基于校企合作的高職專業(yè)課程考核方式改革的探索與實踐

雷瑩 孫繼榮 鄧先春

摘要：為了更好地培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的高職院校應(yīng)用型人才，更好地發(fā)揮校企合作中企業(yè)方在考核中的作用，提出了分層次、多元化的過程考核方式。并在三個專業(yè)中進行試點運行，將考核與用人需求相聯(lián)系，對發(fā)揮考核的引導(dǎo)和激勵作用有一定的成效。

關(guān)鍵詞：高職教育;考核方式改革;校企合作;專業(yè)課程

一、引言：

2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文指出：要始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展[1]。

高職教育要適應(yīng)社會需求，單純的專業(yè)知識培養(yǎng)已不足以滿足市場的需要，因此提出了分層教學(xué)的思路，在此基礎(chǔ)上提出了考核方式改革的探索設(shè)想，考核方案以企業(yè)需求為導(dǎo)向，對進行了校企合作的計算機應(yīng)用專業(yè)群三個專業(yè)的考核方式進行了改革和實踐，引導(dǎo)學(xué)生從“考試結(jié)果”到“學(xué)習(xí)過程”進行轉(zhuǎn)變，貫徹“因材施教，分層教學(xué)，人人進步”的基本理念。

二、考核方式改革的思路

（一）全面開展過程考核及監(jiān)督，分層次、多元化考核

考核應(yīng)該重過程而非結(jié)果，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，并結(jié)合崗位對知識與技能的層次要求，對采用分層教學(xué)、分層考核。

首先，考核全程化。在學(xué)習(xí)的各個階段進行考核，有助于任課教師掌握、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的實時情況及存在的問題，并不斷改善教學(xué)方法，也有助于教師對學(xué)生進行客觀、合理的評價。

其次，考核方式多元化?？己朔绞讲粦?yīng)局限于考試和作業(yè)，應(yīng)多進行其他方式的考核，如實踐作品、小組作業(yè)、成果演示等，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

再次，考核對象層次化。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力，以及學(xué)生的意愿和選擇，對改革試點專業(yè)進行分層教學(xué)，各個層次采用不同的考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）考核與用人需求相聯(lián)系，發(fā)揮考核的引導(dǎo)和激勵作用

以企業(yè)、市場為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的能力進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)和激勵作用，一方面強調(diào)專業(yè)能力的重要性，另一方面注重學(xué)生“軟素質(zhì)”的培養(yǎng)。

專業(yè)能力，是指學(xué)生的實踐技能和邏輯思維能力，具備職業(yè)崗位活動所需要的知識結(jié)構(gòu)和操作能力，這是學(xué)生畢業(yè)后立足職場的根本。

軟素質(zhì)，是指方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)發(fā)展所必須的能力。在與企業(yè)方進行的人才培養(yǎng)探討中，企業(yè)方多次提到對畢業(yè)生這些能力的看重。這代表用人單位不只看重畢業(yè)生已掌握的知識和技能，更看重畢業(yè)生將來的能力可塑性。

（三）企業(yè)作為考核評價主體

任課教師對考核進行評價打分的方式比較單一，企業(yè)方參與，能夠更準(zhǔn)確地反應(yīng)出存在的實際問題，因此作為校企合作主體之一的企業(yè)方應(yīng)參與到考核評價的階段中來。

學(xué)生完成企業(yè)項目的過程，是將生產(chǎn)型任務(wù)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)需求的過程，企業(yè)提供的生產(chǎn)型任務(wù)要具體化且各環(huán)節(jié)要清楚。在考核中側(cè)重學(xué)生典型工作任務(wù)是否完成，典型技能、素養(yǎng)是否具備。根據(jù)項目的不同階段，分別側(cè)重考查不同層次的學(xué)生。

在項目實踐的需求階段，側(cè)重學(xué)生交流、溝通、歸納等能力的考察，制作、開發(fā)階段，主要側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的考察，交付階段，則側(cè)重學(xué)生文檔、整理、演示等素質(zhì)的考察。

學(xué)校及教師在各個階段積極配合，對優(yōu)秀人才進行選拔，為企業(yè)供應(yīng)鏈上下游輸送人才，降低企業(yè)參與的難度。

三、考核方式改革的具體實施

采用分階段、多層次提取考核信息的方式，注重過程考核和監(jiān)控，并且將考核貫穿到學(xué)生成長的整個過程中。將專業(yè)能力和軟素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個考核過程中。

（一）考核內(nèi)容多維化

對于技能型內(nèi)容的考核，加大針對操作技能和實戰(zhàn)能力的考核比例。教師在布置作業(yè)和實訓(xùn)內(nèi)容時，偏重對某一問題的解決，而不是某一知識點的練習(xí)，通過小程序和項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

對于知識型內(nèi)容的考核，減少理論性知識和記憶性知識的考核比例，加大針對學(xué)生分析、解決問題能力的考察。例如，采用分組討論或個人完成的方式，并要求整理成報告或演示文檔，在相應(yīng)環(huán)節(jié)進行演講。一方面小組作業(yè)的方式可以鍛煉團隊協(xié)作能力，另一方面引導(dǎo)和激勵學(xué)生對語言表達能力和溝通能力進行有目的地訓(xùn)練。

（二）考核方式多元化

為了提高學(xué)生多個方面的能力，對學(xué)生的考核采用以下多種方式：1）實踐作品：試點專業(yè)是技能型較強的專業(yè)，應(yīng)以技能為中心進行人才培養(yǎng)。促進學(xué)生提高方式是定期讓學(xué)生完成完整的作品。作品的考核由老師點評和學(xué)生互評共同完成。2）成果演示：讓學(xué)生對自己所作的內(nèi)容進行演示，演示的對象可以是學(xué)生的實踐作品，也可以是課程作業(yè)及報告。這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力、資料整合能力，也能促使學(xué)生做作業(yè)或報告時更用心。3）階段考核：階段性的檢查、評價，應(yīng)注意避免考太多理論性和記憶性的內(nèi)容，以考核學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能、思路為重點。4）技能競賽： 技能競賽對學(xué)生能力的提高有不可忽視的作用，團隊參賽可有效提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力及溝通能力，支持學(xué)生參加技能競賽，并且對參與和獲獎同學(xué)進行加分鼓勵。

多種考核方式要求教師記錄好成績，并對考核內(nèi)容的合理性進行評估。

（三）考核成績的構(gòu)成及評價標(biāo)準(zhǔn)

采用分階段、多層次提取考核信息的方式，采用“總成績 = 過程化成績+ 項目實訓(xùn)成績+ 期末考試成績”的方式，其中“過程化成績=課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績 + 軟素質(zhì)評分”。注重過程考核和監(jiān)控，任課老師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程做好成績的統(tǒng)計和記錄。

1、課堂表現(xiàn)及作業(yè)（20%）

積極參加課堂討論，給予相應(yīng)的加分，每學(xué)期專業(yè)課的課程作業(yè)應(yīng)不少于12次，形式多樣化。任課教師根據(jù)作業(yè)完成情況給予評分，并折合比例計入總分。

2、軟素質(zhì)評分（20%）

每學(xué)期初為學(xué)生建立個人檔案，期末根據(jù)學(xué)生在方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力等方面進行評價。

學(xué)生參加社團活動、黨建活動、演講大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等作為加分項，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有意識地鍛煉自己的能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在一個學(xué)期的結(jié)束和開始之間的對比作為指標(biāo)，而非學(xué)生之間的差異。

3、項目實訓(xùn)成績（30%）

校企合作的人才培養(yǎng)模式要求實訓(xùn)項目考核加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，充分把握和體現(xiàn)市場和企業(yè)對高職學(xué)生的實際需求，結(jié)合IT行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，探索符合社會需求和行業(yè)發(fā)展的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式[2]。

項目實訓(xùn)充分體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力和軟素質(zhì)能力的培養(yǎng)和考核，根據(jù)企業(yè)方對人才的要求，將軟件項目實訓(xùn)的評價分為三個方面：專業(yè)知識與技能、職業(yè)素質(zhì)和演示答辯。既要通過結(jié)果性評價來評判實訓(xùn)的實際成效，同時對學(xué)生在需求、設(shè)計、開發(fā)、測試等不同階段的表現(xiàn)進行形成性評價[3]。

（1）專業(yè)知識和技能的評價

主要以軟件項目開發(fā)流程的生命周期為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范開發(fā)的能力，使學(xué)生掌握軟件設(shè)計思路、方法和流程。開發(fā)和測試的過程中，通過以下幾方面進行評估：

開發(fā)過程：①正確性：程序邏輯正確、執(zhí)行無誤。②規(guī)范性：遵守編程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，命名合理，代碼可讀性強、注釋說明完整，界面風(fēng)格統(tǒng)一。③清晰性：不存在不可執(zhí)行或冗余的代碼。

測試過程：①完整性：界面測試、可用性測試、功能測試、穩(wěn)定性測試。②形成測試文檔報告：對測試過程及測試結(jié)果進行記錄，包括測試用例、bug數(shù)、回歸次數(shù)、測試結(jié)果等。

（2）職業(yè)素質(zhì)的評價

在我院召開的教研大會中，邀請了行業(yè)專家和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人圍繞專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)展開了交流與研討。各位企業(yè)專家指出，學(xué)生在就業(yè)時所掌握的專業(yè)知識難免與企業(yè)需求有一定的差距，除了專業(yè)知識企業(yè)同樣也看重學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、交流溝通能力、解決問題能力和邏輯思維能力。

（3）項目演示答辯的評價

項目答辯是不可缺少的一部分，考察學(xué)生的綜合能力及項目完成的過程指標(biāo)。每組包含15分鐘的PPT報告和答辯時間，評價內(nèi)容及指標(biāo)：

4期末考試成績（30%）

針對專業(yè)核心課，制定不同難度標(biāo)準(zhǔn)的試卷，分為高等、中等、低等難度，高等難度的總分為100分，中等難度總分90，低等難度總分80分。根據(jù)學(xué)生的平時成績和意愿確定使用不同的試卷類型。

四、考核方式改革的數(shù)據(jù)

將學(xué)生過程中的成績記錄成報表，進行統(tǒng)計分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行實時的了解和干預(yù)。

（一）學(xué)生過程性成績報表示例

（二）查看學(xué)生成績曲線，教師隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，對曲線異常的學(xué)生進行重點關(guān)注。

在過程中形成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，一方面為教師調(diào)整課程進度及難度提供了依據(jù)，一方面也為后期進一步的成效分析及對比提供了數(shù)據(jù)源。

五、考核方式改革的效果

考核方式改革后，學(xué)生參加技能競賽的比例顯著提高，2018級學(xué)生在第一學(xué)年參加了2019年全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才比賽，省賽獲獎比例達到90%以上，并有學(xué)生進入國賽并取得了一定的名次。學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽熱情較高，參賽人數(shù)及獲獎比例較往年約提升25%。通過調(diào)查問卷了解到，學(xué)生加強了實踐能力的培養(yǎng)，對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及實際編程應(yīng)用有了更高的積極性及自信心。

六、結(jié)語

對考核方式的改革取得了較好的效果，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力及實踐操作的能力。考核改革是一項長期而任重的任務(wù)，不但要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程中的技能培訓(xùn)和素質(zhì)提升，也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷進行創(chuàng)新和探索。因此，專業(yè)課程考核方式改革要循序漸進地推進，建立科學(xué)的、規(guī)范的、合理的、系統(tǒng)的考核機制[4]。

參考文獻：

[1] 韓燕. 基于“以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)診改實踐與探索——以廈門城市職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為例[J]. 職業(yè)教育（中旬刊）， 2018， 17（10）： 45-48.

[2] 田明君，張學(xué)俊. 高職軟件技術(shù)實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[J]. 科技視界， 2016， （18）： 64-66.

[3] 李曉琴，王祥. 軟件驗證測試技術(shù)[J]. 電腦開發(fā)與應(yīng)用， 2010， 23（01）： 68-70.

[4] 張穩(wěn)穩(wěn)，劉琳. 淺析高校專業(yè)課考核改革的必要性[J]. 大學(xué)教育， 2016， （07）： 50-52.

作者簡介：

雷瑩（1987.3—）女，漢族，籍貫：河南，四川廣播電視大學(xué)高職院，助教，碩士，研究方向為人工智能、計算機應(yīng)用技術(shù)。

基金項目：四川省教育廳2018年教育體制機制改革試點項目（G5-32）;