大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建的理論研究

張林 郭新軍

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升是催生新動(dòng)力的基礎(chǔ)，本文的理論與實(shí)證分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程框架， 創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)知識(shí)正相關(guān)，但創(chuàng)業(yè)決策也受創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、專業(yè)知識(shí)、掌握技能和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。本文通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建理論研究，力求建立一套適合將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)的路徑和辦法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

中國(guó)分類號(hào)： F713.36-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

就業(yè)事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生改善大局。國(guó)務(wù)院2015年提出把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)，催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力。近幾年，各部委籌辦的各類大型賽事也催生了各類創(chuàng)業(yè)研究，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開發(fā)也蓬勃發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)出臺(tái)大量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，大力扶持創(chuàng)業(yè)孵化園的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也呈現(xiàn)一派繁榮的態(tài)勢(shì)，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民生改善的重要推手，以大學(xué)生為主體創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功率卻很低，2015 年《全球創(chuàng)業(yè)觀察全球報(bào)告》顯示新創(chuàng)企業(yè)存活率不足5%。《全球創(chuàng)業(yè)觀察2018/2019中國(guó)報(bào)告》指出學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、研發(fā)轉(zhuǎn)移以及商業(yè)和法律基礎(chǔ)設(shè)施是中國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的相對(duì)短板。這是因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者更多的是通過(guò)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)獲得創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和歷練，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)能力不足，所以還需要對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)體系作更深入的挖掘和探究。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系理論研究基礎(chǔ)與當(dāng)前創(chuàng)業(yè)存在問(wèn)題

我國(guó)近年來(lái)的創(chuàng)業(yè)研究主要是在西方學(xué)者杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）等為代表的創(chuàng)業(yè)理論的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來(lái)的。從我國(guó)的創(chuàng)業(yè)研究趨勢(shì)來(lái)看，重點(diǎn)呈現(xiàn)的是將西方創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行本土化研究，在借鑒西方創(chuàng)業(yè)理論和教育模式的基礎(chǔ)上逐步形成了自身特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和培訓(xùn)體系，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展平添了不小的推動(dòng)力。

總的來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的研究主題集中在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源因素、創(chuàng)新能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等方面。從實(shí)際創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果來(lái)看，大面積的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果并不是特別明顯，創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)際創(chuàng)業(yè)之間還存在巨大的差異，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍缺少積極的正向創(chuàng)業(yè)態(tài)度和對(duì)艱苦奮斗、創(chuàng)新發(fā)展、追求卓越、履行責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)、服務(wù)社會(huì)的企業(yè)家精神認(rèn)知不足，所以很難從創(chuàng)業(yè)教學(xué)中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)的曲折和內(nèi)涵。

《全球創(chuàng)業(yè)觀察2017/2018中國(guó)報(bào)告》指出創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)可程度的下降，恐懼失敗的比例逐步提高。那么，怎樣能使學(xué)生既能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論又能從根本上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知態(tài)度和創(chuàng)業(yè)熱情來(lái)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率呢？研究團(tuán)隊(duì)于2016年開始設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。并于2017年開始市場(chǎng)運(yùn)行，目前市場(chǎng)運(yùn)行良好。課程主要針對(duì)在校大學(xué)生在特定條件下，自行組建“試創(chuàng)業(yè)”模擬團(tuán)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間段、規(guī)定的地點(diǎn)范圍，利用有限的啟動(dòng)資金和創(chuàng)業(yè)資源，在模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)投入資金的最大化增值的同時(shí)，深刻體驗(yàn)作為企業(yè)家應(yīng)具備的基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程框架研究設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

杰弗里·蒂蒙斯在《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（New Venture Creation）一書中指出：創(chuàng)業(yè)是一種思考、品行素質(zhì)，杰出才干的行為方式，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。依據(jù)這個(gè)理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情;通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能感受到創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力;通過(guò)真實(shí)情景模擬的 “試創(chuàng)業(yè)”來(lái)驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)者自身的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與能力稟賦以及他們?cè)诓煌膭?chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、整合創(chuàng)業(yè)資源、帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的能力等方面來(lái)評(píng)價(jià)其作為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，勾勒一個(gè)創(chuàng)業(yè)者所需的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和成長(zhǎng)機(jī)理，并以實(shí)踐體驗(yàn)的形式促使其來(lái)感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能面臨的困難、曲折和艱辛，最終達(dá)到塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家精神的教學(xué)目標(biāo)。

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，首先一個(gè)人的個(gè)體行為經(jīng)由行為意向來(lái)影響行為表現(xiàn)，一方面創(chuàng)業(yè)者會(huì)受到源自個(gè)人本身“態(tài)度”的影響，其本身對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度正向感覺(jué)會(huì)愈加強(qiáng)烈，則個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)愈加強(qiáng)烈;其次創(chuàng)業(yè)者還會(huì)受到源自外在的“主觀規(guī)范”的影響，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為在受到具有影響力的團(tuán)隊(duì)正向帶動(dòng)下，會(huì)對(duì)其本身的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用;再次影響創(chuàng)業(yè)者的行為決策還受到知覺(jué)行為控制的影響，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為自己掌握的創(chuàng)業(yè)資源和機(jī)會(huì)越多，則其對(duì)創(chuàng)業(yè)行為控制就愈加強(qiáng)烈。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)以首要學(xué)習(xí)理論、庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為教法基礎(chǔ)，以蒙斯創(chuàng)業(yè)過(guò)程理論為創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，依據(jù)大學(xué)生年齡特點(diǎn)融入霍蘭德職業(yè)興趣理論、麥克利蘭冰山理論、舒伯生涯理論、職業(yè)價(jià)值觀等生涯發(fā)展理論構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)理論框架，目的在于強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者正向創(chuàng)業(yè)態(tài)度的形成，以正向的積極創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極的主觀行為來(lái)規(guī)范促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為是遵循個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度認(rèn)知前提下的計(jì)劃行為，我們?cè)谝韵氯齻€(gè)方面建構(gòu)理論框架：1.加強(qiáng)對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度的正向認(rèn)知。課程中通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、MBTI理論、職業(yè)價(jià)值觀理論可以幫助本人了解的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者鞏固正向的創(chuàng)業(yè)態(tài)度;2.以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力為行為主線。利用首要學(xué)習(xí)理論、庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，圍繞情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)和游戲化的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)形成創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過(guò)在“試創(chuàng)業(yè)”的過(guò)程中能充分感受來(lái)自外在的正向的“主觀規(guī)范”體驗(yàn)，并感知建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力框架。3、形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的邏輯思維。在不斷完善自身創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，綜合分析判斷創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素影響后產(chǎn)生一套可行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，強(qiáng)調(diào)作為新一代創(chuàng)業(yè)者應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)家精神內(nèi)涵。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)者本人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及本人對(duì)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)群體的正向創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范、創(chuàng)業(yè)行為控制能力（對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的把控能力）三個(gè)環(huán)節(jié)，形成了本文以“認(rèn)知—情境—體驗(yàn)—反思—行為”為主線的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論框架。

• 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的理論探究效果

結(jié)合宋亞輝、樊琪《基于首要教學(xué)原理的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)探索》樊琪、朱東方《自我認(rèn)知在“創(chuàng)業(yè)生存挑戰(zhàn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目中的應(yīng)用》前期研究，在后期創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程運(yùn)行過(guò)程中對(duì)1115余份課程評(píng)估反饋表以及課程跟蹤結(jié)果做出綜合研究論述。

課程研究運(yùn)行三年，我們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)員中抽取2019年9月至11月河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院、新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、河南科技學(xué)院等院校共計(jì)20個(gè)班1115名學(xué)生情況進(jìn)行13項(xiàng)內(nèi)容評(píng)估，以3分制評(píng)價(jià)，總平均分為2.85分，最高項(xiàng)為2.98分，最低項(xiàng)為2.56分，數(shù)據(jù)證明培訓(xùn)效果良好。

其中我們對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)過(guò)程自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)理論收獲、實(shí)訓(xùn)的能力提升、創(chuàng)業(yè)行為方案五個(gè)因子做了120份意見(jiàn)反饋表統(tǒng)計(jì)分析，滿意數(shù)分別是120、106、110、120、81份，占比為100%、88.3%、91.7% 、100%、67.5%。

學(xué)生結(jié)束后反饋這次創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體會(huì)深刻，發(fā)現(xiàn)自己很多創(chuàng)業(yè)知識(shí)與理論學(xué)習(xí)都有很大的差異，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不是一件簡(jiǎn)單的事，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)屬于摸著石頭過(guò)河。受訓(xùn)學(xué)生普遍反映，通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)到了相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論、認(rèn)識(shí)到了自已的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處、學(xué)會(huì)如何開展創(chuàng)業(yè)的思路和方法，也體會(huì)到“創(chuàng)業(yè)”給他們帶來(lái)的成就。更讓他們意識(shí)到遇到困難要做“打不垮的小強(qiáng)”。

五、討論與結(jié)論

從以上數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋中我們可以看出依據(jù)的理論體系是有效的，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)自我創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境等創(chuàng)業(yè)要素有更加深刻的認(rèn)知和了解，能充分感受到自身創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的傾向和團(tuán)隊(duì)成員在主觀規(guī)范的影響下的創(chuàng)業(yè)行為。海迪M.內(nèi)克在《如何教創(chuàng)業(yè)》一書中提出，“將創(chuàng)業(yè)作為傳授一種思考和行動(dòng)的方式，該方法強(qiáng)迫學(xué)生超越理解、指導(dǎo)和談?wù)?、要求學(xué)生使用、應(yīng)用和行動(dòng)，要求持續(xù)的實(shí)踐”。因此通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程中“認(rèn)知—情境—體驗(yàn)—反思—行為”教學(xué)模式來(lái)全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，以“試創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐來(lái)“強(qiáng)迫學(xué)生超越理解、指導(dǎo)和談?wù)?、要求學(xué)生使用、應(yīng)用和行動(dòng)”，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，激活自身創(chuàng)業(yè)潛能，全面提升其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，在不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出更多具備企業(yè)家精神的新一代創(chuàng)業(yè)者。

在各種理論運(yùn)用中，我們將霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、MBTI理論作為了解個(gè)人特質(zhì)、認(rèn)知正向創(chuàng)業(yè)態(tài)度的工具，對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)是有效的;利用首要學(xué)習(xí)理論、庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，情境化和游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)最終實(shí)踐既定教學(xué)目標(biāo)是切實(shí)可行的，說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)模式值得推廣;圍繞蒙斯創(chuàng)業(yè)過(guò)程理論開展的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理清創(chuàng)業(yè)思路，建立創(chuàng)業(yè)思維;麥克利蘭冰山理論、舒伯生涯理論則能很好地強(qiáng)化學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，探索創(chuàng)業(yè)態(tài)度認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源等因素影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)決策過(guò)程行為特征， 找出創(chuàng)業(yè)者共性特點(diǎn)，一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)與扶持，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的成功幾率。另一方面可以歸納形成可復(fù)制的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育模式。

未來(lái)需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，進(jìn)一步找出其創(chuàng)業(yè)決策過(guò)程與創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的共性特征，從而為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功發(fā)揮更大的理論指導(dǎo)作用。

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