高等院校體育課因材施教模式研究

摘要：美國教育家布魯姆說：“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)幫助，95%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平掌握”。因材施教，是以承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異為前提，從實(shí)際情況出發(fā)來制定不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的。制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿希望，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，有利于減小兩極分化的現(xiàn)象。教學(xué)的目的就是希望學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的自信心，而因材施教正是遵循了這一目標(biāo)，也使得每位學(xué)生的技術(shù)都有一個(gè)不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：體育;因材施教;研究

1 因材施教對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，而學(xué)習(xí)的興趣也不是與生俱來的，是通過后天的涉獵和實(shí)踐逐漸形成的，有賴于掌握知識(shí)的廣度和深度，當(dāng)知識(shí)量達(dá)到一定程度，也會(huì)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

李世林，祝東通過研究發(fā)現(xiàn)通過分層次教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)和對(duì)體育課興趣都有了明顯的提高。因材施教中所制定的目標(biāo)是稍高于學(xué)生原有的技術(shù)水平，學(xué)生可通過自身努力而達(dá)到的，這也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是覺得目標(biāo)是遙不可及的。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)專項(xiàng)感興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)去練習(xí)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它不僅能讓學(xué)生積極思考、全神貫注，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大大提高。

2 因材施教對(duì)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的影響

在以往的教學(xué)中，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，制定的目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生效果都一樣。對(duì)于技術(shù)較好的同學(xué)來說，目標(biāo)可能過低，對(duì)于技術(shù)不好的同學(xué)目標(biāo)可能過高。技術(shù)不好的同學(xué)經(jīng)過再大的努力也沒辦法達(dá)目標(biāo)，而技術(shù)好的同學(xué)感覺目標(biāo)太輕易達(dá)到，覺得太容易，反而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因材施教是針對(duì)不同人群所制定不同目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只要加以努力就能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這不僅能提高了學(xué)生的自信心，也能使學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3 因材施教對(duì)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響

因材施教可分為四個(gè)學(xué)期，從第二個(gè)學(xué)期開始都會(huì)在組間有不同程度的調(diào)動(dòng)，分組不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行調(diào)整。多鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能進(jìn)到高層次，高層次的同學(xué)如果學(xué)習(xí)態(tài)度不好，技術(shù)也下降不如低層次的同學(xué)則會(huì)降到低層次的小組。分組是采用動(dòng)態(tài)升降的辦法，讓學(xué)生有種無形壓力，優(yōu)勝劣汰，學(xué)生之間必定會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)的氛圍更為濃重，有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因材施教的目標(biāo)是使每位同學(xué)的技術(shù)都能得到一定的提高，所采用這的種動(dòng)態(tài)升降的辦法，能有效提高學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每位同學(xué)都有危機(jī)感，在心理上無形地督促自己不斷努力，全身心投入到練習(xí)中，這也提高了教學(xué)的質(zhì)量。

4 因材施教培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的影響

在同層次或者不同層次之間的幫助合作，能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。無論是在同一個(gè)層次還是分別在各個(gè)層次，在一起學(xué)習(xí)就組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)間的合作尤為重要，能影響整個(gè)班集體的技術(shù)水平。體育活動(dòng)非常有益于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。分層次教學(xué)過程中，讓技術(shù)好的同學(xué)指導(dǎo)技術(shù)差的同學(xué)，不僅能提高技術(shù)好的同學(xué)，也能幫助技術(shù)差的同學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同學(xué)，也增進(jìn)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

5 結(jié)論

5.1 因材施教有益于技能水平的提高，充分挖掘?qū)W生的潛能

因材施教充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)全體學(xué)生因材施教，使所有的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。因材施教能夠滿足各個(gè)層次的學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的最大潛能，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有不同程度的提高，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。因材施教無論是在教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，還是在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，都設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生可循序漸進(jìn)的規(guī)律。實(shí)施因材施教有利于提高學(xué)生的技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，所指定的目標(biāo)更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更為高漲，積極性更強(qiáng)。教師對(duì)不同的小組對(duì)癥下藥、因材施教，減少教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)的質(zhì)量，最大化挖掘?qū)W生的潛能。無論是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都會(huì)在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，提高了整體技術(shù)水平，但相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，因材施教所取得的成效更為明顯。

5.2 因材施教提高了學(xué)生自覺性和主動(dòng)性

因材施教多以學(xué)生之間的交流互動(dòng)為主，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使他們能在通過努力的過程中體驗(yàn)成就感，促使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課外時(shí)間能主動(dòng)練習(xí)技術(shù)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，有益于興趣愛好的形成。實(shí)施因材施教能將同層次的學(xué)生聚集在一次，相互學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，向更高的水平發(fā)展，不斷突破自我，還能在課堂中安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)合作互幫互助。

5.3 因材施教增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

因材施教能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考積極探索，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。由于采用的是動(dòng)態(tài)升降，無形增加了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營養(yǎng)你追我趕的良好氛圍，使課堂充滿活力與生機(jī)，提高全體學(xué)生的技術(shù)水平。實(shí)施因材施教對(duì)學(xué)生參與的熱情有積極影響，對(duì)學(xué)生的終身體育教育和培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育鍛煉的習(xí)慣有積極作用。

5.4 因材施教模式促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)

因材施教要求的是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地組織教學(xué)。為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，教師必須要有過硬的專業(yè)能力和科研能力，分析學(xué)生的技術(shù)水平和心理特征，從而制定不同的教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的教學(xué)手段。合理開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)和改正在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)的質(zhì)量。此次實(shí)驗(yàn)的范圍小，年限短，心理方面的研究較少，對(duì)技術(shù)長期提升是否有益，該問題值得進(jìn)一步研究。

6 建議

6.1 進(jìn)行因材施教時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

由于因材施教是采用動(dòng)態(tài)升降的辦法，容易使技術(shù)差的同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)興趣，而技術(shù)好的同學(xué)容易產(chǎn)生優(yōu)越感，影響學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析分層的正確含義，聽取學(xué)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做好心理溝通。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，不要過于一刀切，具體問題具體分析，做到多元化，評(píng)價(jià)要有寬容性、激勵(lì)性，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)適時(shí)分層，最小化學(xué)生的心理波動(dòng)。

6.2 進(jìn)行因材施教時(shí)要注重對(duì)課堂的管理

在因材施教過程中，不同層次的學(xué)生和教學(xué)任務(wù)，無形增加了教師的工作量，分組后教師要更多在練習(xí)中巡回指導(dǎo)，盡可能照顧到每位同學(xué)，以免因?yàn)榉謱佣鲆暳艘恍W(xué)生，影響教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)在教學(xué)中更富激情，積極融入到學(xué)生當(dāng)中，減小師生之間的隔閡，多了解學(xué)生情況。此次研究的學(xué)生人數(shù)較少，不能很好體現(xiàn)因材施教的成效，有條件的可以按年級(jí)分層，再按不同層次安排不同的教師進(jìn)行為期更長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)。

6.3 進(jìn)行因材施教注重有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

因材施教過程中，學(xué)生層次不一，要求和目標(biāo)也不一樣，因此合理的教學(xué)評(píng)價(jià)也尤為重要。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有更詳細(xì)的研究和分析，使教學(xué)評(píng)價(jià)盡可能做到有效率、有效益、有效果。注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正作用于學(xué)生技術(shù)水平的提高，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 季瀏主編.體育與健康課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：王溢彬（1987—），男，廣西博白人，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育。

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院）