崔靜玉

摘? 要：高中的教學(xué)不同于小學(xué)、初中的教學(xué)，在面對高考這一重要目標(biāo)時對課堂效率有更高的要求，必須保證學(xué)生能夠在課堂中學(xué)有所獲，同時達(dá)到高效的記憶與理解加深，以此達(dá)到知識的掌握率。高中英語作為一門綜合性學(xué)科不能僅依靠詞匯的教授達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要對詞匯、語法和閱讀3個部分都加以重視，因為其三者之間的關(guān)系具有互相影響的特性，必須同時應(yīng)用于課堂教學(xué)中，只有這樣才能實際提高高中英語教學(xué)的課堂效率。由此一來學(xué)生的知識印象得到深入，同時課堂所獲也能得到鞏固。

關(guān)鍵詞：詞匯? 語法? 閱讀? 三位一體? 高中英語教學(xué)

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0162-02

在我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，普遍存在著填鴨式和滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，同時也導(dǎo)致部分教師較缺乏新型的課堂意識。在英語教學(xué)中使用陳舊的教學(xué)模式，針對應(yīng)試教育一味地注重詞匯教學(xué)或生硬的閱讀訓(xùn)練。這種陳舊的教學(xué)方法使課堂教學(xué)缺乏具體的語言情境，不便于學(xué)生的理解以及對課本知識的掌握，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些問題都直接影響高中英語教學(xué)的課堂效率。因此，針對這些現(xiàn)象及時采取對詞匯、語法、閱讀三位一體的高中英語進(jìn)行具體的教學(xué)方法分析十分必要。

1? 詞匯記憶的教學(xué)法

詞匯是學(xué)習(xí)任何一種語言的敲門磚，也是掌握一門語言必備的基礎(chǔ)，英語詞匯的重要性在詞匯量需求巨大的高中英語學(xué)習(xí)中更是如此。對詞匯進(jìn)行記憶是保障英語學(xué)習(xí)的第一步，只有對詞匯根深蒂固的記憶才能在日后的閱讀和寫作過程中將其熟練運用。詞匯記憶作為高中英語的一項重點和難點，其掌握程度直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對這項內(nèi)容有以下4種效率較高的教學(xué)法。

1.1 記憶聯(lián)想法

對詞匯進(jìn)行記憶聯(lián)想法是十分有效的一種記憶方法，其具體的應(yīng)用手法可解釋為通過自身詞匯庫中掌握的詞匯對新詞匯進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過將特定的某一情景賦予到這一詞匯中達(dá)到記憶的目的。比如可以通過形象法將眼睛這一情景賦予到ee這兩個字母中，而含有這兩個字母的詞匯也往往都與眼睛有一些聯(lián)系，例如peek的含義中有窺視的意義、seek詞義中有尋覓的意思，peek有偷窺的含義，這些單詞的意義都和眼睛有關(guān)。記憶聯(lián)想法還可以通過對詞匯進(jìn)行分解進(jìn)而賦予情景的手法對詞匯進(jìn)行記憶，例如具有廉價貨品、討價還價和交易意思的單詞bargain便可拆分為兩個部分：一部分為bar，即酒吧的意思;另一部分為gain，即獲取的意思，其情景可為——在酒吧討價還價后交易成功，獲取廉價貨品，如此來bargain這一詞匯的不同語義都進(jìn)行了記憶[1]。

1.2 歸納記憶法

歸納記憶法是通過對相似的詞匯進(jìn)行歸納整理，從而針對新單詞與其的區(qū)別進(jìn)行有效的記憶和學(xué)習(xí)鞏固。比如只有兩個字母之差的bleed和blood，但在語義上二者卻有很大的區(qū)別，前者是榨取的意思，后者卻是血液的意思，對這兩個單詞便可以通過歸納記憶法的方式，強(qiáng)調(diào)形似義不似這一點便能使記憶得到強(qiáng)化。上述是形似義不似的歸納記憶法，由此也可以推出義似形不似的記憶法。對詞義相似的單詞進(jìn)行歸納整理，例如bare、empty、blank等詞可以進(jìn)行比較，分析和區(qū)別其之間使用方式和語境的不同，進(jìn)一步對這些單詞進(jìn)行辨別和記憶。

1.3 組合及拆分記憶法

組合及拆分記憶法主要應(yīng)用于單詞的前后綴和詞根記憶，以此達(dá)到系統(tǒng)性的詞義理解和推斷能力。比如詞根是遠(yuǎn)意思的tele，其后加phone便是可以聯(lián)系到遠(yuǎn)處的人即電話的含義，以此類推，tele后加cope便是可以看到遠(yuǎn)處的管道即望遠(yuǎn)鏡的含義[2]。這種記憶方法通過詞根可以有效加強(qiáng)單詞在學(xué)生腦海中的印象。在前綴詞中ex一般意味著port是港口的意思，以此可推export的含義便是出口;前綴詞de意味著除去，form意味著形狀，由此可推得單詞deform是變形的含義。

1.4 讀音記憶法

讀音記憶法是對和中文語言差別較大的中國學(xué)生而言最直接和有效的一種詞匯記憶法，主要通過諧音的方式達(dá)到記憶。例如意味著救護(hù)車含義的ambulance，其諧音可記作俺不能死，以這種音義之間相互聯(lián)系的方式對單詞進(jìn)行直觀的記憶和理解。同理blunt的諧音可記作不攔的，與其單詞本意相似，即為直;sting諧音可記作死叮，其單詞本意便是蚊蟲叮咬的含義。讀音記憶法對于高中生而言具有著形象生動的特點，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時降低了大量單詞記憶時的難度，是非常高效的詞匯記憶法。

2? 掌握語法的教學(xué)法

詞匯掌握后便是對整體句子進(jìn)行分析運用，高中英語的教學(xué)不僅對句式結(jié)構(gòu)分析有基礎(chǔ)的要求，同時還必須對每種時態(tài)的使用方法有著清晰的認(rèn)識。英語的語法和中文類似，主謂賓結(jié)構(gòu)是最常用的，謂語是動詞，但不同時態(tài)其表現(xiàn)方式也不同，需要注意區(qū)別，同時根據(jù)主語的單復(fù)數(shù)形式，在同一時態(tài)中動詞表現(xiàn)形式也不同，例如be在主語單數(shù)時是is，而復(fù)數(shù)時是are。為加強(qiáng)語法的掌握可以通過加入情景演示的手段讓學(xué)生在課堂上自主鍛煉學(xué)習(xí)，教師作為輔助的角色給學(xué)生提供必要的幫助和進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正其演示過程中的語法錯誤或句式組成的不合理。激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和表達(dá)性，在不斷課堂參與中塑造出準(zhǔn)確的語感，進(jìn)而可以達(dá)到自身糾錯。語法學(xué)習(xí)和詞匯記憶不同，必須在具體的應(yīng)用和口語練習(xí)中才能得到切實的進(jìn)步。

3? 訓(xùn)練閱讀的教學(xué)法

閱讀構(gòu)成了高中英語學(xué)習(xí)中的主要一大部分，同時也和以往的英語學(xué)習(xí)相比有更高的要求，不僅在大量詞匯基礎(chǔ)上要求精讀，同時還有更復(fù)雜的語法和句式結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行閱讀時要學(xué)會理解語義詞義的基礎(chǔ)上用正確的英文語法思維對文章進(jìn)行分析和理解，不能一味地用中文語法分析，要求學(xué)生提高自身的語法能力。教師在具體教學(xué)中可以對閱讀進(jìn)行一定的訓(xùn)練，加強(qiáng)大學(xué)生閱讀較長篇幅英語文章的效率，以此通過不斷地練習(xí)使其達(dá)到快速領(lǐng)會文章主旨的效果。同時應(yīng)避免學(xué)生逐次翻閱字典的現(xiàn)象，學(xué)會閱讀的技巧，能夠通過自身語感和上下文關(guān)鍵詞句的理解猜測單詞的意義，以此加大閱讀文章的效率。同時訓(xùn)練閱讀還應(yīng)加入朗讀的方法，在口語練習(xí)中強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，同時還能進(jìn)一步提高自身的口語素質(zhì)[3]。

4? 結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)在新課改要求下對原有的教學(xué)模式應(yīng)該及時進(jìn)行改革。教師自身應(yīng)重視英語學(xué)科的必要性，同時學(xué)會接受新思想和先進(jìn)的理念知識，對詞匯、語法和閱讀三者的關(guān)系進(jìn)行融合，實施同步教學(xué)的方法，進(jìn)一步全面提高高中英語教學(xué)的效率。對于詞匯的記憶還應(yīng)學(xué)生自身勤懇練習(xí)才能得以提高，而為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師便應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，利用形象生動的教學(xué)手法和課堂氛圍刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步使課堂效率大大提高[4]。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的當(dāng)今時代，教師還應(yīng)學(xué)會利用新媒體技術(shù)，憑借新型科學(xué)技術(shù)豐富課堂，進(jìn)一步使記憶變成不再枯燥的事情。高中英語教學(xué)便會在詞匯、語法、閱讀三位一體的教學(xué)方式中不斷得到效率的提高，進(jìn)一步使學(xué)生英語水平不斷上升。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡琴.英語專業(yè)閱讀課“三位一體”教學(xué)模式研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017（4）：50-52.

[2]張祥超.“三位一體”英語教學(xué)法[J].教育科研論壇：教師版，2005（5）：25-26.

[3]唐春香.音系層、詞匯語法層與語義層三位一體的英語教學(xué)[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）：134-136.

[4]鄭琛.詞匯、語法、閱讀三位一體高中英語教學(xué)法探討[J].高考，2018（6）：66.