黃捷揚(yáng) 王樹濤

摘 要：英國A level證書考試是英國高等院校入學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，并于2014年起推動(dòng)新一輪改革。其選科考試機(jī)制改革沿用了門類眾多、選擇豐富的學(xué)科體系，同時(shí)將學(xué)科考試結(jié)構(gòu)從單元結(jié)構(gòu)模式改革為線性結(jié)構(gòu)模式，以更具系統(tǒng)性和完整性的課程和考試有效提高了成績(jī)的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的平穩(wěn)有序性。在實(shí)際實(shí)施中，英國中學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主選科并實(shí)行走班制度，在課程組織、教學(xué)制度等方面與高等教育高度接軌;英國政府和民間機(jī)構(gòu)為學(xué)生選科提供宏觀的建議與指導(dǎo)，各高校根據(jù)自身具體情況為各專業(yè)招生制定精細(xì)的選科條件限制與建議方案，呈現(xiàn)顯著的靈活多樣特征。這種選科考試機(jī)制給我國高考新政帶來的啟示是，應(yīng)突出基礎(chǔ)性學(xué)科的主導(dǎo)地位，推動(dòng)高校招生的選科限制模式靈活化、成績(jī)限定精準(zhǔn)化和修讀建議多層次化，重視考試進(jìn)程安排和學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏把握的問題，適當(dāng)提高頂尖學(xué)生群體的成績(jī)區(qū)分度等。

關(guān)鍵詞：英國A level證書考試;選科考試機(jī)制;中國高考新政

英國高等學(xué)校入學(xué)考試實(shí)行國家資格證書框架（National Qualifications Framework）制度，

學(xué)生在第五關(guān)鍵階段（Key Stage 5，簡(jiǎn)稱KS5，

對(duì)應(yīng)中學(xué)的最后2年）的學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得的選考科目資格證書是升學(xué)或就業(yè)的重要憑證，也是英國高等院校入學(xué)的黃金標(biāo)準(zhǔn)。這種選考科目資格證書即“英國普通教育證書（General Certificate of Education，簡(jiǎn)稱GCE）”，主要分為高級(jí)輔助水平（the Advanced Subsidiary Level，簡(jiǎn)稱AS level）和高級(jí)水平（Advanced Level，簡(jiǎn)稱A level）。GCE考試制度在歷史上經(jīng)歷過多次改革，其最新一輪改革自2014年起逐步鋪開。同時(shí)，我國高考也于2014年開始實(shí)施“高考新政”，在選科考試機(jī)制實(shí)踐中出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象、新問題，亟需汲取各方經(jīng)驗(yàn)對(duì)高考新政做進(jìn)一步改革和優(yōu)化。本文將深度分析英國GCE A level及相關(guān)的AS level考試制度，探究其選科考試機(jī)制，以期對(duì)我國高考進(jìn)一步改革有所啟示。

一、英國A level考試選科制度概述

1.學(xué)科體系：學(xué)科門類眾多，課程選擇豐富

英國A level考試的可選學(xué)科大體上沿用了2000年課程改革所確立的體系，體現(xiàn)出拓寬課程寬度、增加課程選擇的顯著特點(diǎn)，提供了共計(jì)72門學(xué)科[1]。為了更具體地對(duì)這72門學(xué)科進(jìn)行研究，筆者根據(jù)我國對(duì)學(xué)科的認(rèn)知習(xí)慣將這些學(xué)科簡(jiǎn)單地分為7個(gè)大類，分別為：（1）自

然科學(xué)類，包括生物學(xué)、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理、地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)、大眾科學(xué)（AS）10門學(xué)科;（2）社會(huì)科學(xué)類，包括會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和商業(yè)研究、政府和政治、法律、行動(dòng)研究、宗教研究、社會(huì)政策、社會(huì)科學(xué)、公民（AS）、社會(huì)學(xué)、國際發(fā)展（AS）、家政14門學(xué)科;（3）工程學(xué)類，包括計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)和技術(shù)、電子學(xué)、信息技術(shù)4門學(xué)科;（4）歷史哲學(xué)類，包括古代歷史、考古學(xué)、古代文明、歐洲研究（AS）、歷史、藝術(shù)史、哲學(xué)7門學(xué)科;（5）體育藝術(shù)類，包括藝術(shù)、舞蹈、音樂、音樂技術(shù)、體育5門學(xué)科;（6）傳媒類，包括戲劇研究、電影研究、傳媒研究3門學(xué)科;（7）語言類，包括漢語、古希臘語、現(xiàn)代希臘語、英語、英語文學(xué)、法語、德語等27門學(xué)科。除此之外，還有批判思維（AS）、基礎(chǔ)研究等在我國不被熟知的學(xué)科。

2.考試結(jié)構(gòu)：?jiǎn)卧Y(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)向線性結(jié)構(gòu)模式

（1）單元結(jié)構(gòu)模式。英國A level學(xué)科考試的結(jié)構(gòu)模式自2000年課程改革起至2014年改革之前均采用“單元結(jié)構(gòu)模式”，將每一學(xué)科的A level課程內(nèi)容劃分為6個(gè)單元、2個(gè)部分。前3個(gè)單元為第1部分，其考試結(jié)果構(gòu)成AS level;后3個(gè)單元為第2部分，構(gòu)成A2 level。后者相比前者對(duì)學(xué)生的各方面能力要求明顯更高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在綜合實(shí)踐中展現(xiàn)的多重技能。學(xué)生可以只參加AS level的考試，獲得AS level證書;也可以繼續(xù)參加A2 level的考試，最終獲得完整的A level證書[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展，英國教育界逐漸認(rèn)識(shí)到這種單元結(jié)構(gòu)模式的明顯弊端。首先，學(xué)生反復(fù)參加某一單元考試的成本較低，許多學(xué)生不斷通過重考提升自己的A level考試成績(jī)，使得成績(jī)的科學(xué)性和可參考價(jià)值下降;第二，學(xué)生為提高某一學(xué)科某一單元的分?jǐn)?shù)而單獨(dú)學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)的完整性缺失，不利于學(xué)科知識(shí)的牢固掌握和相關(guān)能力的真正提升;第三，作為A level一部分的AS level證書沒有發(fā)揮足夠重要的作用。

（2）線性結(jié)構(gòu)模式。在2009年、2012年的PISA評(píng)估中，英國學(xué)生的綜合成績(jī)分別位列全球第25、26位[3，4]，這一排名讓英國對(duì)自身的教育事業(yè)感到危機(jī)。在此背景下，英國于2014年前后開始展開新一輪課程和考試改革，2015年9月開始在英格蘭的第五關(guān)鍵階段教育中實(shí)施新的AS level和A level課程，新型AS level和A level考試則分別在2016年和2017年第一次正式獲得結(jié)果。隨后，每一年均有部分學(xué)科開始轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锖蟮男滦湍Ｊ絒5]。從結(jié)果來看，在2015年、2018年的PISA測(cè)試中，英國的總排名分別躍居第15、16名[6，7]，體現(xiàn)了英國教育的巨大進(jìn)步，也從側(cè)面反映了英國此次新課程改革和A level制度改革的成功。

此次改革將學(xué)科考試的結(jié)構(gòu)模式由單元結(jié)構(gòu)模式向線性結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)為：AS level和A level的考試均在相應(yīng)課程結(jié)束后進(jìn)行，每年只安排1次考試機(jī)會(huì)，學(xué)生一般在第五關(guān)鍵階段學(xué)習(xí)1年后參加AS level考試，學(xué)習(xí)2年后參加A level考試;課程不再分成獨(dú)立的單元模塊，而是完整系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，補(bǔ)考考生也需完整地參加該學(xué)科整組課程的考試[8]。

同時(shí)，AS level從A level中獨(dú)立出來，其內(nèi)容仍然對(duì)應(yīng)第五關(guān)鍵階段第1年（即12年級(jí)）的課程。由于考慮到13年級(jí)課程比12年級(jí)課程更具學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性[9]，更能體現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)，改革將12年級(jí)課程在A level考試中所占的比重從50%降至40%[10]。從英國教育界的反響來看，該項(xiàng)大力度的變革受到的社會(huì)評(píng)價(jià)褒貶不一。積極方面，線性結(jié)構(gòu)模式要求學(xué)生補(bǔ)考一門科目的所有單元，幾乎消除了學(xué)生針對(duì)某一單元不斷重修刷分的不良現(xiàn)象，解決了單元結(jié)構(gòu)模式在重修補(bǔ)考上的弊端。但另一方面，這一改革受到了英國一些高等院校的反對(duì)。英國高校的招生標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化特征，許多高校需要參考考生的A level、AS level、高校自主組織的入學(xué)考試、提交的書面材料、面試等多方面成績(jī)和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)估[11]。

改革前高校可以獲取報(bào)考考生的AS level和A level兩個(gè)考試成績(jī)信息，改革后只能獲取一個(gè)總體的A level成績(jī)，而高校認(rèn)為AS level成績(jī)也是反映學(xué)生能力的重要參考之一，因此改革不利于他們對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合準(zhǔn)確的判斷[12]。

二、英國A level考試選科機(jī)制的實(shí)施

1.中學(xué)層面：學(xué)生自主選科，中學(xué)流動(dòng)走班

學(xué)生選科需要綜合考慮現(xiàn)有的知識(shí)和能力、個(gè)人興趣愛好、不同課程的評(píng)價(jià)方式、自己所預(yù)期的發(fā)展方向、所在高中開設(shè)的課程、高校不同課程和專業(yè)對(duì)選科的要求和建議等多個(gè)方面。學(xué)校根據(jù)自身的條件和學(xué)生的需求為學(xué)生開設(shè)部分A Level課程，且有責(zé)任為學(xué)生提供全面而清晰的課程信息。國家沒有強(qiáng)制性規(guī)定學(xué)生需要選取的課程的數(shù)量，一般學(xué)生會(huì)選擇3～5門A Level課程參加證書考試[13]。以英國伊頓公學(xué)（Eton College）為例，學(xué)生升入第五關(guān)鍵階段12年級(jí)時(shí)，會(huì)在A level課程中選擇4門進(jìn)行修讀。伊頓公學(xué)每年提供的A level課程有小范圍不同，但一般會(huì)開設(shè)英國文學(xué)、戲劇研究、數(shù)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理等26門學(xué)科供學(xué)生自主選擇。到13年級(jí)，近一半的學(xué)生會(huì)選擇將修讀的科目從4門減少到3門，以更加集中精力地準(zhǔn)備A level考試[14]。相比9～11年級(jí)的課程，12～13年級(jí)課程明顯更加注重學(xué)術(shù)性，具有一定的大學(xué)預(yù)科性質(zhì)，專業(yè)水平高，學(xué)生自主選擇范圍廣，追求精深治學(xué)，主攻自己感興趣的、將來專業(yè)或職業(yè)所需要的學(xué)科[15]。在學(xué)科課程的具體安排和組織模式上采用分層分科走班模式，打破固定班級(jí)授課形式，按學(xué)科課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)水平重新編班，一般每門學(xué)科都分14個(gè)等級(jí)的教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生每門學(xué)科的成績(jī)將其分入不同教學(xué)班中。值得注意的是，伊頓公學(xué)的走班制度具有以下3個(gè)顯著特點(diǎn)：每門學(xué)科分別依據(jù)成績(jī)分班，使得學(xué)生每一科的學(xué)習(xí)都可以依據(jù)其相應(yīng)的水平和能力得到最好的照顧，是更為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式;不同等級(jí)的教學(xué)班不斷流動(dòng)，每次考核都會(huì)進(jìn)行重新排班，學(xué)生不會(huì)因某次考試的成績(jī)而一直呆在某一固定等級(jí)的班級(jí)中;每個(gè)班級(jí)均為高度小班化教學(xué)，第五關(guān)鍵階段的每個(gè)教學(xué)班一般為10～12人[16]。

2.政府與社會(huì)層面：提供宏觀建議與指導(dǎo)

英國政府部門、民間社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)通過線上線下多種途徑為學(xué)生的A level選科提供指導(dǎo)，給出適合當(dāng)下考試制度和情況的建議與方案供學(xué)生參考。例如，英國高等院校招生服務(wù)處（Universities and Colleges Admissions Service，簡(jiǎn)稱UCAS）在《A Level選科要點(diǎn)和技巧》中指出，學(xué)生選科需考慮具有相似內(nèi)容的學(xué)科是否適合同時(shí)選擇，建議同時(shí)選擇兩門互補(bǔ)的學(xué)科，需考慮自己希望就讀的高等院校及專業(yè)所要求的選科組合等，并總結(jié)了高校不同學(xué)位和課程對(duì)A level科目的通常要求供學(xué)生參考[17]。

3.高校層面：精細(xì)制定專業(yè)招生的選科要求

除上述高等院校招生服務(wù)處所給出的宏觀層面提示外，不同高校還根據(jù)自己學(xué)校課程的具體情況、自身辦學(xué)水平和特色等因素對(duì)A level選科和成績(jī)制定了詳細(xì)的入讀限制和建議方案。以牛津大學(xué)為例，其部分專業(yè)和課程對(duì)A level選科和成績(jī)的要求如表1所示。結(jié)合上文對(duì)72門學(xué)科的大致歸類來看，雖然英國A level考試的可選科目數(shù)目龐大，但語言類在其中占據(jù)了超過1/3的學(xué)科數(shù)目，而通常僅有未來計(jì)劃就讀或從事相關(guān)語言專業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇相應(yīng)的語言類科目;同時(shí)，許多較受歡迎的專業(yè)領(lǐng)域如化學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、藥學(xué)等所要求的A level選科入讀條件都集中在化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)等具有高度普適性的基礎(chǔ)性自然科學(xué)學(xué)科，因此，在實(shí)際選科過程中大部分學(xué)生的選擇較為集中，而不是毫無規(guī)律地分散于72門學(xué)科。

三、英國A level考試選科機(jī)制的特點(diǎn)

1.中學(xué)選科及課程組織模式與高等教育高度接軌

學(xué)生的A level選科過程動(dòng)態(tài)靈活并具有高度自主性。學(xué)生可以先選擇5門甚至更多的課程進(jìn)行修讀，再根據(jù)學(xué)習(xí)情況減少科目數(shù)量至3～4門，或更改選擇科目;也可以選擇繼續(xù)修讀4或5門課程并參加相應(yīng)的證書考試，取得多于3門的A level證書。有些高校的專業(yè)可能會(huì)青睞取得了4門及以上A level證書的考生，比如牛津大學(xué)的地球科學(xué)（地質(zhì)學(xué)）要求“1門A*級(jí)和2門A級(jí)”或“4門A級(jí)”，因此考生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中不斷根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際體驗(yàn)慎重地權(quán)衡和調(diào)整選科數(shù)目和選科組合。同時(shí)，正是由于A level選科自主性高、可選學(xué)科組合數(shù)目龐大，英國的中學(xué)在第五關(guān)鍵階段通常實(shí)行全面走班制，學(xué)生沒有固定的行政班級(jí)，所有學(xué)科課程實(shí)行分層、分科走班。且該階段的學(xué)科選擇已具有較高專業(yè)性，學(xué)生的導(dǎo)師通常是其所選學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專家，負(fù)責(zé)對(duì)其學(xué)習(xí)和生活的各方面提供更具專業(yè)性和針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這種“自主選課制”“走班制”“導(dǎo)師制”和高度個(gè)性化的課程組織模式都與高等教育非常類似，學(xué)生自主選課取得屬于自己的課表，根據(jù)課表走入不同的教學(xué)班上課，并根據(jù)自己的研究方向選擇導(dǎo)師，有利于學(xué)生更早地進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)模式和狀態(tài)，有利于在擅長領(lǐng)域精深鉆研。

2.高校招生選科限制體系靈活多樣

英國高校對(duì)報(bào)考考生的A level選科和成績(jī)的條件限制和建議方案呈現(xiàn)出非常靈活精細(xì)、層次多樣的特征，體現(xiàn)為：（1）將科目選擇和相應(yīng)成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行限制，如牛津大學(xué)的化學(xué)專業(yè)提出了“2個(gè)A*應(yīng)是2門數(shù)學(xué)或科學(xué)科目”的要求;（2）具體到每個(gè)專業(yè)或課程的不同分支，同一學(xué)科領(lǐng)域的不同研究方向分支課程可能具有不同的選科條件要求，如牛津大學(xué)的“生物化學(xué)”和“化學(xué)”課程對(duì)科目選擇和入讀成績(jī)的要求都有所不同;（3）將各學(xué)科的科目選擇建議分為“硬性要求”“建議修讀”“可能有用”等多個(gè)不同層次，學(xué)生只需滿足“硬性要求”所指出的學(xué)科和成績(jī)要求即可報(bào)考，但“建議修讀”和“可能有用”這兩個(gè)層次的學(xué)科修讀建議為學(xué)生提供了系統(tǒng)化的課程預(yù)修信息，體現(xiàn)了科目選擇建議方案中對(duì)專業(yè)與科目?jī)?nèi)在關(guān)聯(lián)性的多層次理解[20]，有利于保證學(xué)生進(jìn)入高校后修讀相關(guān)專業(yè)和課程時(shí)能夠有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)更順利高效的學(xué)習(xí);（4）選

科要求和建議方式多樣，有的明確要求某一門或某兩門學(xué)科，有的則要求一類學(xué)科中的一門，如“另一門科學(xué)”“一門數(shù)學(xué)”“一門古典語言”等;（5）重視基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)歷史、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科的限制要求最為集中，且通常對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科提出成績(jī)等級(jí)的更高要求;（6）專業(yè)化程度更高的學(xué)科門檻更高，如牛津大學(xué)的化學(xué)、古典文化、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科均有硬性的科目選擇要求，而歷史、地理、歷史與經(jīng)濟(jì)等學(xué)科則僅僅對(duì)科目選擇提出“建議修讀”和“可能有用”的軟性建議，沒有硬性限制條件。

3.線性結(jié)構(gòu)考試模式提高成績(jī)科學(xué)性和學(xué)習(xí)有序性

英國A level考試由“單元結(jié)構(gòu)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€性結(jié)構(gòu)模式”，每門學(xué)科均需系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并參加完整的最終證書考試，補(bǔ)考考生也需完整地參加該學(xué)科整組課程的考試。這一改革很大程度上體現(xiàn)了英國教育部在高校入學(xué)考試制度改革上對(duì)成績(jī)可信度、可參考價(jià)值提升的重視和努力，采用線性結(jié)構(gòu)模式來減少甚至消除考生通過不斷重考而不斷提升自己的證書等級(jí)的不良現(xiàn)象，但又提供重新完整參加考試的無限次機(jī)會(huì)，找到了“保證成績(jī)可參考價(jià)值”和“避免一次考試決定一切”之間的平衡點(diǎn)。同時(shí)，這種模式還有利于考生更完整、更系統(tǒng)、更連貫地學(xué)習(xí)每門學(xué)科的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的整體性把握，并引導(dǎo)學(xué)生以平穩(wěn)、有序的節(jié)奏進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和考試。

四、英國A level考試選科機(jī)制對(duì)我國高考改革的啟示

2014年起，我國以浙江和上海為首批試點(diǎn)展開了新一輪高考改革，改革打破了傳統(tǒng)的文理分科模式，實(shí)行全新七選三選考制度，給選考科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，推出專業(yè)平行志愿填報(bào)模式，并擴(kuò)大和完善了非傳統(tǒng)招生方式等[21]。

上文對(duì)英國A level考試選科制度及其具體實(shí)施情況的分析和評(píng)述可對(duì)我國高考新政的進(jìn)一步改革帶來以下啟示。

1.突出基礎(chǔ)性學(xué)科的主導(dǎo)地位

英國A level考試可選科目看似數(shù)量龐大、門類繁多，實(shí)則仍以基礎(chǔ)性學(xué)科為主導(dǎo)。英國的頂尖高校，以及各高校中專業(yè)化程度較高的專業(yè)均在對(duì)學(xué)生的入讀條件限制方案中提出了大量對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科證書和成績(jī)的硬性條件限制和建議。因此，學(xué)生在選科時(shí)往往以與自己未來方向有關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科為主、以其他相關(guān)應(yīng)用性學(xué)科為輔，使得基礎(chǔ)性學(xué)科成為龐大學(xué)科體系中被選擇頻率最高的門類。在我國高考最新政策中，“7門中選3門”的選考制度在部分省份進(jìn)一步嘗試改革為“物理歷史2門中選1門，再在其他5門中選2門”，而物理和歷史分別作為理科和文科中基礎(chǔ)性和可遷移性最強(qiáng)的兩門學(xué)科，其地位的進(jìn)一步提升更凸顯了我國對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科的重視。在打破傳統(tǒng)的文理分科模式的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視有利于鞏固學(xué)生可遷移性知識(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生更早適應(yīng)高等教育中學(xué)科交叉融通的思維模式，體現(xiàn)了促進(jìn)個(gè)體不同領(lǐng)域知識(shí)與思維全面發(fā)展的內(nèi)在理念，也順應(yīng)了當(dāng)今高度分化又高度綜合的智能化社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，與現(xiàn)代社會(huì)高等教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求高度接軌。

2.推動(dòng)高校招生選科限制體系靈活化、精準(zhǔn)化、多層次化

高校招生時(shí)對(duì)考生提出的選科限制條件和建議是選科考試機(jī)制中的重要部分，直接影響著制度的運(yùn)作和學(xué)生的選擇。根據(jù)對(duì)英國高校招生的選科限制方案特征的分析，我國目前的高校招生選科限制方案還可以從以下三方面入手進(jìn)行完善和改革。（1）限制模式靈活化。現(xiàn)行限制模式中，高校可以在7門選考科目中為每個(gè)專業(yè)選擇1～3門限定選擇科目，若限定了2或3門，則考生只需選考其中1門即可報(bào)考。這一規(guī)定導(dǎo)致許多高水平大學(xué)只能為許多專業(yè)僅限定1門物理，以最大限度地保證對(duì)考生的理工科思維基礎(chǔ)水平的篩選。為此，應(yīng)當(dāng)放開這種不靈活的選科限制模式規(guī)定，讓高校根據(jù)各專業(yè)需求自主制定方案，例如可以采取“物理必選、化學(xué)生物至少選1門”“歷史必選、物化生至少選1門”等多樣靈活的限制方案。

（2）成績(jī)限定精準(zhǔn)化。絕大多數(shù)高校和專業(yè)僅有對(duì)選擇科目的限定，沒有對(duì)學(xué)科成績(jī)要求的限定，而事實(shí)上某些專業(yè)可能對(duì)某一門科目的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力有非常高的要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)該門學(xué)科的成績(jī)做出額外的最低分?jǐn)?shù)限制，鼓勵(lì)高校不僅僅以“綜合分?jǐn)?shù)”取人，多多考慮學(xué)科“小分”限制的必要性，從而實(shí)現(xiàn)更“精準(zhǔn)”的招生選拔，以篩選出最適合本校、本專業(yè)的考生。（3）修讀建議多層次化。我國高校各專業(yè)對(duì)選科的限制僅僅停留在報(bào)考硬性條件限制層面，沒有為各專業(yè)提供“預(yù)修學(xué)科建議”“可能用到的知識(shí)”等軟性建議方案，選科限制還未形成“以讓學(xué)生更好更順利地修讀高校課程為目標(biāo)”的意識(shí)。應(yīng)進(jìn)一步完善選科限制和建議體系，改變單一的“篩選考生導(dǎo)向”，讓選科限制與建議成為實(shí)現(xiàn)高中課程到高等教育平滑過渡的重要橋梁。

3.優(yōu)化考試進(jìn)程和學(xué)習(xí)節(jié)奏安排

英國于2014年起逐步將A level考試從單元結(jié)構(gòu)模式改革為線性結(jié)構(gòu)模式，與中國一貫的每門學(xué)科都需完整參加最終考試類似，體現(xiàn)了國際教育制度改革的趨向一致性。我國高考應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持這種線性結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)，在思考英國對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)平穩(wěn)性和有序性重視的基礎(chǔ)上，需要更多地關(guān)注選考科目、外語科目考試從一次機(jī)會(huì)改革成兩次機(jī)會(huì)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏問題。一方面，兩次機(jī)會(huì)能夠有效改變“一考定終身”的弊端，有利于排除考生發(fā)揮的偶然因素，提升了分?jǐn)?shù)可參考價(jià)值。但另一方面，兩次機(jī)會(huì)、分散考試的模式帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂的問題。在第一次實(shí)行新政的2017屆高考中，統(tǒng)一選考和外語科目考試安排在每年的4月和11月，加上學(xué)校期末考、期中考、模擬考等各類考試，學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生活碎片化，不斷重復(fù)“短時(shí)間學(xué)習(xí)、短時(shí)間備考、參加考試、短時(shí)間放松、又開始新一輪的短時(shí)間學(xué)習(xí)和備考”的過程，且常常出現(xiàn)兩個(gè)月沖刺復(fù)習(xí)某門科目、另兩個(gè)月沖刺復(fù)習(xí)另一門科目的不健康學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)節(jié)奏出現(xiàn)明顯混亂。隨后，高考新政的進(jìn)一步改革將選考時(shí)間移至每年1月和6月，并取消高一、高二考生參加選考的資格，將后一次選考放在6月“傳統(tǒng)高考日”與語文、數(shù)學(xué)考試同批次舉行，從而將考生的選考時(shí)間安排簡(jiǎn)化，有效減少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的負(fù)面影響。這種方案平衡了兩次機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)節(jié)奏之間的矛盾和問題，應(yīng)當(dāng)在后續(xù)改革中繼續(xù)沿用并進(jìn)一步優(yōu)化。

4.提高“頂尖學(xué)生群體”選考科目成績(jī)區(qū)分度

英國的A level考試成績(jī)采取等級(jí)制，設(shè)置A、B、C、D、E、U六個(gè)等級(jí)。其成績(jī)區(qū)分度體系與我國高考差異很大，其中涉及到兩國學(xué)生數(shù)量、高等教育機(jī)會(huì)和高等院校錄取模式等多重因素影響。值得我國注意的是，即便在整體成績(jī)區(qū)分度不大的英國，也在A級(jí)之上設(shè)置了更高的A*級(jí)，將成績(jī)?yōu)锳級(jí)且達(dá)到了整體90%以上水平的這部分“尖子學(xué)生”進(jìn)一步區(qū)分開來。A*級(jí)為英國許多頂尖大學(xué)在入讀限制條件中廣泛使用，如一些專業(yè)在“3A”的基礎(chǔ)上要求某1～2門學(xué)科取得A*級(jí)。這啟示我國，在優(yōu)質(zhì)高等教育資源終究有限的條件下，頂尖人才的選拔可能需要更高的考試成績(jī)區(qū)分度。我國高考新政的選考制度下，3門選考成績(jī)的區(qū)分度較傳統(tǒng)高考下的“理綜”“文綜”成績(jī)有顯著的下降，許多“中上游”的考生都可以考出與“尖子學(xué)生”非常接近的近乎300滿分的分?jǐn)?shù)，每考次每學(xué)科僅浙江省就有超過1000人取得了100分的最高賦分。因此，我國應(yīng)適當(dāng)提高選考制度的賦分區(qū)分度，如從3分一檔改為2分或1.5分一檔，以保證更精準(zhǔn)的頂尖人才選拔。同時(shí)，這樣的改革也可以為高校的選科限制精準(zhǔn)化提供便利，高?？梢詮目忌哪抽T選科成績(jī)中獲取更多的信息，從而實(shí)現(xiàn)高校精準(zhǔn)招生。

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[基金項(xiàng)目：本文系國家社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）一般項(xiàng)目“浙江新高考深化完善方案跟蹤與評(píng)估研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)： BHA180146）的研究成果之一]

[責(zé)任編輯：周曉燕]