深度學習視域下的作文教學路徑

許春香

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生成為健全人的有力推手。深度學習是讓學生參與有挑戰(zhàn)性的活動項目，并體驗成功，進而獲得發(fā)展的一種學習方式。深度學習與作文教學對接，就是要引領(lǐng)學生，讓他們在挑戰(zhàn)中，體現(xiàn)個體價值，感知成功的喜悅。

一、巧妙設(shè)計問題，讓學生接受挑戰(zhàn)

寫作前，教師可就學生熟悉的話題，設(shè)置一些問題，讓學生在接受挑戰(zhàn)的同時，漸漸靠近所要練習的作文主題。比如在讓學生寫“家中的一盆水仙花”這個文題時，教師先讓學生溫習之前學過的《愛蓮說》，讓學生借鑒這篇經(jīng)典短文。當然，不是讓學生抄寫，而是讓他們在汲取養(yǎng)分之后進行創(chuàng)新。

教師針對《愛蓮說》提出了這樣的問題：作者是從哪些方面描寫蓮花的，你能將那些語句再度溫習一下嗎;作者明明要贊美蓮花，卻為何要寫菊花和牡丹，這樣的寫法你能不能也用到自己要寫的水仙花中呢;文中的三種花分別象征了什么，作者對其分別持怎樣的態(tài)度，假如寫水仙花，你會讓它象征什么？這幾個問題，既結(jié)合了課文內(nèi)容，又和學生要寫的文題相聯(lián)系，引導(dǎo)學生思維遷移，搞明白這幾個問題，寫作思路也就清晰了。

二、引導(dǎo)學生，讓靈感自然迸發(fā)

深度學習，最重要的就是引導(dǎo)學生的思維。換言之，作文教學要與思維對接，尤其要與分析、判斷、想象、創(chuàng)新對接。當前的作文教學最缺的就是深度，通常教師只要求學生的習作語句通順，能夠圍繞主題，不偏題、離題就行。但作文的重點在于立意，在于表達自己，因此學生要做到不人云亦云，表達自己內(nèi)心最真實的情感。因此教師就要適當引導(dǎo)，讓學生表達個性。

以文題“幸福就是這樣簡單”為例，多數(shù)學生都會出現(xiàn)選材老舊與主題平庸的問題。換言之，學生的思維深度還不夠，無法跳出事物表層去思考問題。大多數(shù)學生的選材基本就是爸爸媽媽、爺爺奶奶的關(guān)懷，同學、朋友、伙伴的關(guān)愛，老師的關(guān)心、輔導(dǎo)與促膝交談等。其實真正的生活遠不止這些，要豐富得多。但學生不具備這種發(fā)現(xiàn)生活本質(zhì)的能力，就需要教師的引導(dǎo)。就這個文題，教師可以在寫作之前引導(dǎo)學生：早上起來看到朝陽掠過樹梢，你覺得幸福嗎？你把學校里發(fā)生的事，繪聲繪色地講給爺爺聽，他聚精會神的樣子會讓你覺得幸福嗎？教師開了頭，學生發(fā)現(xiàn)了生活中更多的幸福瞬間，明白幸福就是一種感覺，思維進入了更開闊的領(lǐng)域。

三、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓學生體驗成功

教師要明白，作文不是講出來的，是學生體驗出來的。在體驗中，學生才能打開思路，深入思考。深度學習不僅需要學生具有創(chuàng)新意識，還需要自信，需要成功的激勵。得到了認可，他們自然樂于繼續(xù)探索。因此教學中教師要創(chuàng)造輕松的氛圍，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)，處于容易往深處進展的狀態(tài)。

以統(tǒng)編教材中的《春》為例，教師想讓學生也寫一個有關(guān)春的小短文。教師先將學生領(lǐng)到春天的野外，讓他們自由觀察，自由表達。一方面，教師給學生設(shè)置寬松的環(huán)境，讓學生看到什么就寫什么，只要寫出自己的內(nèi)心感覺，寫出與原文不同的感受就行。教師還要及時捕捉學生習作的閃光點，哪怕是一句話，一個巧妙詞匯的運用，要對學生的優(yōu)點及時表揚，這樣學生體會到了成功的滋味，自然興致盎然地投入到對作文的深入研究中。用這樣的方式，學生寫出了這樣一段話：春天就是農(nóng)民伯伯在冬天留下的腳印，在春天長出了幾個嫩芽。腳印下凹的地方，少了寒風的侵襲，多了些許春色。看，這就是學生深度學習的結(jié)果。

深度學習對寫作十分重要，能讓學生的思維逐漸往高階漫溯，提升學生的寫作水平。作為語文教師，一定要學會運用這種教學方法。