劉炯穎

[摘 要] 自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，在線學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要方式。面對(duì)一個(gè)相對(duì)新興的學(xué)習(xí)方式，教師既要從教的角度研究教學(xué)的有效性，也要站在學(xué)生的視角研究學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，結(jié)合在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的因態(tài)度問(wèn)題而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行“定點(diǎn)打擊”，是迅速幫助學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的有效手段。為學(xué)生提供建構(gòu)性的學(xué)習(xí)可以解決方法問(wèn)題，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化分析，可形成有價(jià)值的“事實(shí)”，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效反饋。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在線學(xué)習(xí)作為一個(gè)相對(duì)新興的學(xué)習(xí)方式，教師既要從教的角度研究教學(xué)的有效性，也要站在學(xué)生的視角研究學(xué)法指導(dǎo)。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在線教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相關(guān)的一些問(wèn)題還不少，包括線上學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、方法問(wèn)題、反饋問(wèn)題等?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)非常重要的任務(wù)，因?yàn)樵诰€教學(xué)帶來(lái)的不僅是教學(xué)形式的變化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知過(guò)程的變化。教師在認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)有助于提升課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有助于學(xué)生主動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要認(rèn)識(shí)到其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提出了新的要求。而有關(guān)在線教學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，其有可能會(huì)形成師生關(guān)系疏離，使教師對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài)，容易分散學(xué)生的注意力等消極影響。[1]因此，從正反兩個(gè)方面來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)際上是一項(xiàng)“磨刀不誤砍柴工”的工作，宜做在學(xué)生的在線學(xué)習(xí)之前及過(guò)程中。

一、疫情背景下小學(xué)生線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在線教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相關(guān)的一些問(wèn)題具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)線上學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

由于小學(xué)生愛(ài)玩的天性，日常生活中小學(xué)生與手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系基本上都是游戲關(guān)系，因此在接觸線上學(xué)習(xí)這一新鮮事物的時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)不由自主地將其與游戲聯(lián)系起來(lái)，而如果不及時(shí)糾正這個(gè)問(wèn)題，顯然就從根本上沒(méi)有形成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后面的學(xué)習(xí)是無(wú)益的。尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生在解決工具性問(wèn)題的時(shí)候，很有可能借助于搜索引擎去完成，而搜索引擎提供的結(jié)果常常并不一定符合學(xué)生的需要，還有可能將學(xué)生的注意力引向別的方向，學(xué)生在不知不覺(jué)中就有可能偏離原來(lái)的學(xué)習(xí)軌道。

（二）線上學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題

線上學(xué)習(xí)的方法與課堂上的學(xué)習(xí)方法有著很大不同，教師與學(xué)生之間無(wú)法面對(duì)面，意味著師生之間的交流手段只剩下基于視頻的圖片信息和音頻信息，語(yǔ)文學(xué)科的人文性無(wú)法通過(guò)眼神交流、動(dòng)作感悟這些手段來(lái)完成，總的來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有了現(xiàn)場(chǎng)感。沒(méi)了現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有可能無(wú)頭緒，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)方法就顯得非常重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，線上學(xué)習(xí)的方法應(yīng)當(dāng)致力于解決以下兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)注意力的問(wèn)題，必須確保在線的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有高度的指向與集中;二是解決問(wèn)題，無(wú)論是工具性問(wèn)題還是人文性問(wèn)題，要提醒學(xué)生即使老師不在眼前，也要鎖定老師的問(wèn)題，然后看自己解決問(wèn)題的思路與老師是否一致，在這樣的比較中，可以獲得學(xué)習(xí)效益。

（三）線上學(xué)習(xí)的反饋問(wèn)題

課堂教學(xué)教師往往可以獲得及時(shí)反饋，而線上教學(xué)是單向的信息傳遞，教師很難從學(xué)生那里獲得及時(shí)、有益的反饋信息。而沒(méi)有了信息反饋，師生之間的高效互動(dòng)就難以真正發(fā)生，這也會(huì)影響線上學(xué)習(xí)的效果。

二、在線語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)方法例談

通過(guò)以上問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的關(guān)鍵之一，就是站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生在線學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后針對(duì)性解決。下面就以老舍的《草原》（部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第1課）一文在線教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。

對(duì)于學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，指導(dǎo)的主要角色是教師——家長(zhǎng)只能起輔助作用，而且應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。除了一般性的強(qiáng)調(diào)之外，結(jié)合在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的因態(tài)度問(wèn)題而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行“定點(diǎn)打擊”，是迅速幫助學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的有效手段。比如有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了課文中“勾勒”一詞的意思，很顯然就是學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中或者做其他事情引起的，這個(gè)時(shí)候教師就要在授課平臺(tái)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既針對(duì)這個(gè)學(xué)生，也針對(duì)所有學(xué)生，這種以點(diǎn)帶面的教育，效果是比較明顯的。而這客觀上就是一種學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)調(diào)。

為了解決第二個(gè)問(wèn)題，筆者以為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。[2]實(shí)際上由于缺少了現(xiàn)場(chǎng)感，語(yǔ)文學(xué)科中很多問(wèn)題的解決都需要靠學(xué)生獨(dú)自完成，而這種自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是主動(dòng)建構(gòu)的一種體現(xiàn)。要想讓學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)富有成效，一個(gè)重要的策略就是豐富學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，這一策略的實(shí)施正好可以讓在線學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)《草原》之前，可以讓學(xué)生提前完成一個(gè)工作：在網(wǎng)絡(luò)上尋找與草原相關(guān)的圖片、視頻或者文字介紹，然后選擇自己能看懂的、感興趣的素材進(jìn)行保存。到了真正在線學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生在QQ群（與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合使用）展示出來(lái)，并加上自己的心得，讓學(xué)生充分交流，在這個(gè)交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成豐富的關(guān)于草原的認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)可以為后面的課文解讀奠定基礎(chǔ)，有了這樣一個(gè)豐富的經(jīng)驗(yàn)支撐，有效的學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。

對(duì)于學(xué)習(xí)中的反饋問(wèn)題，站在小學(xué)生的角度來(lái)看，筆者以為教師指導(dǎo)的重心應(yīng)當(dāng)落在讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)習(xí)收獲或者學(xué)習(xí)困惑上。可以說(shuō)，小學(xué)生是敢于表述的，在跨越時(shí)空的線上學(xué)習(xí)中，有效的反饋一定建立在學(xué)生準(zhǔn)確表述自己的真實(shí)想法基礎(chǔ)之上。在《草原》教學(xué)中，有個(gè)孩子怯生生地提問(wèn)：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，這是為什么呢？”筆者一開(kāi)始并不了解學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題是什么意思，幾番問(wèn)答之后才知道，原來(lái)這個(gè)孩子對(duì)這句話(huà)的理解是“羊群在一個(gè)坡上反復(fù)上下”。這也提醒教師教學(xué)預(yù)設(shè)非常重要，教師未必會(huì)想到學(xué)生有這樣的問(wèn)題，但是如果將課文中相關(guān)的文字預(yù)先制作一個(gè)微課或者小視頻，讓學(xué)生看到羊群在連綿的小丘上上上下下，學(xué)生自然也就讀懂了這段文字。從這個(gè)角度來(lái)看，有效的在線教學(xué)指導(dǎo)是建立在線教學(xué)資源的積累之上的，在線教學(xué)資源是實(shí)施在線教學(xué)的基礎(chǔ)，要按照系統(tǒng)性、開(kāi)放性和交互性的原則，良好構(gòu)建在線資源。[3]

三、小學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐總結(jié)

對(duì)于大多數(shù)教師而言，在線教學(xué)是新冠肺炎疫情發(fā)生之后的無(wú)奈之舉，坦率來(lái)講，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，而且有些問(wèn)題還比較低級(jí)。但筆者認(rèn)為，既然面對(duì)了這個(gè)事實(shí)，既然這個(gè)事實(shí)無(wú)法回避，那么教師就要想方設(shè)法做到最好。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文在線教學(xué)而言，一個(gè)很重要的思路就是站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到更多的優(yōu)化。

在這樣的思考中，筆者建立了一個(gè)重要的思路，就是要更多地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于這些學(xué)習(xí)結(jié)果，既要以經(jīng)驗(yàn)去判斷，有時(shí)候也必須進(jìn)行一定的量化分析，很多時(shí)候量化分析的結(jié)果才應(yīng)當(dāng)是教師面對(duì)的事實(shí)。這也就是有線上教學(xué)專(zhuān)家所強(qiáng)調(diào)的“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，基于數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)決策對(duì)在線教育領(lǐng)域尤其需要”。[4]小學(xué)語(yǔ)文的線上學(xué)習(xí)，相關(guān)的數(shù)據(jù)應(yīng)該是以一個(gè)生字詞讀音或者默寫(xiě)的正確率，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率（與此類(lèi)似的數(shù)據(jù)可以借助于微信中的“問(wèn)卷星”來(lái)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，過(guò)程迅捷、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，已經(jīng)在很多現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中得到了運(yùn)用）。此外，基于教學(xué)中的一些重要環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)一個(gè)微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，其后可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，然后去統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成問(wèn)題的準(zhǔn)確率，這也是一種科學(xué)性很強(qiáng)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。

參考文獻(xiàn)

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