何潔

【摘 要】閱讀策略是教育發(fā)展研究的新成果，在語文教學中是非常重要的教學方式，是喚醒學生閱讀興趣，運用閱讀技巧使學生掌握知識的同時，學會運用、獲取的方法。開拓思維、形成能力，達到深閱讀的效果。閱讀策略則是授予學生閱讀技巧、摒除閱讀障礙的有效活動。教材內閱讀策略單元著重突出，通過“故事預測”、“練習預測”、“運用預測”等活動安排，有條理地使學生學習策略、練習策略、運用策略，達到閱讀能力和保持良好的閱讀動力。教師則應更多的研究策略、實施路徑，達到科學合理運用教材內容授予閱讀技巧。

【關鍵詞】小學語文;預測閱讀技巧;掌握閱讀策略

前言

時至當下閱讀研究的推進，閱讀在教育界受到越來越多的重視和關注，預則立，不預則廢，預測則是必然存在的閱讀心理。運用語言技巧激發(fā)學生閱讀興趣，閱讀是通過文字表述世界的美好、發(fā)展的迅速、知識的力量，貫穿學生思想給予美感。三年級上冊專設了閱讀策略單元，在學生閱讀能力差異的情況下，該如何讓學生掌握“預測”，達到提升學生閱讀能力的效果，小學語文閱讀應如何引導學生“預測”，提高學生預測能力。

一、主要問題

三年級上冊統(tǒng)編教材安排了閱讀策略單元，如何讓學生掌握“預測”，達成提升學生閱讀能力效果。

二、問題分析

1.學生：在教學中，三年級的學生在閱讀方面初入茅廬，有較淺薄的知識儲備量，大體形成了知識體系，會運用以往所學理解字面意思，但是一個班級學生學習主動性差異很大，有多少學生能準確的預測，預測的結果是否符合邏輯。教學時，我們規(guī)范學生預測維度，調動學生預測興趣，保持學生對預測的積極性，避輕預測結果，不尋求統(tǒng)一預測結果，有效引導學生根據(jù)合理的依據(jù)進行預測，幫助他們糾正錯誤的預測結果。

2.書本：三年級上冊第四單元提出“學會預測”，設計目的顯而易見。教學中我們如何操作能達到高效呢？首先設定閱讀目標，教學生預測的簡單辦法，運用預測辦法閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》或《不會叫的狗》，依據(jù)導語、旁批、插圖等已有信息，填充故事關鍵部分體會閱讀策略，與此同時即培養(yǎng)了學生植根現(xiàn)實，又增加了學生合理想象的思維方式，引導學生注意帶有預測的閱讀態(tài)度。一位優(yōu)秀的讀者，是運用閱讀策略把知識轉化，學生需要更多思考，同時會增加自己預測可能發(fā)生的事情。預測策略是提升學生閱讀力，直接影響孩子的寫作，合理運用預測策略，學生的寫作將不會出現(xiàn)不合邏輯的現(xiàn)象了。

三、研究內容

小學語文三年級上冊第四單元，整個單元核心內容為導語、旁批、課后習題等，整個單元為“預測”閱讀策略做了完美備課，使之授課過程事半功倍。

1.導語中的“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，結果的未知，讓我們有了遐想的空間，帶著好奇和探究的心理，一邊閱讀一邊預測，延用故事進行“猜想”，“學習預測方式方法”，“嘗試繼續(xù)編排故事”等等都在量化本單元的重點。

2.課后習題中都有提及預測，學生經(jīng)歷預測從而得到預測結果，學生思考閱讀過程中，預測內容是否有不同之處，學生們闡述各自的預測結果，有多少人是相同的，又有多少人是不同的，層層關聯(lián)，層層緊扣。而單元的習作則是《續(xù)寫故事》，讓學生們將故事延續(xù)下去，續(xù)寫則要注意方法的運用，故事情節(jié)要符合正常邏輯，根據(jù)原有故事信息進行推敲，梳理故事內原有的人員關系、知曉故事的發(fā)展順序，方能更貼合實際的續(xù)寫故事。自查自檢自修改，學生之間進行探討交流，發(fā)表己見，進行評選，分享精彩續(xù)寫故事。

四、研究方法及路線

參照課程標準，查詢有關預測策略、閱讀策略的相關文稿，學習相關經(jīng)驗是研究前期需準備。研究期間通過授課，根據(jù)學生的直觀反饋進行整改，分析問題存在的原因并解決問題的根本。要達到良好的閱讀效果應做到“手到”，對小學生的閱讀活動而言，有外在動作輔助效果會更有效，教會學生用嘴或手配合眼睛、大腦去閱讀，注意邊閱讀邊記錄，圈點勾畫，從而能夠突出重點，加深閱讀的理解和記憶。教師教學生確定幾種符號，劃分符號的重要性，比如需要一般性注意可以用下劃線，較為重要的可雙下劃線，非常重要的則用方框圈，遇到不懂有疑問的，可以畫一個問號。學生也可以用自己喜歡的方式來閱讀記錄。由此可見，預測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。

五、研究成效

注重學生和課本中的細節(jié)，比如通過讓學生先知曉課題，或從圖畫入手進預測。根據(jù)標題讓學生猜測文章大致內容，激發(fā)學生閱讀的興趣，根據(jù)自己的預測，帶著預測進行閱讀，閱讀中繼續(xù)預測文章結尾會是怎樣的結局，與原本預測的結果是否相同，檢查預先預測的標準性，進行修正，從而達到最終預測的結果。通過圖畫顯示預測故事內容，帶著預測內容進行閱讀，閱讀中出現(xiàn)與原先預測的結果背道而馳，應及時進行整改，在預測，最終將預測的準確性得到提升。作為教師的我們則把重點落實到單元導讀、課后習題、交流分享、幫助學生有針對性的閱讀、檢測學生的學習效果。

結束語

閱讀是一種活動本能，學生掌握一些方式方法讀書，合理運用預測進行閱讀，不但能夠提升學生閱讀興趣，同時能因好奇心理使學生主動進行閱讀，則是策略的根本所在。閱讀能力的培養(yǎng)與訓練，不僅是開發(fā)中小學生語言能力的主要方面，也是提升學生識字質量，學習能力，鍛煉其思維的重要途徑同時也使學生受到思想教育和美學熏陶。閱讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，它不是單向的、被動的接受信息的過程。教師本身的我們而言是從“教課文到教閱讀，從教會知識轉向教會學習”的重要過程，更需要引導學生豐富自身知識儲備量，增加閱讀的豐富經(jīng)驗，養(yǎng)成善于動腦的好習慣，不斷充實自身教育教學的基底，不程序上的套用閱讀策略，結合語言實踐活動，授教學生有預測能力、提升閱讀興趣、培養(yǎng)自主閱讀習慣、掌握閱讀技巧，深入閱讀，理解閱讀，立足單元整體設計，做到一課一得，循序漸進，自然呈現(xiàn)，避免過度操練。掌握方法習得和能力訓練在語言實踐活動中逐步滲透。先了解規(guī)則，再按規(guī)則做，形成能力，養(yǎng)成習慣，閱讀技巧就會越來越好，才能讀的深，了解的透，最終養(yǎng)成一名優(yōu)秀的閱讀者。

參考文獻：

[1]小學教學設計. 由預測策略談小學語文閱讀教學. 搜狐網(wǎng)，2018，000（011）：10-12

[2]林楓. 預測策略在小學語文閱讀教學中的實踐探究. 《新教師》.2018，12期

[3]師道.教研.統(tǒng)編小學語文三年級上冊“預測”單元教學策略研究。2019：01-14

（作者單位：山東省聊城市茌平區(qū)茌山學校）