張麓麓

摘要：本文以“學(xué)生中心”理念為指引，從頂層設(shè)計(jì)、具體落實(shí)、質(zhì)量保障三個(gè)方面探討地方行業(yè)院校二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)既要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展需求也要充分探討地方行業(yè)的人才需求情況，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求兩個(gè)層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的結(jié)果表達(dá);具體落實(shí)依靠基層教研組織帶動(dòng)一流課程建設(shè)，借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類技術(shù)促成高階課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成;質(zhì)量保障體系建設(shè)是人才培養(yǎng)工作必不可少的一環(huán)，學(xué)院應(yīng)構(gòu)建一種內(nèi)外協(xié)同多元參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，形成培養(yǎng)工作的閉環(huán)反饋與調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;地方行業(yè)學(xué)院;二級(jí)學(xué)院;人才培養(yǎng)

一、“以學(xué)生為中心”工作理念的確立

做過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證的人都知道“以學(xué)生為中心”，這是認(rèn)證專業(yè)必須遵循的原則之一。這也是美國(guó)始于1980年代的一場(chǎng)本科教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，是一場(chǎng)教育范式革命，主張“以學(xué)生發(fā)展為中心”、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”、“以學(xué)習(xí)效果為中心”。隨著中國(guó)新工科改革的推進(jìn)，教育者開(kāi)始更多的站在學(xué)生的視角思考教育問(wèn)題。二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)是在這樣的背景之下展開(kāi)的。

既然這是一場(chǎng)范式革命，二級(jí)學(xué)院是教學(xué)管理與改革的最微小單元，學(xué)院人才培養(yǎng)工作更是無(wú)法偏離學(xué)生中心的理念，這也是基于如下的思考：其一，對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建專業(yè)是工程類專業(yè)建設(shè)的必經(jīng)之路。而“以學(xué)生為中心”是專業(yè)認(rèn)證一直倡導(dǎo)的原則。其二，國(guó)家高等教育改革“六卓越一拔尖2.0”計(jì)劃正是倡導(dǎo)高校要培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來(lái)的學(xué)生，這與“學(xué)生中心”改革精神相契合。其三，傳統(tǒng)的學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了許多培養(yǎng)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的情況，究其根源是忽視了學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，或者說(shuō)在管理模式構(gòu)建、工作設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分分析與考慮學(xué)生未來(lái)所面臨的境況。

基于上述思考確立的“以學(xué)生為中心”的二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)工作理念，在本研究中起到引領(lǐng)性作用，具體來(lái)講：

1. 將此作為一場(chǎng)教育范式革命來(lái)看，而非局部教學(xué)設(shè)計(jì)或某些課程建設(shè)的改變。

2. 在學(xué)院人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與具體實(shí)施過(guò)程中，均將“學(xué)生發(fā)展為中心”作為核心理念。

3. 構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”導(dǎo)向的學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

二級(jí)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作首先要明確的便是頂層設(shè)計(jì)工作，“學(xué)生中心理念”指導(dǎo)下的頂層設(shè)計(jì)是一種反向的設(shè)計(jì)，即以學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求產(chǎn)出為指引進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反推人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而作為地方行業(yè)院校的二級(jí)學(xué)院，學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求的分析離不開(kāi)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的充分探討。為了確保學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)與修訂的過(guò)程規(guī)范、方式合理，且目標(biāo)符合社會(huì)需求、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展需求，就要以大量詳實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析作為二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂依據(jù)。

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)五年左右達(dá)到的狀態(tài)，那么以此倒退，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)稱為畢業(yè)要求。二級(jí)學(xué)院可以按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行畢業(yè)要求梳理，再以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，從記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造七個(gè)階層梳理各項(xiàng)指標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生高階能力的形成。與此同時(shí)，也便于課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程體系與畢業(yè)要求的有效銜接。

三、二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的落實(shí)

頂層設(shè)計(jì)得以落實(shí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求充分滲透到課程之中，也即形成“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程目標(biāo)”的有序?qū)?yīng)鏈條，由此，二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)工作進(jìn)入了微觀層面，卻也是情況最為復(fù)雜的一個(gè)層面。

一流課程建設(shè)是學(xué)院人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的一個(gè)契機(jī)，因?yàn)橐涣髡n程的建設(shè)期許與高階教育目標(biāo)不謀而合，均是促成學(xué)生綜合分析、批判等高階能力的形成。而課程建設(shè)的活力存在于廣大教師隊(duì)伍之中，需要一線教師充分領(lǐng)會(huì)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)并能夠有效轉(zhuǎn)化為各自的課程目標(biāo)。

二級(jí)學(xué)院可以以基層教學(xué)組織為基本單位，如加強(qiáng)課程組建設(shè)，以推進(jìn)一流課程建設(shè)為抓手，推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)的落地。例如：

1.課程組共同承擔(dān)課程教學(xué)工作。積極承擔(dān)所負(fù)責(zé)課程教學(xué)任務(wù);共同制定授課計(jì)劃;共同完成課程教學(xué)準(zhǔn)備工作;開(kāi)展相互聽(tīng)課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng);負(fù)責(zé)課程考核命題、閱卷及歸檔;進(jìn)行課程評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)和反饋。

2.課程組負(fù)責(zé)課程基本建設(shè)。制定課程標(biāo)準(zhǔn);進(jìn)行教材、教輔資料、課件、題庫(kù)、網(wǎng)站等多種形式的教學(xué)資源建設(shè);根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求整合、更新教學(xué)內(nèi)容。

3.開(kāi)展教學(xué)研究與改革。組織集中教學(xué)研討活動(dòng)加強(qiáng)課程教學(xué)研究，改進(jìn)課程教學(xué)方法與手段;進(jìn)行課程考試改革，制定課程考核方案;提出課程教學(xué)改革意見(jiàn)和建議。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)

二級(jí)學(xué)院在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)時(shí)既要回應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)校對(duì)各專業(yè)質(zhì)量建設(shè)要求的同時(shí)，也要積極達(dá)成教師、學(xué)生、校友、用人單位等對(duì)人才質(zhì)量的期待。所以，十分必要建立一套內(nèi)外協(xié)同、多元參與、全程常態(tài)化、利于持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

在目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類，將培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)分解到畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)，那么在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以繼續(xù)沿用這一目標(biāo)分類體系，對(duì)質(zhì)量結(jié)果進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)。通過(guò)課程組集體備課、教學(xué)督導(dǎo)等方式確保人才培養(yǎng)質(zhì)量要求有效落實(shí)到師生教學(xué)行為過(guò)程。通過(guò)教師進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，學(xué)院開(kāi)展畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)等，分析教學(xué)質(zhì)量完成情況，形成持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。

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