楊雙錄

摘 要：小學語文課前預習對培養(yǎng)學生自主學習能力與提高學生聽課質(zhì)量等學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成有著積極意義。但受教師監(jiān)督不到位與預習方法指導不當?shù)纫蛩赜绊?，學生課前預習效果不盡理想。因此，教師應當加強實踐經(jīng)驗總結，在課前預習方法指導與意識培養(yǎng)等方面加強創(chuàng)新，逐步強化學生課前預習的能力與習慣，實現(xiàn)語文教學改革進程的不斷加速。

關鍵詞：新課標;小學語文;課前預習;有效性;對策

新課改的深入推進，對小學語文教學提出了更高要求，相對于知識傳授，更應當注重學生學科核心素養(yǎng)的加強，以推動學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)灌輸式教學模式與應試教育理念逐漸被自主建構主義的教育理念與翻轉課堂的教學模式取代，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)課前與課上、課后教學的有機整合，確保學生學習知識的系統(tǒng)性與完整性，促使語文教學效果事半功倍。

一、小學語文課前預習現(xiàn)狀

我國小學語文課前預習現(xiàn)狀參差不齊，與教師監(jiān)督不足、學生自制力差、預習方法掌握不全等因素影響有關。課前預習能夠幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，強化學習主觀能動性，實現(xiàn)課上學習方法的有效遷移，對學生能力發(fā)展有著現(xiàn)實意義。但實際上，教師教學工作量與強度較大，無法全身心地投入課前預習指導中，忽視預習方式與步驟的指導，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。學生預習習慣未養(yǎng)成，導致學習自主性與行動力差，處于被動學習狀態(tài)，未在心理與思想上形成自主學習的意識，導致課前預習質(zhì)量與效率停滯不前，課上學習專注性隨之降低[1]。

二、加強課前預習有效性的對策

1.強化課前預習意識

興趣是學生堅持預習與主動學習的決定性要素，因此激發(fā)學生的預習興趣意義重大。隨著語文知識學習難度的增大，學生的學習興趣逐漸降低，逐漸處于被動的學習狀態(tài)，這不利于預習質(zhì)量的持續(xù)改進。因此教師應當采取舉例子或講故事的方式宣傳課前預習的重要性，讓學生全身心地投入課前預習活動中，逐漸養(yǎng)成良好的課前預習習慣。如在《坐井觀天》教學前，可以組織學生制作縮小視線范圍的道具，并講解青蛙請求大雁帶其飛到天上等相關的兒童故事，激發(fā)學生學習新課內(nèi)容的興趣，再布置課前預習的任務。這能夠讓學生以飽滿的情緒和強烈的好奇心預習新文章[2]。

2.明確預習目標

預習是指學生自主學習新課內(nèi)容，初步了解文章內(nèi)容，引發(fā)更多的聯(lián)想與新奇思想，以拓展課堂教學容量，因此教師應當減少對學生自主學習的干預。但課前預習的技巧性強，對于自主學習能力有限的小學生來說，無法確保預習的多維度性，只能淺顯地理解文字內(nèi)容，因此應當加強必要的幫助與指導。教師應當根據(jù)新課標的要求、學生學習能力及文章文體特征等要素，制訂適當?shù)念A習方案，明確預習目標與學習方向，促使學生在預習活動中能夠正常進行。以預習《雪孩子》為例，將預習方案分為三個階段，首先，初讀課文，掌握文章故事內(nèi)容，找出并準確認讀其中的生字詞;其次，帶著“雪孩子從哪來”與“來到小白兔的家看到了什么”等問題精讀課文，解析問題的同時，挖掘文章中的意境美與語言美等;最后，搜集課外資料，豐富知識結構體系，拓展知識面與眼界。

3.指導預習方法

加強對學生課前預習的傳授與引導，更有利于學生掌握課前預習的方法與自主學習策略，從而逐步提高語文課前預習的有效性。在預習文章時，首先，查字典解決文章中的生字、生詞。其次，對難以理解的語句做標記，便于上課提問。熟讀課文后劃分段落并概括段意，找出每段話的中心句與每句話的中心詞，快速掌握文章內(nèi)容與故事情節(jié)。分析與仿寫文章的修辭手法，摘抄優(yōu)美句子，積累詞匯量，深入理解文章內(nèi)涵。最后，對比分析以往學過的近似文章，拉近與作者間的距離，深入理解文章內(nèi)容的同時，逐步形成獨特的預習方法。

4.檢查預習效果

教師除布置預習任務外，還需加強對學生預習效果的評價反饋，讓學生感受到教師對預習活動的重視，從而形成自主預習的意識。課上將學生的預習情況貫穿教學全過程，如新課導入環(huán)節(jié)，請學生分享收集到的課外資料，實現(xiàn)預習成果共享，完善學生的知識結構體系。如在講解重點與難點的環(huán)節(jié)，圍繞學生預習中的問題結合文章進行講解，帶動學生思維自然過渡，促使學生輕松改變學習重點與難點。在教學中多運用情境教學與小組合作等教學方式，讓學生分享預習中自己獨立思考的成果，在頭腦風暴中碰撞思維的火花，在開放性的教學氛圍中，學習到更多、更全與更加實用的語文知識。而教師的監(jiān)督與評價反饋，能夠實現(xiàn)學生預習成果的高效利用，更有利于學生表現(xiàn)欲與成功欲的提升，最終形成良性循環(huán)，實現(xiàn)預習有效性持續(xù)提升。

課前預習不是指放任不管的學生自習，還需加強預習方法指導與方向引導及成果檢查，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此教師應當多發(fā)現(xiàn)與解決學生預習中的問題，實現(xiàn)學生課前預習質(zhì)量的持續(xù)提高。

參考文獻：

[1]許成菊.新課標下的小學語文教育教學策略分析[J].教育研究，2020（3）.

[2]李曉霞.新課標下提升小學數(shù)學課堂教學有效性的探討[J].教育研究，2020，3（8）.