農(nóng)村學(xué)校留守兒童家庭教育探析

譚曉升 楊引弟

摘?要：近年來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校的留守兒童存在著極大問(wèn)題，城區(qū)學(xué)校發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)生享受的教育資源越來(lái)越多，相比之下，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生特別是小規(guī)模學(xué)校的留守 兒童由于教育資源匱乏，兒童不公平的待遇越來(lái)越多。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童關(guān)注

【中圖分類號(hào)】G785?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0002-01

留守兒童教育一直是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，近年來(lái)，雖然國(guó)家在這方面給予了極大的支持，但是由于地方差異，許多地方未能從根本上解決問(wèn)題，甚至在個(gè)別地方，留守兒童教育發(fā)展呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)在，一方面，部分留守兒童生活、教育狀況得到了改善，受到了關(guān)注和支持，另一方面部分留守兒童 住地偏僻、生活窮困，加之小規(guī)模學(xué)校教育資源不平衡。如何讓這部分兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們從教育的困境中走出來(lái)，筆者總結(jié)多年的教育教學(xué)工作經(jīng)歷，認(rèn)為班主任應(yīng)首當(dāng)其沖，充分關(guān)注班級(jí)留守兒童發(fā)展。

1.建立班級(jí)留守兒童信息臺(tái)

班主任要深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)小規(guī)模學(xué)校，由于 學(xué)生人數(shù)少，班主任工作量少，有極大的時(shí)間了解走訪學(xué)生。在走訪過(guò)程 中，班主任要留意留守兒童的特殊情況，自己建檔立卡。對(duì)于特別貧困的學(xué)生，上報(bào)學(xué)校及其政府，要從宏觀上制定政策和制度，確保這部分學(xué)生生活上不受困境，學(xué)習(xí)上沒(méi)有困難，性格上沒(méi) 有缺陷。除了班主任以外，學(xué)校和科任老師要同心協(xié)力，將留守兒童體系化、系統(tǒng)化，積極采集信息，包括留守兒童所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（社區(qū)）負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式等信息，做到一生一檔一卡，并及時(shí)更新完善。

2.精準(zhǔn)掌握留守兒童生存現(xiàn)狀

留守兒童一般有父母長(zhǎng)期不在身邊、缺乏生活教育上的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)等留守共性，作為班主任，要充當(dāng)好老師和父（母）的雙重角色，著眼留守兒童的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)留守兒童生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀悉心梳理出不同類型，在準(zhǔn)確把握其生活上缺少照顧、情感上缺少關(guān)愛(ài)、學(xué)業(yè)上缺少監(jiān)督等共性的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地為每一名留守兒童制訂個(gè)性化關(guān)愛(ài)幫扶措施，加強(qiáng)與科任教師的聯(lián)系溝通，動(dòng)員班級(jí)其他學(xué)生參與幫扶，建立班主任—科任教師—學(xué)生為主的班級(jí)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，同時(shí)注意工作方式方法，避免在班級(jí)將留守兒童標(biāo)簽化。

3.分類施策關(guān)愛(ài)幫扶留守兒童

在偏遠(yuǎn)山區(qū)，留守兒童的情況也不盡相同，部分兒童父母其中一方在家，這類兒童相對(duì)而言在生活和學(xué)習(xí)方面都比較樂(lè)觀;部分兒童是祖父母在家，最起碼生活有保障，身邊有親情;還有一部分兒童是寄居在親戚家，由于缺少親情，他們?cè)谛愿裆洗嬖谥鴺O大的缺陷。所以學(xué)校或者班主任在平時(shí)或者走訪的時(shí)候一定要區(qū)分情況，區(qū)別對(duì)待，切不可等閑視之。對(duì)于單獨(dú)居住生活的，要及時(shí)聯(lián)系其父母立即返回或確定受委托監(jiān)護(hù)人，確保留守兒童在校外時(shí)段有人監(jiān)護(hù)，同時(shí)加強(qiáng)留守兒童生活自理能力和自我安全防護(hù)能力培養(yǎng)教育。班主任要?jiǎng)訂T班級(jí)同學(xué)與留守兒童結(jié)成"1+1""手拉手"幫扶對(duì)子，建立"N+1"學(xué)習(xí)幫扶小組，實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，使留守兒童享既受到"父母"般的關(guān)愛(ài)，又享受到"兄妹"般的情誼，同時(shí)享受"家庭"般的溫暖，互助同行，共享快樂(lè)，心靈不再孤單，親情不再缺失，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

4.強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童

留守兒童的問(wèn)題，絕對(duì)不是學(xué)校、家庭或者社會(huì)任何一方的問(wèn)題，三方要聯(lián)合從根本上解決問(wèn)題，當(dāng)然，相對(duì)而言，學(xué)校發(fā)揮主要作用，因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間屬于學(xué)校，在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)。班主任要通過(guò)自身努力，以書信、電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等不同方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、受委托監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系交流，定時(shí)定期用不同手段了解農(nóng)村留守兒童生活情況和思想動(dòng)態(tài)，特別是要關(guān)注前面提到的第二三類學(xué)生的情況，最起碼讓這部分學(xué)生情緒穩(wěn)定，讓不在身邊的父母及時(shí)了解和掌握孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，動(dòng)員、督促、指導(dǎo)外出務(wù)工家長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)心留守兒童，協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)留守兒童教育，遇到重要問(wèn)題時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)回家親自解決。學(xué)校作為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的主陣地，領(lǐng)導(dǎo)要從思想上和政策上對(duì)這部分學(xué)生有所傾斜，要向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的育人觀和教育方法，引導(dǎo)、支持外出務(wù)工的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人承擔(dān)好教養(yǎng)子女的責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立正確的教育觀，提升監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)和教育管理能力，落實(shí)家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任。

留守兒童的存在一定程度上讓農(nóng)村學(xué)校在教育公平方面的發(fā)展方面受到了不公平的待遇，特別是近年來(lái)，城區(qū)學(xué)校發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)生享受的教育資源越來(lái)越多，相比之下，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生特別是小規(guī)模學(xué)校的留守兒童由于教育資源匱乏，兒童不公平的待遇越來(lái)越多。所以，學(xué)校特別是留守兒童學(xué)校所在的老師一定要從思想上重視、行動(dòng)上落實(shí)，讓留守兒童在教育公平和教育資源方面與城區(qū)學(xué)校的學(xué)生一樣享有共同的權(quán)利，只有這樣，留守兒童的發(fā)展才會(huì)越來(lái)越光明。

參考文獻(xiàn)

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