謝增倫

摘 要：中職語文網(wǎng)絡(luò)課程“四同步”混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合策略;情景創(chuàng)設(shè)策略;自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;資源設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;混合式教學(xué);策略

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)策略是體現(xiàn)一定教學(xué)觀念實(shí)質(zhì)和精神的，教師在特定教學(xué)情景中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而做出的教學(xué)決策、謀劃和采取的教學(xué)方法、程序和技術(shù)。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)整合策略

整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，即教師根據(jù)臨近發(fā)展原則，制定目標(biāo)應(yīng)參照“可達(dá)到的”“有信心的”“可想象的”“可向往的”的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。整合后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要避免片面、籠統(tǒng)、抽象、模糊等弊端，做到：1.目標(biāo)體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向。根據(jù)素質(zhì)教育的總體要求制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向。2.目標(biāo)要具體。在把握學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到相關(guān)的、細(xì)化了的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上。3.目標(biāo)要有序。按教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)排列，體現(xiàn)課堂教學(xué)的階段性、層次性和連貫性。4.目標(biāo)利于操作。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清晰、可操作性強(qiáng)，易于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂實(shí)施和檢測。

2 情境創(chuàng)設(shè)策略

在語文課堂教學(xué)中，教師圍繞特定的文體和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、情境化的教學(xué)活動，在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生在特定的可參與的情境下去學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種多元化、情感化和人文化的教學(xué)活動，讓學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，為更好地體會文章的言有余而意無窮的境界，以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建。同時(shí)，情境的設(shè)置也要考慮到學(xué)生已有的語言知識和經(jīng)驗(yàn)背景，有利于學(xué)生通過“同化”“順應(yīng)”來達(dá)到對新語言知識的意義建構(gòu)。

3 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

首先要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，誘其學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，每天賞識學(xué)生的進(jìn)步處、“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生在不斷賞識中感到“我能學(xué)”“我會學(xué)”“我很行”“我會做”;幫助學(xué)生建立元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)控，在學(xué)習(xí)后對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4 合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，教師具體應(yīng)抓好兩點(diǎn)：

一是合理組建合作學(xué)習(xí)小組。在組建小組中，一是應(yīng)恰當(dāng)確定小組的人數(shù)，人數(shù)過多將會影響小組合作的進(jìn)程，人數(shù)過少不利于同學(xué)間的相互交流和啟發(fā)。二是小組的組建要注意不同學(xué)力、不同個(gè)性學(xué)生的合理搭配，增強(qiáng)小組在學(xué)習(xí)中的對外競爭實(shí)力。三是小組成員應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有機(jī)會進(jìn)行更廣泛的接觸。形式上，我們的經(jīng)驗(yàn)是桌子圍成圈，6人為一組，每人一臺學(xué)習(xí)終端。

二是把學(xué)生的主動參與和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性、主動性。一方面要克服合作學(xué)習(xí)流于形式的傾向，切忌教師匆匆組織又草草收場，既要把小組合作學(xué)習(xí)安排在必要處，更要留給學(xué)生合理探索的時(shí)間;另一方面，要讓小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)既要有中心發(fā)言人和組織者，又要讓每個(gè)同學(xué)都有能積極參與，切忌一兩個(gè)學(xué)生在組內(nèi)獨(dú)占話壇，其余同學(xué)當(dāng)聽眾、作陪客的現(xiàn)象。

5 資源設(shè)計(jì)策略

（1）小模塊化原則。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，甚至有很多零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間，注意力容易分散，具有很大的不連續(xù)性和隨意性。因此在設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，要注意內(nèi)容短小精悍，簡潔實(shí)用，不求大而全。如將整個(gè)知識體系細(xì)分為很多個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間就能夠完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，“享受教育片段”。

（2）注重及時(shí)反饋。在對移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，要注重內(nèi)容的交互性，這種交互性包括學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)生之間的交互以及學(xué)生和老師之間的交互。這種交互和反饋能夠提高學(xué)生的積極性和參與度。通過這種交互和及時(shí)的反饋，學(xué)生能夠及時(shí)地判斷自己的行為和對所學(xué)知識的理解是否正確，以便能夠及時(shí)地得到糾正。

（3）注重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生在使用移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)的過程中感到愉悅、自由，在設(shè)計(jì)資源的時(shí)候，應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入度。如盡量多的采用圖片、動畫的形式，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境等。

參考文獻(xiàn)：

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