考評培養(yǎng)目標的達成情況，梳理培養(yǎng)目標中存在的問題并加以改進；根據課程評價體系對畢業(yè)要求進行持續(xù)改進，保證課程體系的科學合理性，保證專業(yè)人才培養(yǎng)質量符合學校定位及社會需求。

結語

基于OBE理念的教育技術學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的制訂和實施，應結合高職院校的人才培養(yǎng)特點，使學生在掌握扎實的理論知識基礎上具備扎實的實踐能力，如此才能有效解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不能滿足社會需求的矛盾。