馮曉靜

【摘 要】身處于核心為創(chuàng)新的知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生只有具備了一定的創(chuàng)新能力，他們才能夠在未來更好地立足社會且服務(wù)社會，為社會的發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師就需要在自己的教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)所決定的，數(shù)學(xué)教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地之一，高中數(shù)學(xué)教師必須要堅(jiān)守陣地。那么高中數(shù)學(xué)教師具體該如何去做呢？他們此時就需要布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù);需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑;還需要提倡多樣化解題思路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;有效培養(yǎng);高中數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用滿堂灌的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了扼制。什么是滿堂灌的教學(xué)方法呢？顧名思義，其是由教師主宰課堂，一講到底的教學(xué)方法。在該教學(xué)方法所引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生沒有提問和思考的機(jī)會，只能被動地接收知識，他們的一切思維跟著教師轉(zhuǎn)。當(dāng)離開了教師之后，學(xué)生將無法憑借自己的能力去汲取數(shù)學(xué)知識?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師必須要改變自己的教學(xué)方式，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠有著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自覺性，也有能力去獲取數(shù)學(xué)知識。

一、布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

“數(shù)學(xué)知識不是教出來的，而是研究出來的”是費(fèi)賴登塔爾所說的，也給高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了一定的啟發(fā)。高中數(shù)學(xué)教師要想對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，他們首先就需要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生主動地去進(jìn)行所要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的研究，進(jìn)而對其有著深刻的理解。在研究的過程中，高中數(shù)學(xué)教師會給學(xué)生留出自主交流的機(jī)會，學(xué)生需要表達(dá)自己對所要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的看法，并且交換彼此的看法。這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《函數(shù)與方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、探究方程的根與函數(shù)零點(diǎn)之間的關(guān)系2、探究二分法。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)是筆者在結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容之后所提出來的，具有很強(qiáng)的探究性。結(jié)合這兩個任務(wù)的難度，筆者給學(xué)生留出了10分鐘的獨(dú)立思考時間，學(xué)生需要將自己探究得到的結(jié)果記錄在紙上。然后筆者就會將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促使他們圍繞自己的收獲展開交流和討論。每一名學(xué)生都需要在交流的過程中進(jìn)行發(fā)言，這是筆者對他們的強(qiáng)制性要求。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)生心中，高中數(shù)學(xué)教師是具有權(quán)威性的，他們所說的話都是十分正確的。即使高中數(shù)學(xué)教師在講課的過程中出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生也不會大膽質(zhì)疑。這種情況阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師必須要采取一定的措施。此時高中數(shù)學(xué)教師就需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，他們可以在教學(xué)的過程中故意出錯，然后用獎勵來激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤，并且大膽地指出教師的錯誤。久而久之，學(xué)生就能夠在教師的教學(xué)過程中大膽發(fā)言，并且與教師交流自己的想法。例如：在進(jìn)行《集合》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會先引導(dǎo)學(xué)生去對集合的含義展開探究，在此時筆者就會為學(xué)生列出生活中各種涉及到集合的例子，如來自同一所初中的學(xué)生屬于同一個集合、同一個班級里的男生屬于一個集合、女生屬于另一個集合。當(dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對集合的含義有了深刻的理解之后，筆者就會再列舉出其他的生活案例。在此過程中，筆者就會故意出錯，讓學(xué)生說出其中不涉及到集合這一數(shù)學(xué)知識的相關(guān)生活案例。如果學(xué)生能夠大膽地質(zhì)疑筆者的說法，指出筆者的錯誤，那他們就能夠獲得一次抽簽的機(jī)會。在抽簽的過程中，學(xué)生就很有可能抽到他們想要的獎勵。此時學(xué)生就會認(rèn)真思考筆者的說法，在此過程中創(chuàng)新自己的思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、提倡多樣化解題思路

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，高中數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生提供各種各樣的機(jī)會，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和創(chuàng)新。習(xí)題練習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師就需要在該環(huán)節(jié)提倡多樣化的解題思路。學(xué)生需要經(jīng)常思考和探討這樣的問題：什么樣的解題方法是最簡單的呢？什么樣的解題方法是最不容易出錯的呢？在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。但此時，高中數(shù)學(xué)教師必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并不是所有的學(xué)生都能夠有著多樣化的解題思路。例如：在進(jìn)行《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生會接觸到指數(shù)與指數(shù)冪的運(yùn)算，也會對指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者就會為學(xué)生組織習(xí)題訓(xùn)練，促使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中鞏固和應(yīng)用該節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。此時筆者就會對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，筆者會設(shè)計(jì)涉及到多種解題思路的習(xí)題，讓學(xué)生在解題的過程中發(fā)散自己的思維，而不是存在思維定勢。除此之外，筆者還會故意設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)不良習(xí)題，讓學(xué)生先將題干補(bǔ)充完整，再進(jìn)行習(xí)題的解決。筆者還會讓學(xué)生相互出題，此時學(xué)生就會想方設(shè)法地去出一些對方很難回答出來的題目。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生不是裝知識技能的容器，高中數(shù)學(xué)教師也不是填裝人。在教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師要對自己的教育觀念進(jìn)行更新，旨在讓自己的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此時高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)還需要面向社會，他們需要考慮到社會對人才的需求。創(chuàng)新能力就是學(xué)生未來立足和服務(wù)社會所必須要具備的能力，高中數(shù)學(xué)教師也因此需要不斷地研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略。在研究的過程中，高中數(shù)學(xué)教師必須要準(zhǔn)確定位自己的角色，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，而不是指揮者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的分析[J].新課程（中學(xué)），2016（07）：152.

[2]金海英.高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（17）：46-47.

（作者單位：溫州市第二外國語學(xué)校）