甘曉琳

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠更有效地與小學(xué)英語低段語音教學(xué)結(jié)合起來，從而幫助小學(xué)低段學(xué)生打好學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)。同時(shí)思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生掌握語音、掌握正確的發(fā)音方法和技巧及養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣起到重要的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語音教學(xué);實(shí)踐;研究

思維導(dǎo)圖，英文是“The Mind Map”。它的提出者為心理學(xué)家托尼·伯贊。它的核心思想為抽象思維與形象思維的結(jié)合。這一原理與人類大腦工作原理極為相似。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖示的方法，發(fā)散式地用感性、直觀的方式將新知識(shí)中最鮮明、最獨(dú)特的特征呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。人類思維是樹狀思維，通過大量的跳躍思維感知新語言及其與客觀世界之間的聯(lián)系。語音學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，會(huì)給英語教學(xué)活動(dòng)的開展成效帶來直接影響。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)普遍存在的困擾

（一）小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)存在不足

在我國，英語語音教學(xué)的概念尚處于逐步發(fā)展的階段，教師本身未能進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致教師對(duì)這一教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)存在不足，教學(xué)節(jié)奏難以把握，教學(xué)語感無法體現(xiàn)，學(xué)生的語音表現(xiàn)內(nèi)容也就難以得到糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以為繼，教師無法成為教學(xué)活動(dòng)的積極影響因素。

（二）教學(xué)活動(dòng)的開展方法需要進(jìn)一步完善

小學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)成效不理想，還是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展方式較為單一，教學(xué)氣氛難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在進(jìn)行語音教學(xué)的時(shí)候，大部分教師往往過于重視對(duì)語音規(guī)則的講解而忽視了對(duì)重音與語調(diào)等內(nèi)容的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地朗誦課文，對(duì)英語節(jié)奏感的掌握還是略有欠缺，隨著年級(jí)的增高，在英語的學(xué)習(xí)興趣方面不會(huì)有所提高。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)促使小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語音進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

（一）小學(xué)英語教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中語音教學(xué)能力的熟練程度提高

小學(xué)低段學(xué)生的英語基礎(chǔ)教育離不開英語教師的耐心與幫助，作為有責(zé)任心的教師本身需要在口語能力與語言表達(dá)能力方面有大的提高，其目的是能給學(xué)生提供更為準(zhǔn)確的語音和語調(diào)的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，在語音教學(xué)過程中巧妙地利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)散學(xué)生的想象和思維，增加了詞匯量，提高了興趣，效果也會(huì)更好。

（二）教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行思維導(dǎo)圖語音教學(xué)

在小學(xué)低段語音課堂教學(xué)中，當(dāng)英語教學(xué)任務(wù)完成之后，小學(xué)英語教師可以選擇一些適合思維導(dǎo)圖的英語單詞語音內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到自身的日常生活交流活動(dòng)中去，通過日常的積累推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重于對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

小學(xué)英語教師的語音教學(xué)模式還需要不斷更新。多數(shù)教師借助教學(xué)大綱進(jìn)行簡單講解，利用黑板的板書來為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂顯得中規(guī)中矩，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得缺乏熱情與學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期效果。這時(shí)利用思維導(dǎo)圖將會(huì)極大程度地提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)成效也就更好。對(duì)于新起點(diǎn)教材，一、二年級(jí)是準(zhǔn)備階段，在這一過程中需要掌握26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，能夠在感知字母基本發(fā)音的同時(shí)書寫字母。在Lets write環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Ii至Ll的字母復(fù)習(xí)。然后通過聽音，辨認(rèn)出字母在單詞中的不同發(fā)音，即由i引出ice-cream，由j引出juice，由k引出kite，由l引出light.如圖所示：

以思維導(dǎo)圖形式復(fù)習(xí)字母的發(fā)音，為辨認(rèn)字母在單詞中的發(fā)音做了鋪墊。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容一目了然。思維導(dǎo)圖展示語音知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并呈現(xiàn)關(guān)鍵語音及其字母以及由字母引出的單詞之間聯(lián)系的提示，讓學(xué)生一目了然。拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但詞匯記憶牢固，而且對(duì)語音知識(shí)的掌握也更豐富，從而激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，為在中年段學(xué)習(xí)語音和詞匯的順利進(jìn)行做了充分的準(zhǔn)備。

（四）思維導(dǎo)圖語音教學(xué)模式注重對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，合理安排習(xí)題

小學(xué)低段學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)僅僅局限于教學(xué)課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在課下進(jìn)行系統(tǒng)、全面的練習(xí)。因此，英語教師應(yīng)為學(xué)生提供更為合理的思維導(dǎo)圖安排課后練習(xí)作業(yè)，注重以循序漸進(jìn)、不斷提高的原則來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升自我掌握水平。同時(shí)，在這個(gè)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、總結(jié)也是十分必要的。例如 “a”的讀音進(jìn)行教授的時(shí)候，需要合適的例子作為鋪墊來提高學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的認(rèn)知，需要思維導(dǎo)圖的引入讓學(xué)生主動(dòng)歸納、總結(jié)。確保每一個(gè)單詞的發(fā)音存在差異化，使學(xué)生能夠形成初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步掌握發(fā)音規(guī)律。

總的來說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語音教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，需要針對(duì)英語日常教學(xué)的需求以及實(shí)際情況來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出實(shí)效性。要達(dá)到這一目的，需要我們加大對(duì)語音教學(xué)內(nèi)容的重視程度，同時(shí)從小學(xué)生學(xué)習(xí)語音的心理出發(fā)，通過多方面權(quán)衡，為學(xué)生提供更為有益、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。語音的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵，正確、有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能為今后的英語學(xué)習(xí)之路打下牢固的基礎(chǔ)。

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