石志華

摘? 要：在初中階段的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科十分重要，而在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，二次函數(shù)則占據(jù)著主要的份額。作為初中數(shù)學(xué)最具難度的知識(shí)體系，很多學(xué)生在對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都存在著一定的問題;除此之外，二次函數(shù)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師不能夠合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，就會(huì)阻礙教學(xué)效率的提升。據(jù)此，該文分析了相關(guān)問題，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 二次函數(shù)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0090-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中二次函數(shù)是極為重要的內(nèi)容，不僅僅在中考數(shù)學(xué)試題中占有較大價(jià)值，同時(shí)在日常的教學(xué)中也是最為教師、學(xué)生關(guān)注的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備“數(shù)形結(jié)合”的思想，所以，想要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，加深學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的理解，就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，加深對(duì)學(xué)生的了解，以二次函數(shù)抽象性的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升教學(xué)效率。據(jù)此，該文分析了初中數(shù)學(xué)中二次函數(shù)的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)例開展了研究，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供參考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也使得該文研究具備了一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 初中數(shù)學(xué)中“二次函數(shù)”的教學(xué)價(jià)值

想要對(duì)整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確初中數(shù)學(xué)中“二次函數(shù)”的教學(xué)價(jià)值。之所以要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中開設(shè)二次函數(shù)的課程，主要是因?yàn)閷W(xué)生通過對(duì)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)能夠提高思維能力，當(dāng)學(xué)生具備思維能力，在未來的發(fā)展中就可以更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。雖然我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展到如今仍然具備一定程度上的應(yīng)試特征，但學(xué)習(xí)二次函數(shù)確實(shí)能對(duì)學(xué)生有所裨益，這一點(diǎn)是受到普遍認(rèn)可并無可辯駁的。

在對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅要注意“數(shù)”，更要注意“形”，通過數(shù)形結(jié)合對(duì)問題進(jìn)行分析，這也能夠潛移默化地提高學(xué)生的圖像分析能力，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。再者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段二次函數(shù)存在著較多的知識(shí)點(diǎn)，這也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行整理，從而為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上所述，基本就是初中數(shù)學(xué)中“二次函數(shù)”的教學(xué)價(jià)值。

2? 初中數(shù)學(xué)中“二次函數(shù)”的實(shí)踐教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中是難度最高的知識(shí)，同時(shí)其具有一定程度上的枯燥性，很容易引起學(xué)生的抵觸感。為了對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決，提升二次函數(shù)教學(xué)的效率，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以開展多媒體教學(xué)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，在對(duì)二次函數(shù)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也可以嘗試?yán)肍LASH對(duì)二次函數(shù)圖像進(jìn)行構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的變化情況進(jìn)行了解，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，提升教學(xué)趣味性。

除此之外，在應(yīng)試教育背景下我國(guó)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，如果初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生放學(xué)后仍然布置大量的作業(yè)就會(huì)影響學(xué)生的身心健康，所以教師應(yīng)盡量針對(duì)二次函數(shù)內(nèi)容涉及具有實(shí)踐性的作業(yè)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更加深入地理解二次函數(shù)知識(shí)。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在二次函數(shù)教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，之所以要如此，主要是因?yàn)槌踔袑W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中的情況。但二次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容較為重要，會(huì)對(duì)之后課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，如果學(xué)生無法掌握二次函數(shù)知識(shí)，其在初中階段的數(shù)學(xué)成績(jī)就無法達(dá)到令人滿意的程度。所以，在教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，樹立服務(wù)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。例如，在就頂點(diǎn)公式問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，在對(duì)題目進(jìn)行分析后再選擇合理的切入點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建公式后教師還應(yīng)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的問題，讓學(xué)生自主思考，提升學(xué)生對(duì)二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度與解題能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教師僅僅重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有以學(xué)生為主體開展教學(xué)，這也會(huì)影響二次函數(shù)的教學(xué)效率。所以，在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過程中無法理解二次函數(shù)概念的情況時(shí)，就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生將公式生硬帶入到題目中的情況，而是應(yīng)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問題，充分以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的解題能力。

除此之外，針對(duì)二次函數(shù)教學(xué)實(shí)踐中的一些難點(diǎn)問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與其他教師進(jìn)行交流，共同商量對(duì)策;另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以定期開展教師會(huì)議，讓教師相互交流教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師水平的提升。

2.4 啟發(fā)學(xué)生對(duì)函數(shù)進(jìn)行分類

在二次函數(shù)的整體課程內(nèi)容中包含著很多的知識(shí)點(diǎn)，這也增加了學(xué)生對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度，很容易在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)思維混亂的情況，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)函數(shù)進(jìn)行分類，無論是反比例函數(shù)還是一元二次方程，或是二次函數(shù)都需要包括在其中，通過分類可讓學(xué)生明確三者的具體聯(lián)系與區(qū)別，在避免出現(xiàn)混淆問題的基礎(chǔ)上提升二次函數(shù)學(xué)習(xí)的效率。

在對(duì)函數(shù)問題進(jìn)行分類、整理時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)二次產(chǎn)生的了解程度。教師還可以嘗試在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)融入對(duì)函數(shù)進(jìn)行分類的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2.5 積極利用函數(shù)圖像

如果學(xué)生不具備較強(qiáng)的邏輯分析能力，就可能會(huì)在對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種問題，所以初中數(shù)學(xué)教師必須要教學(xué)中積極利用函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行繪制，從而提高學(xué)生的函數(shù)分析能力。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國(guó)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，如果教師花費(fèi)過多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生繪制函數(shù)圖像，就可能會(huì)占據(jù)其他內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。針對(duì)這種情況，教師可對(duì)坐標(biāo)紙進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行繪制，例如，教師可以先讓學(xué)生對(duì)Y=X2+1、Y=X2-1等圖像進(jìn)行繪制，讓學(xué)生明確這兩個(gè)圖像的關(guān)系，為學(xué)生對(duì)二次函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.6 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境

很多初中數(shù)學(xué)教師都僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾近于無，整體的二次函數(shù)教學(xué)效率也難以提升。想要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該將二次函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活因素進(jìn)行結(jié)合，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在學(xué)生的日常生活中往往去超市購(gòu)物，教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)二次函數(shù)問題：“XX超市新推出了薯片禮包，根據(jù)現(xiàn)有禮包售價(jià)，想讓超市獲取最大利益，應(yīng)如何對(duì)價(jià)格進(jìn)行分類？”毫無疑問，這一問題與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，而在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)，教師也應(yīng)盡量將問題向數(shù)學(xué)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如此就能夠在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的重視程度，提高二次函數(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的二次函數(shù)分析能力。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師在開展二次函數(shù)教學(xué)的過程中必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，升華教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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