李鳳成

【文題】

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

近日在疫情影響下，多地中小學(xué)校開(kāi)始了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。網(wǎng)課不是新鮮事物，但這種大規(guī)模的集中線上授課對(duì)于中小學(xué)生和老師們來(lái)說(shuō)還是第一次，因而在直播中狀況百出，更有一些同學(xué)利用網(wǎng)課的漏洞變成了“網(wǎng)課學(xué)困生”。

《半月談》在2020年2月12日發(fā)表的一篇名為《“停課不停學(xué)”不等于全天候網(wǎng)課》的評(píng)論員文章指出：“停課不停學(xué)”是教育主管部門(mén)針對(duì)疫情作出系列部署的總體思路，有著豐富的內(nèi)涵。當(dāng)下，對(duì)“停課不停學(xué)”在理解和落實(shí)中已經(jīng)出現(xiàn)的異化和走偏，應(yīng)該引起學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)們足夠的警醒。

身為高中生，針對(duì)疫情下的網(wǎng)課，你的觀點(diǎn)或感悟是什么？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，表明自己的心聲。

【寫(xiě)作指導(dǎo)】

這是一道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型試題，話題十分明確，在審題時(shí)應(yīng)搞清楚試題有幾重任務(wù)。第一重任務(wù)顯然是抓住材料的關(guān)鍵，明確關(guān)鍵詞。這道題關(guān)鍵詞顯然有四個(gè)——豐富內(nèi)涵、網(wǎng)課學(xué)困生與異化、走偏，也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程存在著兩面性，特別是“網(wǎng)課學(xué)困生”是出自這一特殊時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)熱詞，在立意構(gòu)思時(shí)應(yīng)運(yùn)用辯證思維，一分為二地去看待網(wǎng)絡(luò)課程。即如本道題可以想到“停課不停學(xué)”，首先需要尊重教育基本規(guī)律，不應(yīng)隨意改變寒假的假期屬性，適度的體育鍛煉應(yīng)該堅(jiān)持，多樣的文化生活應(yīng)該體驗(yàn)。第二重任務(wù)是明曉身份限定。在寫(xiě)作要求中命題人明確了行文主體的身份——高中生，因此，在具體寫(xiě)作時(shí)應(yīng)有高中生參與網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際體驗(yàn)。第三重任務(wù)是就事論事，緊緊圍繞話題去展開(kāi)思考與感悟。

【例文】

網(wǎng)課·自律·十字架

□江蘇省鹽城市大岡中學(xué) 高躍文

為了防控新冠病毒，原本該背起書(shū)包走進(jìn)學(xué)堂的大中小學(xué)生們開(kāi)啟了“網(wǎng)課模式”，而這一臨時(shí)上馬的模式顯然讓很多師生“水土不服”，他們體驗(yàn)到了諸如新鮮、尷尬、慌亂、疲倦混合在一起的奇怪滋味。騰訊網(wǎng)有一則標(biāo)題為《感受一下當(dāng)網(wǎng)課開(kāi)始后，老師和學(xué)生們都是如何被逼瘋的》的報(bào)道恰切地傳達(dá)出了這種感受。

網(wǎng)課在我看來(lái)，其效果的好壞取決于學(xué)生自覺(jué)性的高低。2020年2月26日“洞見(jiàn)”公眾號(hào)上報(bào)道的兩名女同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課的事跡充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。來(lái)自河南洛寧的郭翠珠因?yàn)榧依餂](méi)有網(wǎng)絡(luò)，父親的手機(jī)流量又不夠，就去村支部蹭網(wǎng)學(xué)習(xí)，而她的父親則蹲坐在角落陪伴她?！耙皇椟S的燈光，一隅寒冷的角落，兩個(gè)風(fēng)中瑟縮的身影”成了這對(duì)父女的寫(xiě)照。一位機(jī)智的網(wǎng)友評(píng)論說(shuō)，這是現(xiàn)代版的“鑿壁偷光”。

還有一位是來(lái)自某山區(qū)的十五歲女孩兒楊秀花，每次上網(wǎng)課前她都要爬一個(gè)小時(shí)陡峭的山路，來(lái)到距家四公里外的懸崖，窩在崖壁邊上課，因?yàn)樗腋浇挥心抢镉行盘?hào)。無(wú)論是郭翠珠，還是楊秀花，兩個(gè)女同學(xué)值得所有同學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)就是——自律。

有一組名叫《背負(fù)的十字架》的心理漫畫(huà)為不少人熟知，其內(nèi)容是一群人各自扛著一只沉重的十字架向著前方艱難前行，中途一個(gè)“聰明人”拿起刀砍短了自己的十字架，其十字架瞬間變得輕巧，他邊走邊輕松地哼起了歌。然而，走著走著，一道又深又寬的溝壑?jǐn)r在了他的面前，他靈機(jī)一動(dòng)，想用十字架做橋，可因?yàn)樗氖旨鼙豢车袅碎L(zhǎng)長(zhǎng)的一大截，這一想法變成了空想，而后面的人最終慢慢地趕上來(lái)了。

此次疫情無(wú)疑是沉重的，疫情期間的宅家也是沉重的，自由放縱也是沉重的，這些沉重?zé)o異于漫畫(huà)里的十字架，阻礙了同學(xué)們前進(jìn)的步伐。于是，有的同學(xué)開(kāi)始圖輕松，削掉了“認(rèn)真”“踏實(shí)”“奮進(jìn)”“專注”，扛起了“放任”和“沉迷”。他們裹足不前，徹徹底底地淪為“網(wǎng)課學(xué)困生”。這些同學(xué)和郭翠珠、楊秀花相比，是何其的讓人心痛與焦急?。?/p>

網(wǎng)課作為疫情時(shí)期里的權(quán)宜之計(jì)一定是好的，但這份“好”一定是離不開(kāi)松弛有度的節(jié)奏的，更離不開(kāi)如郭翠珠和楊秀花那般的自律！

評(píng)點(diǎn)：習(xí)作由網(wǎng)課的起因與師生對(duì)網(wǎng)課的感受著筆，入題快，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，一些詞匯如“水土不服”極富有表現(xiàn)力。主體部分由中心論點(diǎn)——網(wǎng)課效果的好壞取決于學(xué)生自覺(jué)性的高低領(lǐng)起，以兩則精當(dāng)?shù)氖吕M(jìn)行論證，思路清晰。最后以“十字架”關(guān)聯(lián)起現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了文章的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

（編輯：王瑩）