大學(xué)物理軍事案例應(yīng)用教學(xué)模式初探

摘 要：大學(xué)物理軍事案例應(yīng)用教學(xué)模式是在深化軍校教學(xué)改革的背景下提出的一種教學(xué)實踐嘗試。本文簡要論述了案例和案例教學(xué)模式的相關(guān)概念，并以“感生電場”為例探索將軍事案例融入大學(xué)物理教學(xué)，擴展學(xué)員的知識面，促進理論與實踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)員的任職崗位能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;軍事案例;教學(xué)模式

大學(xué)物理作為部隊院校本科學(xué)員的科學(xué)文化必修課，其相關(guān)知識在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的地位不言而喻，它不僅是學(xué)員掌握軍事裝備、軍事技能、敏銳正確的判斷戰(zhàn)場敵我形勢的重要支撐學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)員軍事素養(yǎng)，包括科學(xué)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)斗精神和軍事指揮藝術(shù)的重要源泉。但長期以來，大學(xué)物理的教學(xué)中只突出知識教育，注重打牢基礎(chǔ)，缺乏軍事應(yīng)用教育，與部隊作戰(zhàn)需求和崗位任職能力要求存在較大差距，難以滿足部隊實戰(zhàn)化需求。同時學(xué)員因各方面的原因在大學(xué)物理課堂上表現(xiàn)出來的現(xiàn)象也是對物理不感興趣，學(xué)習(xí)動機不強。出于功利心理，不少學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)物理只是為了通過考試，拿到學(xué)分和績點，對將來的工作即崗位能力培養(yǎng)沒什么用。因此將軍事應(yīng)用案例融入大學(xué)物理教學(xué)，探索形成新的教學(xué)模式勢在必行。

1 案例與軍事案例教學(xué)

正如吳王杰教授[1]所說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具;一個出色的案例，是以實際生活情境中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)展開的課堂討論，是進行學(xué)術(shù)探討的支撐點?！编嵔鹬藿淌赱2]認(rèn)為：“簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。”從以上表述可以看出，案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出問題，并對面臨的疑難問題提出解決方法。

案例教學(xué)[3]就是力圖設(shè)計一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，即以教為主導(dǎo)。而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種高度自治性的學(xué)習(xí)活動，他們不僅要聽，要思考，更重要的是要運用物理學(xué)的基本理論和基本觀點去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對所涉問題有一定深度的理解，采用某種方法試著去研究一些問題，并判斷研究結(jié)果的合理性。

軍事案例教學(xué)的精髓是選擇有典型指導(dǎo)作用的部隊實例或軍事戰(zhàn)例，通過發(fā)揮學(xué)員主觀能動性，對案例進行深入剖析，找尋事物發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)員解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。軍事案例教學(xué)最能體現(xiàn)教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)的實戰(zhàn)化教學(xué)要求。因此，進行軍事案例教學(xué)改革對于提升院校實戰(zhàn)化教學(xué)效果具有重要意義。

2 初步實踐

在教學(xué)過程中，我們進行了將軍事案例融入大學(xué)物理教學(xué)的嘗試，下面以“感生電場”為例詳細(xì)說明大學(xué)物理軍事案例應(yīng)用教學(xué)模式。

整堂課的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

本堂課的教學(xué)以軍事實戰(zhàn)案例——電磁脈沖彈引入，以動畫演示實驗探究其原理，以麥克斯韋提出感生電場的史話故事來豐富課堂教學(xué)，再經(jīng)嚴(yán)格理論推導(dǎo)和驗證。最后以設(shè)計電磁阻車系統(tǒng)來拓展研究，有意識地培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)崗位任職能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，不少同學(xué)對最后遺留下的問題——設(shè)計電磁阻車系統(tǒng)很感興趣，并著手開始了研究。還有的學(xué)員在這堂課的啟發(fā)下，研發(fā)制作了電磁彈射槍。這些都無不說明大學(xué)物理軍事案例應(yīng)用教學(xué)模式的嘗試是成功的，能實現(xiàn)從戰(zhàn)場走進課堂，從課堂走向戰(zhàn)場。

大學(xué)物理軍事案例應(yīng)用教學(xué)模式以物理學(xué)理論原理為指導(dǎo)，利用物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法解決訓(xùn)練和武器裝備中的物理問題，強調(diào)物理思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)員獲取系統(tǒng)的物理知識，并學(xué)以致用提高訓(xùn)練和執(zhí)行任務(wù)效率，對培養(yǎng)學(xué)員的任職需求和崗位能力具有重要的科學(xué)意義和應(yīng)用價值。

參考文獻

[1]吳王杰，韓仙華等.建設(shè)具有軍事特色大學(xué)物理教學(xué)案例的認(rèn)識與實踐[J].大學(xué)物理，2013，12.

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：5-12.

[3]吳王杰.大學(xué)物理的案例教學(xué)初探[J].大學(xué)物理（教育?？?006，18（6）：51-53.

[4]張晚云，曾交龍等.改革大學(xué)物理課程教學(xué)促進卓越軍事人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報，2013，10.

[5]張海靜，秦紅燕等.實戰(zhàn)化教學(xué)背景下軍事案例教學(xué)改革面臨的問題及對策[J].軍事人才培養(yǎng)，2018（10）.

作者簡介

陳靜（1990-），女，四川樂山，講師，碩士，武警警官學(xué)院，研究方向：物理教學(xué)。