蔡光進(jìn)

【摘 要】培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進(jìn)作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文將對(duì)提高小學(xué)低學(xué)段閱讀教學(xué)效率的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解。古語(yǔ)有云“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力普遍來(lái)說(shuō)不高，而語(yǔ)文知識(shí)又相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生邏輯思維具有一定的要求，因此通過(guò)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《詠柳》古詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法理解作品寫(xiě)作的背景，以及想要表達(dá)的思想感情，而通過(guò)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的反復(fù)閱讀，則能夠提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心能力可以得到提升。新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容的講解，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。而閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得更多的拓展知識(shí)，這些拓展知識(shí)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，尤其通過(guò)課堂閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.3 提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)

通過(guò)閱讀教學(xué)也能夠有效提高學(xué)生的成績(jī)，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著非常大的份額，同時(shí)也是考試中的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀成績(jī)的好壞會(huì)直接影響到綜合成績(jī)的高低。因此語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體水平的提升與發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，還需要教師采取科學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行因材施教。例如，對(duì)于閱讀理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要降低閱讀教材的難度，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

2 提高小學(xué)低學(xué)段閱讀教學(xué)效率的策略

2.1 注重閱讀興趣的培養(yǎng)

低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)玩的興趣多于閱讀，所以教師首先要激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，給予他們閱讀動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)教師閱讀教學(xué)效率提升。在教室里，教師可以設(shè)立圖書(shū)角等，創(chuàng)造閱讀環(huán)境和氛圍。低年級(jí)的孩子在分享書(shū)的過(guò)程中，愉悅地閱讀，并能互相交流。教學(xué)過(guò)程中，有趣的情境設(shè)置也能激發(fā)學(xué)生在課本里面進(jìn)行探索的興趣。例如《曹沖稱(chēng)象》，課前導(dǎo)入部分，教師可以設(shè)置情境：假如現(xiàn)在讓你稱(chēng)一只小鴨子，你會(huì)用什么辦法呢？如果是大象，你又會(huì)用什么辦法呢？學(xué)生就會(huì)從情境中明白稱(chēng)大象不是一件簡(jiǎn)單的事情，而且會(huì)對(duì)到底如何稱(chēng)大象產(chǎn)生興趣，帶著興趣去閱讀，比漫無(wú)目的地泛讀效果更好。

2.2 傳授閱讀方法

有些學(xué)生并不是不愛(ài)閱讀，而是沒(méi)有掌握閱讀的方法，所以覺(jué)得閱讀是一件困難的事，從而影響閱讀興趣，影響上課狀態(tài)，拖慢教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供閱讀的方法。教師可以利用低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)插圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合圖片展開(kāi)聯(lián)想或想象，推測(cè)課文發(fā)展動(dòng)向或感受文章意境。有了形象的幫助，學(xué)生能更快速地進(jìn)行閱讀和理解。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)中必須掌握的能力，預(yù)習(xí)充分，才能跟上教師的節(jié)奏。那么，教師應(yīng)該在教學(xué)生如何預(yù)習(xí)這方面下功夫，特別是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該認(rèn)真地教學(xué)生預(yù)習(xí)，而不是單純地布置成預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)會(huì)思考是一項(xiàng)重要的閱讀策略，也是一項(xiàng)學(xué)生必須掌握的閱讀技能，只有多思考，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工和運(yùn)用，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生效果。教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，并且允許多種觀點(diǎn)存在，這樣學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題由其他學(xué)生回答，在這樣積極的閱讀氛圍中，學(xué)生會(huì)漸漸愛(ài)上有收獲的閱讀，這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率自然也就提高了。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)課文質(zhì)疑。“小蝌蚪會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？你想知道它們之間會(huì)有什么對(duì)話(huà)嗎？”帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生會(huì)更加有目的性，也能更深入地理解文字的含義。

2.3 改善學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的閱讀氛圍可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的熱情和積極性，讓他們自覺(jué)閱讀并相互影響，從而集體形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，聽(tīng)覺(jué)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。同樣的情況下，教師帶領(lǐng)的朗讀和學(xué)生自己有感情的朗讀出來(lái)的效果是不一樣的。因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生投入感情誦讀經(jīng)典故事。或者選擇學(xué)生感興趣的方式，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)或者和小伙伴一起討論和觀看，既滿(mǎn)足了學(xué)生的愛(ài)玩之心，也在玩耍中受到熏陶，培養(yǎng)情操。選擇簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)或文字故事來(lái)樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，或者選擇一些傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)我們自己的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揚(yáng)和傳承我們的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家歸屬感。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累與運(yùn)用能力

幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)的主要方式是模仿，一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地積累;而閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生正如學(xué)話(huà)對(duì)于幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)，需要一個(gè)詞匯一個(gè)句子地積累。閱讀教學(xué)還需要教師范讀、帶讀，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，大膽表達(dá)，提高應(yīng)用能力。

例如：在《找春天》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的字詞和修辭手法，如在教學(xué)“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧……”時(shí)，可以在誦讀后讓學(xué)生模仿課文中的句子，說(shuō)說(shuō)“那是春天的。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的美景，對(duì)春天的美形成感知。詞匯量充足的學(xué)生可以從閱讀文本的結(jié)構(gòu)和文字中學(xué)習(xí)，提高自己的表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生受情緒影響較重，需要教師給予更多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們對(duì)于閱讀和表達(dá)的興趣。學(xué)生從閱讀中學(xué)到的越多，積累的語(yǔ)言詞匯量就越大，運(yùn)用能力就越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)又能更進(jìn)一步愛(ài)上閱讀。

2.5 加強(qiáng)對(duì)多媒體等教學(xué)手段的利用

小學(xué)語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)多媒體等教學(xué)手段的利用，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中為學(xué)生講述更多的閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文教師也需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，尤其在一些有條件的學(xué)校中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要加強(qiáng)對(duì)多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的好習(xí)慣。因此，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，使得學(xué)生能夠成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。例如，在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，由于這個(gè)題目相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生理解能力具有較高的要求，而通過(guò)對(duì)多媒體等教學(xué)方法的使用，可以讓學(xué)生理解山那邊的現(xiàn)象，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要加強(qiáng)自身訓(xùn)練，提高自己的閱讀教學(xué)水平，通過(guò)對(duì)多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升。

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（作者單位：山東禹城市房寺鎮(zhèn)大李店中心校）