張效宇

摘 要：隨著學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的男生進入學前領(lǐng)域?qū)W習，但是由于學前教育的專業(yè)特性，很多男生的專業(yè)認同感水平較低，本文研究采用了常見的訪談法和問卷調(diào)查法研究學前教育本科男生對于學前專業(yè)的認同程度以及具體影響因素的分析，得出結(jié)論如下：1.學前教育男生的專業(yè)認同感普遍較低，有待加強2.學前男生的專業(yè)認同感同專業(yè)的社會地位評價，未來的薪酬水平，對專業(yè)的期待，教師的引導以及技能課的設(shè)置有著密切的聯(lián)系3.第一志愿選擇和調(diào)劑專業(yè)的男生之間在專業(yè)水平、學業(yè)成績、專業(yè)認同感方面差異顯著。并根據(jù)結(jié)論提供解決策略。

關(guān)鍵詞：學前教育;本科男生;專業(yè)認同感;訪談法;問卷調(diào)查法

隨著學前教育的不斷發(fā)展以及社會對學前教育的關(guān)注不斷提高，越來越多的男生開始進入到學前領(lǐng)域進行學習。男性的幼兒工作者一直是幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的一個熱點，幼兒男教師的存在可以有效地解決幼兒園中存在的性別模糊，缺乏父性教育等問題，為男幼兒樹立男子漢的榜樣。

但是由于學前教育的專業(yè)特性，很多男生自身的專業(yè)認同感較低，而這種較低的專業(yè)認同感也直接影響了男生在今后的專業(yè)學習以及就業(yè)方向，也間接導致了幼兒園中男教師流失率居高不下。有研究表明學前教育學生專業(yè)認同感在不同性別、學歷兩方面差異性顯著。在性別方面;女生的專業(yè)認同感明顯高于男生;學前教育?？茖W生的專業(yè)認同感高于本科生。[1]但是隨著學前教育的發(fā)展，我們可以預測到未來是需要更多的學前教育本科男生的加入，所以如何提高本科男生的專業(yè)認同感就顯得尤為重要。因此本文采用了傳統(tǒng)的訪談法和問卷調(diào)查法對河南省某大學的學前教育專業(yè)的男生進行了調(diào)查研究，并對社會上的一些群體對于學前教育的看法進行了統(tǒng)計。

通過訪談學前教育本科男生發(fā)現(xiàn)，影響學前教育專業(yè)本科男生的專業(yè)認同感的因素主要有就業(yè)薪酬以及就業(yè)環(huán)境，社會上對于學前教育的評價，家人的不認可，教師的引導，技能課程的不適應。

在訪談過程中，大多數(shù)男生都表示學前教育領(lǐng)域的薪酬水平整體較低，在整個教育行業(yè)中處于低層次，同時男生將來要擔負家庭的重任，對于薪酬要求較高，由于未來職業(yè)薪酬的原因，部分男生的專業(yè)認同感較低。同時調(diào)查問卷結(jié)果表明有93.33%的男生認為學前教育領(lǐng)域的職業(yè)薪酬會對自己的將來就業(yè)去向產(chǎn)生較大的影響，也影響著自己的專業(yè)認同感。

在訪談中，不同年級以這一點與呂家欣的研究結(jié)果相一致：學前教育專業(yè)學生在專業(yè)知識和情感上存在顯著差異，并且在專業(yè)認知上，大一學生的專業(yè)認知明顯低于大三和大四的學生。[2]及不同志愿選擇的男生對于學前教育的專業(yè)認同有較大差別，其中大三和大四年級的認同感明顯高于大一年級，只有少數(shù)的修雙學位的男生表示對學前教育的低認可度，而在大一年級所做的問卷調(diào)查中有88.2%男生覺得自己有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，具體原因可歸結(jié)為1.調(diào)查的學院中學前教育的男生多是被調(diào)劑的，對于學前教育的了解還不夠深入，事實表明隨著教師的開導和學習的深入，有相當一部分男生選擇留在了學前教育領(lǐng)域。2.大一時期是大學生普遍的心理焦慮和迷茫時期，很容易產(chǎn)生一種焦躁逃避的情緒，從而影響對專業(yè)的認可。

還有部分男生的專業(yè)認可程度受到社會對學前教育的評價影響?，F(xiàn)如今社會上對于學前教育的認可和評價逐漸提高，但是整體水平較低，了解學前教育領(lǐng)域，有一定相關(guān)知識和見聞的群體（例如教育部門工作人員，教師等教育工作者）對于學前教育專業(yè)普遍認可，認為男生在學前領(lǐng)域會有較大的優(yōu)勢;但是與學前教育領(lǐng)域接觸較少的群體，尤其是農(nóng)村等幼教事業(yè)不發(fā)達的地區(qū)，對于男生學習學前教育認可程度較低，并對男生將來的就業(yè)薪酬以及事業(yè)發(fā)展表示擔憂。

此外在課程設(shè)置上，技能課程的設(shè)置在一定程度上降低了男生的專業(yè)認同感，例如很多男生在技能課上成為了技能課的“邊緣人[3]”，即日常課堂教學情境中偏離教學價值觀，易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身原因（心理、性格、身體狀況等） 拒絕參與教學、主動游離到教學活動邊緣的學生個體或群體[4]。在對轉(zhuǎn)專業(yè)的男生進行訪談過程中，有約占40%的男生表示是由于不能接受舞蹈聲樂等課程而選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)，根據(jù)研究分析，大部分的學前教育本科生都是通過高考招生進入學前領(lǐng)域的，只有少數(shù)的對口招生除外，大部分男生都適應了在高中的普通文化課學習，技能課程的基礎(chǔ)較差，且男生對于技能課程的積極程度往往不如女生，所以就造成了男生的流失率一直較高。但是我們應該注意到的是這些所謂的“邊緣人”具有普遍弱勢性、邊緣性和可逆性。[5]這也就意味著教師的積極引導，對課堂的把握以及課堂的氛圍起著重要的作用，以筆者了解的河南省某大學學前教育舞蹈課程為例，教師能夠積極地引導把握課堂，同時能夠了解各個學生的基礎(chǔ)程度，和男生群體有充分的交流和理解，課堂氣氛活躍，深受學生的歡迎。

技能課程的設(shè)置對男生的專業(yè)認同感有著重要影響，調(diào)查顯示大部分男生不滿意現(xiàn)有的技能課程，覺得自己將來可能不太會用到，根據(jù)以上結(jié)論筆者關(guān)于提高學前教育本科男生的專業(yè)認同感的問題提出了幾條策略，具體內(nèi)容如下：

（1）在社會和國家的宏觀層面上應繼續(xù)加大學前教育的宣傳力度，提高幼兒工作者的福利待遇，為廣大的幼兒工作者提供良好的政策環(huán)境，積極引導社會上的輿論，對幼兒園教師進行嚴格的資格審查，改變社會上原有的職業(yè)觀念，要讓公眾明白學前教育的準入門檻并不低，提高學生，尤其是男生的第一志愿填報率。（2）就個人和學校而言，學校應當在大一年級及時地進行專業(yè)指導和介紹，樹立正確的價值取向和職業(yè)觀念，積極宣傳優(yōu)秀的幼兒工作者的事跡，為廣大男生樹立榜樣。（3）任課教師要積極地進行心理疏導，有研究表明男生、女生專業(yè)認同分別在專業(yè)教育前后都有較大改變。但不同的是，在專業(yè)教育前，女生的專業(yè)認同感高于男生;而專業(yè)教育后，男生的專業(yè)認同感反而高于女生。[6]所以學校應當盡早的開展專業(yè)教育，讓學生明白學前教育的重要性。（4）在技能課程設(shè)置上，不同的學?？梢愿鶕?jù)自身的師資力量和培養(yǎng)的目標方向開展技能課程改革，采用選修或輔修的方式，為男生提供更多的選擇，開設(shè)一些幼兒體育相關(guān)的技能課程，讓男生能夠覺得自身的價值得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 李艷，曾英.高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查[J].時代教育，2012（11）23-24.

[2] 呂家欣，學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（29）：79.

[3] Park·Robert Ezra.Human Migration and the marginal[J].The American Journal of Sociology，1928（5）：881-893.

[4] 亓玉慧，王飛，張莉.課堂教學“邊緣人”現(xiàn)象價值審視及應對[J].中國教育學刊，2015（9）：83-97.

[5] 王欽，“期待融合”視域下學前教育專業(yè)舞蹈課男生“邊緣人”行為研究[J]《陜西學前師范學院學報》2019，35（12）87-91.

[6] 劉勇，張學鋒，林靜.學前教育專業(yè)中職新生專業(yè)認同感的調(diào)查與研究——以湖南省寧鄉(xiāng)師范學校為例.