黃紅芳

摘 要：現(xiàn)階段，木工區(qū)活動是幼兒園常開展的活動之一，有利于引導(dǎo)幼兒掌握各種木工技能方法，進而培養(yǎng)幼兒的動手操作實踐能力，并有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及想象能力。在木工區(qū)活動開展過程中，材料投放直接關(guān)系到活動的有效性，基于此，本文將針對幼兒木工區(qū)材料投放策略進行探討，以期望能夠提升木工區(qū)活動的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒;木工區(qū);材料投放

1 前言

木工區(qū)活動屬于區(qū)域游戲活動的一種，其中材料投放是關(guān)鍵，有利于促進幼兒與材料、周圍環(huán)境加強互動，進而實現(xiàn)綜合能力的提升。基于此，研究幼兒木工區(qū)材料投放有效性具有一定的現(xiàn)實意義，有利于為木工區(qū)活動開展提供有價值的參考依據(jù)，進而發(fā)揮木工區(qū)活動的真正價值。

2 木工材料種類概述

幼兒園木工區(qū)活動所采用的木工材料與成人木工不同，其目標是為了引導(dǎo)幼兒能夠通過適合他們的木工材料、工具等開展木工游戲，從而對其動手、想象以及創(chuàng)造等能力進行鍛煉。因此，在對木工材料進行選擇的過程中，要以幼兒的特點為切入點，考慮材料的顏色、材質(zhì)、設(shè)計等各類因素，進而滿足幼兒的各種需求。木工區(qū)基本材料主要有尺子、鉛筆、手搖鉆、老虎鉗、銼刀、錘子、刨子、鋸子等，且材料顏色應(yīng)鮮艷一些，尺寸方面要與幼兒年齡特點相符合，同時還要保障安全性，將為幼兒木工游戲活動開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 不同年齡段幼兒適用的木工材料與工具

不同的孩子存在著不同的差異，尤其是隨著年齡的增長以及生活經(jīng)歷、生活閱歷的變化，這種差異性將更加突出。基于此，在對木工材料進行投放的過程中，需要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點投放適用的木工材料。第一，小班幼兒木工區(qū)活動，主要投放一些簡單，并且危險系數(shù)較低的木工材料，例如，尺子、鉛筆、砂紙、錘子、銼刀等;第二，中班幼兒木工區(qū)活動，可結(jié)合活動需求，增添手搖鉆、老虎鉗、刨子、鋸子等材料;第三，對于大班幼兒來講，木工區(qū)活動需要增添一些輔助工具，例如，鑼床、磨床、手電鉆、電動鋸床、熱熔槍等。在基于幼兒園實際條件的基礎(chǔ)上，在投放過程中盡量能夠讓材料更加豐富，這樣才能讓幼兒在區(qū)域活動之中有更多自主選擇的空間。

4 根據(jù)木工活動有針對性投放材料

4.1 根據(jù)主題投放多元材料

倘若要打造生動的木工區(qū)環(huán)境，那么一定要有多元的材料予以支持，因此建議在材料投放的過程中多考慮多元化。不同的木工材料，有著不同的形態(tài)、特征以及作用。例如，在一次大班木工區(qū)活動開展過程中，我設(shè)置了活動主題——制作自己喜愛的小動物，隨之為幼兒們投放了形狀、大小、顏色各異的木質(zhì)材料，同時，為其提供了釘子、熱熔槍等輔助材料與工具，并講解了安全規(guī)則，然后由幼兒自主發(fā)揮。幼兒們借助錘子將一根比較粗的釘子慢慢釘在了木板上，使其成為小羊的四條腿，然后再木板的上面用小錘子釘了兩個大頭釘子，這就是小羊的眼睛，然后選擇兩顆半圓的木料，并借助熱熔槍將其牢牢粘住，這就是小羊頭上的耳朵，最后還用一個圓形木粒作為小羊的尾巴，這樣成功制作了一只可愛的小羊。根據(jù)活動主題盡可能為孩子們提供多元材料，再由他們自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將能夠獲得意想不到的效果。

4.2 根據(jù)幼兒能力投放木工材料

木工區(qū)活動開展的目標是能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、團結(jié)合作能力、想象能力以及創(chuàng)造能力。不同年齡段的幼兒能力不同，且同年齡段的幼兒也在能力上有所差異，因此需要根據(jù)幼兒的實際能力確定發(fā)展目標，從而有針對性投放材料，這樣才能最大限度保障材料能夠與幼兒實際情況相符合，有利于促進不同年齡段以及不同能力的幼兒獲得發(fā)展與進步。例如，小班幼兒動手能力以及思維能力相對比較低，并且在木工活動過程中往往沒有明確規(guī)劃，僅僅只是想通過游戲獲得滿足以及快樂，所以通?？梢酝斗乓恍┥术r艷、造型簡單、易于操作的木工材料。例如，當(dāng)幼兒對木工制作有了一定的認識與了解，而且掌握了小鋼鋸、鉗子、矬子等加工工具的應(yīng)用方法，那么就可以為其提供統(tǒng)一的木工材料，并引導(dǎo)幼兒對工具進行正確使用，有利于幫助幼兒熟練掌握使用方法以及加深對木材的了解。再例如，當(dāng)幼兒的規(guī)則意識與目的意識都比較強時，可為其提供幾套搭配合理的木工材料，使其能夠自由發(fā)揮創(chuàng)作自己想要的作品。整體來講，需要根據(jù)幼兒的實際情況而投放材料，這樣才能幫助他們有目標的開展游戲。

4.3 根據(jù)時機進行引導(dǎo)

雖然木工區(qū)活動的主體是幼兒，但并不是意味著教師要給予幼兒完全的自由，在給足空間與時間的基礎(chǔ)上，還需要扮演好觀察者與引導(dǎo)者角色，從而確保幼兒能夠更好地應(yīng)用材料與工具。例如，在制作木房子時，幼兒們有著各自的想法，有的想修建正方形的房子的，有的想修建出在河邊的小木屋，有的想搭建那種有著尖頂?shù)姆孔?，雖然想法很好，但是想要實現(xiàn)目標其實難度很大，比如說，如果要修建一個木房子，那么需要什么材料與工具呢？又需要多大的木板呢？等，此時就需要教師的引導(dǎo)，并投放適宜的材料。引導(dǎo)過程中，可以通過圖片、視頻等方式，幫助幼兒直觀了解自己想要修建物體的造型，并通過語言鼓勵他們不斷嘗試，使其能夠找到適合搭建的材料，最終完成心目中的作品。

參考文獻：

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[2] 王姍姍.“暢美”課程下的“工匠游戲”——幼兒園班級創(chuàng)意木工區(qū)的創(chuàng)設(shè)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（11）：92-93.