彭帆 周蘭

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造金課、淘汰水課具有重要作用。本文采用個(gè)案研究的方法，分析美國(guó)大學(xué)在提升培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力方面的做法， 并以美國(guó)四所高校為例，考察了他們?cè)谔嵘處熃虒W(xué)能力方面的具體措施，以期為提升我國(guó)高校教師教學(xué)能力提出可供借鑒的決策建議，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記考察北京大學(xué)，出席師生座談會(huì)并發(fā)表重要講話時(shí)提出，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的共同使命。2018年6月，教育部在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)高校要全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)的重要講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在會(huì)議期間150所高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育。

高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要任務(wù)。高等學(xué)校要發(fā)揮知識(shí)、人才寶庫(kù)的潛能和多學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)， 成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃、知識(shí)創(chuàng)新的中心和動(dòng)力源、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化的重要基地， 關(guān)鍵在于擁有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是“培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育”，“打造金課、淘汰水課”，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因?yàn)榻處熓翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的決定性因素。

教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動(dòng)。在這種活動(dòng)中， 決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動(dòng)所需要的能力， 是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果， 明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程將有助于提高教師的教學(xué)能力。

高校教師，尤其是青年教師 這些教學(xué)主力軍的教學(xué)能力，直接影響到一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展， 可以說(shuō)沒(méi)有教學(xué)能力高水平的教師，也不可能有高質(zhì)量的教育。在這方面，國(guó)外大學(xué)，尤其是美國(guó)大學(xué)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，使其高等教育質(zhì)量處于世界先進(jìn)水平?！八街?、可以攻玉”， 本文通過(guò)個(gè)案研究的方法，考察美國(guó)院校在提升培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力方面的成功做法， 并以美國(guó)兩所頂尖私立大學(xué)和兩所著名公立大學(xué)的具體措施為例，以期為提升我國(guó)院校教師教學(xué)能力提出可供借鑒的決策建議。

一、美國(guó)大學(xué)提高教師教學(xué)能力的措施

美國(guó)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面有著自身的特點(diǎn)， 即教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)高， 管理嚴(yán)格，在美國(guó)，在某些州， 教師資格證書(shū)還要求在從業(yè)過(guò)程中不斷進(jìn)行更新。此外， 美國(guó)還特別強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 特別強(qiáng)調(diào)新教師的崗前培訓(xùn)。對(duì)于在職教師的培養(yǎng)， 美國(guó)大學(xué)鼓勵(lì)教師利用假期接受培訓(xùn)， 參加研修會(huì)或課程進(jìn)修并到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。此外，美國(guó)大學(xué)還普遍采取了下列措施來(lái)提高教師的教學(xué)能力。

（ 一） 設(shè)立教師職業(yè)發(fā)展中心

美國(guó)許多大學(xué)設(shè)立了旨在提高教師教學(xué)能力的教學(xué)中心或教學(xué)職業(yè)發(fā)展中心。中心為教師提供廣泛的幫助以解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題， 大多數(shù)培訓(xùn)中心還為教師獲得專業(yè)技能提供幫助，收集大量?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)錄像， 還向無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)放教學(xué)手冊(cè)。培訓(xùn)中心面向全校教師開(kāi)放， 教師可以自愿去教學(xué)技能培訓(xùn)中心以提高教學(xué)水平。這些中心不僅起到了倡導(dǎo)優(yōu)秀教學(xué)的作用， 還為教師教學(xué)能力的提高起到了切實(shí)的幫助作用， 所以在改進(jìn)教學(xué)上扮演著重要的角色， 這些培訓(xùn)中心成為教師提高業(yè)務(wù)水平的重要基地。

（ 二） 為新入職的青年教師指定導(dǎo)師

導(dǎo)師制基本的定義是指一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)一名學(xué)生的教育。這里的導(dǎo)師制是將不同學(xué)科、不同性別、年齡的人組合到一起， 他們每周或每月定期會(huì)面， 雖然以開(kāi)展科研活動(dòng)為主要內(nèi)容， 但是教學(xué)技能的掌握也是重要內(nèi)容之一，是一種師傅帶徒弟的教師培訓(xùn)制度。導(dǎo)師可以是本校的， 也可以是外校的。由于終身教授制的巨大激勵(lì)作用， 年輕教師對(duì)提高業(yè)務(wù)水平有迫切的要求， 促使他們積極去尋找指導(dǎo)者和合作者。 師傅對(duì)徒弟教學(xué)水平的提高具有重要影響， 徒弟不僅可以從師傅那里學(xué)到實(shí)用的知識(shí)， 而且?guī)煾档乃季S方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人自信都會(huì)對(duì)徒弟產(chǎn)生潛移默化的影響， 這些都有助于徒弟教學(xué)水平的提高。將一對(duì)有經(jīng)驗(yàn)和無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師（ 一般是不同學(xué)科） 組合在一起， 給他們一門(mén)課程， 讓他們一起工作， 提高彼此的教學(xué)技能， 他們一般采取相互聽(tīng)課、討論課程安排、作業(yè)、考試、論文等方法來(lái)改善教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃通常采取不同做法， 教學(xué)管理者選擇幾名教師， 和他們協(xié)商， 給每人選一名導(dǎo)師， 教師和其導(dǎo)師一起從事一門(mén)科目的教學(xué)改善工作。

（ 三） 開(kāi)展不同學(xué)校間教師交流合作項(xiàng)目

美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)開(kāi)展了博士生到學(xué)院進(jìn)行教學(xué)觀摩和交流活動(dòng)項(xiàng)目， 該項(xiàng)目旨在為高校培養(yǎng)教學(xué)、研究、服務(wù)三方面有責(zé)任心的教師。博士生如果畢業(yè)后要當(dāng)大學(xué)教師，必須去中央社區(qū)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)觀察與交流。通過(guò)學(xué)院教授的指導(dǎo)使他們掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)用新的、發(fā)展中的教學(xué)方法和技術(shù)， 積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)會(huì)如何教學(xué)， 通過(guò)與教師的交流了解教師職業(yè)的特點(diǎn)， 了解大學(xué)教師真實(shí)的工作，為他們將來(lái)從事教師工作提供幫助。美國(guó)高校還開(kāi)展社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃（ CCFDP） ， 該計(jì)劃是大學(xué)與社區(qū)學(xué)院之間簽訂教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目， 其主要目的是促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展。另外， 學(xué)校也通過(guò)合作進(jìn)行教師培訓(xùn)、培養(yǎng)等。

（ 四） 加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)在美國(guó)高等教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用， 一些教師已經(jīng)致力于用教育技術(shù)改善教學(xué);另一些持謹(jǐn)慎態(tài)度的教師也正在考慮： 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看， 技術(shù)將影響現(xiàn)行的教學(xué)方法。針對(duì)這兩種情況， 許多大學(xué)正在積極探索， 幫助教師在教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)， 如建立教師培訓(xùn)中心。20 年前這些中心還很少有為教師運(yùn)用教育技術(shù)提供幫助的， 今天， 幾乎所有的教師培訓(xùn)中心都提供這種服務(wù)， 以保證教師及時(shí)了解和掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用方法和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)， 并鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中使用這些手段。

（ 五）同行對(duì)話

組織各種團(tuán)體活動(dòng)也是美國(guó)大學(xué)常用的一種教師培訓(xùn)方法。通常采用每周午餐會(huì)、下午或周六專題研討會(huì)等形式將教師召集在一起， 為每個(gè)學(xué)院和各個(gè)系的新教師組織了以教學(xué)問(wèn)題為中心的專題研究會(huì);組織了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的輔導(dǎo)活動(dòng)、導(dǎo)師和學(xué)生每月定期會(huì)面活動(dòng)。這些活動(dòng)能促進(jìn)教師之間的了解， 對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展很有幫助。

（ 六） 教學(xué)觀察

美國(guó)大學(xué)和院系聘任教師時(shí)新入職的教師一般都已經(jīng)在各自的專業(yè)領(lǐng)域取得了很好的資質(zhì)和成就，因此教師進(jìn)修的重點(diǎn)放在提高教學(xué)能力和教學(xué)水平上。關(guān)注教師教學(xué)技能的提高并采取了一系列鼓勵(lì)措施， 吸引教師自愿參加教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)在教師中開(kāi)展教學(xué)咨詢活動(dòng)等途徑， 提高教師的教學(xué)技能。在提高年輕教師的教學(xué)技能程項(xiàng)目方面， 教學(xué)管理部門(mén)集中于發(fā)展年輕教師的基本教學(xué)技能， 如組織課堂討論、講課、測(cè)驗(yàn)編制、為學(xué)生提供反饋等。 教師間相互聽(tīng)課也是提高教學(xué)技能的有力途徑， 當(dāng)然這種聽(tīng)課的目的在于發(fā)展教學(xué)能力而不在于評(píng)價(jià)教學(xué)， 聽(tīng)課應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行， 聽(tīng)課前認(rèn)真安排， 聽(tīng)課后積極討論交換心得。美國(guó)師范教育院校協(xié)會(huì)通過(guò)編輯發(fā)行教師教育雜志、組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等途徑來(lái)提高教師教學(xué)技能。

二、 美國(guó)四所大學(xué)提高教師教學(xué)能力的具體措施

（一） 哈佛大學(xué)（Harvard University）

哈佛大學(xué)是全美第一所大學(xué)，是美國(guó)歷史最悠久的高等學(xué)府，全球大學(xué)排名多次穩(wěn)居第1名，被譽(yù)為美國(guó)政府的思想庫(kù)。這里先后誕生了38位世界領(lǐng)袖，包括8位美國(guó)總統(tǒng)，47位諾貝爾獎(jiǎng)得主和48位普利策獎(jiǎng)得主;是常春藤盟校成員之一。哈佛也是全世界生產(chǎn)最多有“全球本科生諾貝爾獎(jiǎng)”之稱的羅德獎(jiǎng)學(xué)金得主的大學(xué)。

哈佛大學(xué)為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高本科教學(xué)水平，于1975年成立了博克（Bok）教師發(fā)展中心。中心為教師提供顧問(wèn)指引服務(wù)，拍攝課堂錄像，為外籍教師提供支持，舉辦教育研討會(huì)，以及其他多種與提高教師教學(xué)能力相關(guān)的會(huì)議、培訓(xùn)等等。Bok教師發(fā)展中心為提高教師教學(xué)能力采取了如下措施：

1.舉辦各類教師會(huì)議

博克教師發(fā)展中心舉辦的會(huì)議豐富多彩，如每季舉辦教師會(huì)議，讓各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研討和演講，幫助教師提高教學(xué)能力;舉辦新入職教師會(huì)議，向新教師介紹學(xué)校教學(xué)文化，幫組新教師適應(yīng)學(xué)校及學(xué)生情況;每月舉辦教師午餐會(huì)，觀看實(shí)際教學(xué)情況，并針對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行研討;組織教師頒獎(jiǎng)會(huì)，為學(xué)生評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)。

2.提供有利于改進(jìn)教學(xué)的各類服務(wù)

博克教師發(fā)展中心為教師提供了多種使用的有針對(duì)性的服務(wù)。例如：為新入職教師提供課堂教學(xué)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);拍攝教師課堂授課錄像，讓教學(xué)專家分析討論教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方;在學(xué)期的第三、四周回收學(xué)生的課程評(píng)價(jià)，使教師及早調(diào)整教學(xué)方法;組織小班教學(xué)觀摩，讓教學(xué)專家觀看教師授課，給教師反饋，幫助其改進(jìn)教學(xué);為新入職的外籍教師提供教學(xué)上的支持。

3.從教學(xué)各個(gè)層面向教師提供豐富多樣的指導(dǎo)

博克教師發(fā)展中心對(duì)教師的指導(dǎo)包括：如何引導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)大綱;如何提高授課演講技巧和帶領(lǐng)課堂討論;如何規(guī)劃和執(zhí)行課堂紀(jì)律;如何進(jìn)行整學(xué)期的課程規(guī)劃，作業(yè)及考試規(guī)劃;如何給予學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)評(píng)分和進(jìn)行課程效率評(píng)估;如何了解學(xué)生需求，包括了解來(lái)自不同背景的學(xué)生需求及怎樣展開(kāi)多元化教學(xué);如何引導(dǎo)學(xué)生和管理班級(jí)，等等。

4.提供各類教學(xué)資源供教師共享

中心為教師提供相關(guān)教學(xué)資源的網(wǎng)址或復(fù)印資料，提供哈佛大學(xué)所有教學(xué)單位的索引，中心發(fā)起出版的研究報(bào)告，中心錄制出版的專業(yè)教學(xué)DVD， 由中心及哈佛大學(xué)出版的專業(yè)教學(xué)書(shū)籍和其他教師及教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)址鏈接。

（二）華盛頓大學(xué) （University of Washington）

華盛頓大學(xué)位于美國(guó)華盛頓州西雅圖，建于1861年，是美國(guó)西岸歷史最悠久的公立大學(xué)，為美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)的成員，是美國(guó)十所最頂尖的研究型大學(xué)。華盛頓大學(xué)校友和教授中產(chǎn)生過(guò)多位諾貝爾獎(jiǎng)得主和普利策獎(jiǎng)得主。

為了增強(qiáng)華盛頓大學(xué)教職員工的教學(xué)能力，提高華盛頓大學(xué)的教學(xué)水平，華盛頓大學(xué)采取了如下舉措：

1.成立教學(xué)聯(lián)盟（The Teaching and Learning Consortium）

教學(xué)聯(lián)盟是一個(gè)校內(nèi)合作組織，由學(xué)校各個(gè)單位提供各自所有的教學(xué)資源，互相協(xié)作，資源共享，旨在提高整個(gè)華盛頓大學(xué)教育水平。 華盛頓大學(xué)的多個(gè)學(xué)院參與了這個(gè)聯(lián)盟， 例如：由信息技術(shù)學(xué)院為教師提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教育技術(shù)支持;由基于少數(shù)民族事物辦公室而成立的課程創(chuàng)新中心，作用是鼓勵(lì)教師探索體現(xiàn)多元文化的課程設(shè)計(jì);教育評(píng)估辦公室，通過(guò)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、支持教育項(xiàng)目和服務(wù)而提高教育質(zhì)量，等等。

2. 成立華盛頓大學(xué)教學(xué)研究院（UW Teaching Academy）

這個(gè)研究院設(shè)立新教師培訓(xùn)項(xiàng)目和教師教學(xué)研討會(huì)制度，還建立了大班教學(xué)委員會(huì)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究所。

新教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要為新教師提供入職培訓(xùn)，幫助他們提高自己的教學(xué)能力。這個(gè)項(xiàng)目聘請(qǐng)教學(xué)能力突出、德高望重的老教師來(lái)指導(dǎo)新教師，幫助他們了解華盛頓大學(xué)及學(xué)生的狀況，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)技能和手段，并學(xué)會(huì)怎樣平衡教學(xué)和科研的需求。

教師教學(xué)研討會(huì)由大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)辦公室發(fā)起，聯(lián)合學(xué)校各教學(xué)相關(guān)部門(mén)和在華盛頓大學(xué)廣受歡迎和認(rèn)可的教師組織和協(xié)辦。這些研討會(huì)盡力滿足不同層次教師的需求，目的在于為教師提供探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的機(jī)會(huì)。所有華盛頓大學(xué)的教師，包括承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的高年級(jí)研究生和有固定教學(xué)任務(wù)的兼職教師都可以參加這些研討會(huì)。

華盛頓大學(xué)的大班教學(xué)委員會(huì)成立于2000年， 為教師，特別是承擔(dān)大班教學(xué)的教師提供一個(gè)聚會(huì)和交流在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和如何提高教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。 教師們可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)就課堂管理和監(jiān)督教學(xué)助手與同行交流，更重要的是他們可以一起探索積極的學(xué)習(xí)策略和不同的大班教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)教育技術(shù)。每位教師參加活動(dòng)時(shí)都會(huì)帶來(lái)具體的問(wèn)題，挑戰(zhàn)供大家探討和分析。這個(gè)委員會(huì)鼓勵(lì)教師思考和說(shuō)出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究所為教師提供了為時(shí)一周的“優(yōu)中創(chuàng)優(yōu)”教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。研究所利用每年春夏學(xué)期交接的間隙舉辦培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與授課技巧學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。培訓(xùn)師由一個(gè)由教師組成的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。進(jìn)過(guò)篩選后的教師進(jìn)入這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)課程發(fā)展，授課技巧，教學(xué)技術(shù)的使用等等。 這個(gè)項(xiàng)目旨在讓有經(jīng)驗(yàn)的教師有機(jī)會(huì)在一起探討和反思他們的教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)。研究所的培訓(xùn)項(xiàng)目每年都會(huì)變化，吸引對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容感興趣的教師參加。培訓(xùn)的話題主要集中在如何能通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，新技術(shù)的使用和提高授課技巧等方面的內(nèi)容。參與培訓(xùn)的教師可以自帶課程資料在培訓(xùn)中使用，經(jīng)過(guò)探討來(lái)調(diào)整課程甚至有時(shí)促使一門(mén)新課程的誕生。

華盛頓大學(xué)教學(xué)研究院還設(shè)立眾多教學(xué)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)中表現(xiàn)出色的教師。其中最為重要的是教學(xué)成就獎(jiǎng)和教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。 教學(xué)成就獎(jiǎng)主要為大學(xué)的正式教師設(shè)立。每年都會(huì)有數(shù)位教師獲獎(jiǎng)。選拔的原則多種多樣，包括授課內(nèi)容的掌握熟練程度，教學(xué)過(guò)程中的熱情度和創(chuàng)新度，課堂內(nèi)外吸引學(xué)生的能力，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和原創(chuàng)思考的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，在課程設(shè)置方面的創(chuàng)新能力。一位教師一生只能獲得一次教學(xué)成就獎(jiǎng)。教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)主要面向擔(dān)任教學(xué)助理的研究生設(shè)立，每年會(huì)有兩位具有出色教學(xué)能力的研究生主要獲得。

3.設(shè)立教學(xué)資源中心 （Instructional Resources）

教學(xué)資源中心為教師提供各種有利于教學(xué)活動(dòng)的資源，包括教學(xué)評(píng)估、改進(jìn)教學(xué)效果、應(yīng)對(duì)不同種族學(xué)生需求、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋、評(píng)分規(guī)則等方面的內(nèi)容，供教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考，提高自己的教學(xué)能力。

（三） 埃默里大學(xué) （Emory University）

埃默里大學(xué)建于1836年，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)素享有“南哈佛”的美譽(yù)。坐落于世界名城亞特蘭大，依靠國(guó)際商業(yè)大財(cái)團(tuán)可口可樂(lè)董事會(huì)的巨額資本，埃默里大學(xué)奠定了其世界性學(xué)術(shù)殿堂的地位，歷史上也曾是全美十大老牌名校。2019年U.S. News美國(guó)大學(xué)本科綜合排名中，埃默里為全美第21名。研究生院的商學(xué)院，醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院也都在全美名列前20名。

埃默里大學(xué)的實(shí)力不僅來(lái)自于其不斷突破創(chuàng)新的科研實(shí)力，也同樣來(lái)自于其重視教學(xué)的一貫傳統(tǒng)。大學(xué)設(shè)立了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)在本科教學(xué)、科研、研究生教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師，還專門(mén)設(shè)立了教師發(fā)展中心，幫助和鼓勵(lì)教師在教學(xué)和科研方面不斷超越和完善，成為優(yōu)秀的埃默里大學(xué)教師。在促進(jìn)教師教學(xué)能力方面，大學(xué)采取了以下措施：

1.設(shè)立教學(xué)名師獎(jiǎng)（The Distinguished Teaching Scholars （DTS））

DTS 的設(shè)立主要是獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)中有杰出貢獻(xiàn)、起示范領(lǐng)導(dǎo)作用的教師，激勵(lì)全校教師鉆研教學(xué)。所有全職的教師均可申請(qǐng)此項(xiàng)目。獲得此項(xiàng)殊榮的教師會(huì)得到每年2500美元的資助，支持獲得者進(jìn)行教學(xué)研究。此外，獲得此項(xiàng)榮譽(yù)的教師會(huì)被冠以“教學(xué)大師”的稱號(hào)出現(xiàn)在大學(xué)各類出版物和網(wǎng)站上。每年年末，這些獲獎(jiǎng)?wù)咭獏R報(bào)他們?cè)谝粚W(xué)年中的具體活動(dòng)。

2.設(shè)立創(chuàng)新性教學(xué)基金（Fund for Innovative Teaching）

大學(xué)教師發(fā)展中心每年都會(huì)設(shè)立一些規(guī)模較小的基金支持在本科生、研究生教學(xué)中的創(chuàng)新性舉措?；鸬念~度從500至3000美元不等。所有全職教師均可以個(gè)人名義或團(tuán)體名義申請(qǐng)。學(xué)校將優(yōu)先考慮那些會(huì)對(duì)埃默里大學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的提案。

3.設(shè)立迷你型教學(xué)基金（The Classroom Mini Grants Program）

這項(xiàng)基金的目的在于聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐男Ｍ鈱＜覅f(xié)助教師上課， 支付課堂外教學(xué)的費(fèi)用， 彌補(bǔ)正常經(jīng)費(fèi)未能覆蓋的其他課堂支出。課堂迷你型基金數(shù)額較小，最多150美元，用于與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。任何從事教學(xué)工作的人員，包括研究生，訪問(wèn)學(xué)者，都可以申請(qǐng)此項(xiàng)基金。

4.成立埃默里大學(xué)教學(xué)互動(dòng)中心（Emory's Center for Interactive Teaching）

該中心面向全校師生，為教師提供專業(yè)的、量身定做的教育技術(shù)服務(wù)，為教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力得到技術(shù)方面的支持。

（四） 弗吉尼亞大學(xué)（The University of Virginia）

弗吉尼亞大位于美國(guó)弗吉尼亞州中西部，是一所公立研究型大學(xué)，素有“公立常青藤大學(xué)（Public Ivy）”的美譽(yù)。在《美國(guó)新聞》每年頒布的全美最佳公立大學(xué)排名中，弗吉尼亞大學(xué)始終榜上有名，穩(wěn)居全美25所最佳綜合性大學(xué)之列。該校由美國(guó)第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜于1819年創(chuàng)建的美國(guó)歷史上首個(gè)獨(dú)立于教會(huì)的高校，因而是北美地區(qū)唯一一所被聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)文化組織列為是世界遺產(chǎn)的高等院校。

弗吉尼亞大學(xué)一貫堅(jiān)持精品教學(xué)是名校立足之本的傳統(tǒng)，該校為提高該校教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高，采取了多項(xiàng)具體措施。

1.成立大學(xué)教學(xué)研究院（The University Academy of Teaching）

教學(xué)研究院由學(xué)校顧問(wèn)委員會(huì)管理，成員是在教學(xué)方面起到表率作用并無(wú)私地將自己的教學(xué)技巧傳授給其他教師的教授。這些教授可能來(lái)自不同的學(xué)科，并獲得學(xué)校的各類教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。研究院通過(guò)組織一系列的活動(dòng)使這些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到傳播和分享，使更多有迫切提高自己教學(xué)技能的教師受益。 研究會(huì)的職責(zé)包括：每年選出一位老師（通常是一位助理教授）擔(dān)任研究會(huì)副職，定期組織會(huì)議讓教師探討教學(xué)中的問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。參與研究院的教師會(huì)在教學(xué)方面起到一種導(dǎo)向作用，將自己的智慧和意見(jiàn)傳授給其他教師，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的責(zé)任感和成就感。此外，研究院的成員還可以為學(xué)校的多種教學(xué)基金提供參考意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)其他教師就某一具體的教學(xué)領(lǐng)域成立學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)新課程的設(shè)置，對(duì)教學(xué)受挫的老師予以輔導(dǎo)，舉辦研究生、教學(xué)助理學(xué)習(xí)班，等等。

2.成立教學(xué)技巧交流園地

弗吉尼亞大學(xué)通過(guò)采訪、專欄、讀者來(lái)信等方式讓不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師將自己在教學(xué)方面的技巧（Teaching Tips）貢獻(xiàn)出來(lái)，與全校的教師分享，從不同角度呈現(xiàn)口碑較好的教師在教學(xué)方面的感悟、經(jīng)驗(yàn)、方法等，促進(jìn)教師間的交流，互相激發(fā)好的教學(xué)思路，分享效果較好的教學(xué)方法。

3.設(shè)立種類豐富的教學(xué)獎(jiǎng)和教學(xué)基金 （Teaching Awards，Teaching Grants）

弗吉尼亞大學(xué)在教學(xué)方面設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)分類具體，從各個(gè)方面激勵(lì)教師對(duì)待教學(xué)的積極性。對(duì)專職教師學(xué)校設(shè)立了全校教學(xué)獎(jiǎng)，校友會(huì)杰出教授獎(jiǎng)，校友理事會(huì)教學(xué)獎(jiǎng)，Cavalier教學(xué)成就獎(jiǎng)，優(yōu)秀導(dǎo)師獎(jiǎng)，NEH教學(xué)成就獎(jiǎng)，海外教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等等。對(duì)從事教學(xué)助理的研究生，學(xué)校設(shè)立了全校研究生教學(xué)助理獎(jiǎng)，醫(yī)學(xué)院住院醫(yī)師教學(xué)獎(jiǎng)等。教學(xué)基金也涉及全校各個(gè)層次的教師，包括研究生教學(xué)助理。

4.為教師提供保密性的教學(xué)咨詢 （Confidential Consultation about Teaching）

學(xué)校為教師提供多樣化的教學(xué)咨詢，為教師的教學(xué)提供會(huì)診和磋商。這些咨詢活動(dòng)都是不對(duì)外公開(kāi)的，充分保護(hù)教師的隱私。教師可在每學(xué)期的第三周前通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約的方式來(lái)提出咨詢請(qǐng)求。咨詢內(nèi)容包括課堂觀察（In-class Observation），一對(duì)一咨詢（One-on-one Consultation），教學(xué)分析民意調(diào)查（Teaching Analysis Poll），教學(xué)錄像分析（Videotape Analysis）等方法。通過(guò)課堂觀察，教學(xué)指導(dǎo)專家可以為授課教師就某一方面或多方面的教學(xué)環(huán)節(jié)提供針對(duì)性強(qiáng)的意見(jiàn)反饋。在一對(duì)一的咨詢中，教學(xué)專家和教師一起探討課程設(shè)置、學(xué)生評(píng)估、課堂討論、授課方式等方面的話題，并幫助教師尋找提高教學(xué)能力的方法。學(xué)生民意調(diào)查可以在學(xué)期中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)錄像分析，有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)專家會(huì)在保守機(jī)密的前提下和教師一起分析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、四所美國(guó)大學(xué)給我們的啟示

上述四所美國(guó)大學(xué)在提高教師教學(xué)能力方面的具體舉措雖然各有不同，但我們可以看出他們有共同的特點(diǎn)。這些學(xué)校都高度重視教學(xué)，有健全的規(guī)章制度，完整的教師培養(yǎng)體系和優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。 通過(guò)分析它們?cè)谔岣呓處熃虒W(xué)能力方面的做法，我們可以看出我國(guó)高等學(xué)校要想進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，首先從學(xué)校層面必須高度重視教學(xué)工作，這是優(yōu)化教學(xué)能力的前提。其次，高校還要加強(qiáng)教學(xué)管理，形成一系列相關(guān)的制度，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行明確的指導(dǎo)和規(guī)范。最后，高校之間還應(yīng)加強(qiáng)合作和交流，讓一流大學(xué)的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到分享，推動(dòng)我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的前進(jìn)。（作者單位：暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）