紀(jì)素芳

所謂與編者對(duì)話，就是充分領(lǐng)悟教材編者的意圖。雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，但教師與編者對(duì)話是所有對(duì)話中最為關(guān)鍵的一環(huán)，沒(méi)有這一對(duì)話坐鎮(zhèn)，教師與文本的對(duì)話就可能跑偏，學(xué)生與編者的對(duì)話就沒(méi)有頭緒。換句話說(shuō)，教師在解讀文本時(shí)，需要充分考慮編者所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)甚至教學(xué)策略（既具有系統(tǒng)性又具有針對(duì)性），選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法組織教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那么，教師具體備課時(shí)，面對(duì)一冊(cè)教材、一篇課文，需要從哪些方面與編者進(jìn)行對(duì)話？又在何處與編者展開對(duì)話呢？

一、抓住導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話

與人教版教材比，統(tǒng)編教材中的導(dǎo)語(yǔ)有兩點(diǎn)明顯的變化：一是單元導(dǎo)語(yǔ)板塊化，更簡(jiǎn)潔：二是在閱讀策略單元，所有的課文前面都出現(xiàn)了導(dǎo)語(yǔ)。這樣，再加上略讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)編教材中有三個(gè)地方出現(xiàn)了導(dǎo)語(yǔ)。這些導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)論是針對(duì)一組課文還是一篇課文，都提出了明確的學(xué)習(xí)要求，這些學(xué)習(xí)要求就是教師與編者對(duì)話的關(guān)鍵點(diǎn)所在。也就是說(shuō)，教師需要把這些學(xué)習(xí)要求帶到文本解讀中認(rèn)真研讀，再細(xì)化成具體的教學(xué)目標(biāo)。

1.與單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)話

單元導(dǎo)語(yǔ)最能集中反映編者意圖。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)從三年級(jí)開始以單元頁(yè)的形式安排，分成兩個(gè)部分呈現(xiàn)：處在上半部分的是單元主題，一般以一句話或一段話概括，也有的是以一句名人名言（名句）體現(xiàn);處在下半部分的是語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)，一般兩到三條，前面的是關(guān)于閱讀的語(yǔ)文要素目標(biāo)，最后一條是關(guān)于寫作的語(yǔ)文要素目標(biāo)。

如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元頁(yè)有關(guān)單元主題的文字是：“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語(yǔ)……自然界如此奇妙，留心觀察，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”從中提取關(guān)鍵信息：花兒、蜜蜂、自然界屬于一種對(duì)象，看、聽等就是觀察，而對(duì)象和觀察之間，還有決定一切的態(tài)度——留心。因此，“留心觀察”就是關(guān)鍵詞，也就是本單元的主題。下面兩條語(yǔ)文要素目標(biāo)很清楚，前一條是關(guān)于閱讀的，后一條是關(guān)于習(xí)作的。

2.與課文前的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)話

課文前面的導(dǎo)語(yǔ)一般是安排略讀課文（課后不再出現(xiàn)練習(xí)）的學(xué)習(xí)方法及要求，還有部分具有過(guò)渡意義，即把精讀課文學(xué)習(xí)方法向略讀課文學(xué)習(xí)過(guò)渡。如《那一定會(huì)很好》一課前的導(dǎo)語(yǔ)是：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程？比較一下，這篇課文和《賣火柴的小女孩》有哪些相同和不同？”導(dǎo)語(yǔ)前半部分提出本課的學(xué)習(xí)方法和要求，后半部分有過(guò)渡的意味，要求在比較時(shí)，一方面在求同中運(yùn)用前一課學(xué)習(xí)的閱讀方法完成;另一方面在求異中發(fā)現(xiàn)本篇課文在童話表達(dá)上的新特色。

教材在閱讀策略單元的精讀課文前也安排了簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，目的是以梯進(jìn)的形式呈現(xiàn)細(xì)化閱讀策略在本篇課文中的具體要求。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元是提高閱讀速度策略單元，第5課精讀課文《搭石》前的導(dǎo)語(yǔ)是“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀”。換句話說(shuō)，這一導(dǎo)語(yǔ)的要求是既要注意方法速度，又要讀出文本的主要內(nèi)容。這是提高閱瀆速度的基本要求。

二、抓住聯(lián)系進(jìn)行對(duì)話

練習(xí)一般指精讀課文課后出現(xiàn)的練習(xí)和語(yǔ)文園地中安排的訓(xùn)練。

1.在課后練習(xí)中進(jìn)行對(duì)話

統(tǒng)編教材按照雙線組元，語(yǔ)文要素是其中的一條線，而課后練習(xí)又集中體現(xiàn)編者對(duì)相關(guān)課文在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)上的目標(biāo)細(xì)化，體現(xiàn)的是編者意圖，是需要教師在備課、解讀課文時(shí)必須認(rèn)真研讀的重要內(nèi)容。

如《爬山虎的腳》（四年級(jí)上冊(cè)第10課）所在單元的語(yǔ)文要素是“了解觀察的方法，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”;課后練習(xí)共安排了四道題，從不同角度細(xì)化單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一題“說(shuō)說(shuō)課文從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”，對(duì)應(yīng)“觀察方法”“準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)”，仔細(xì)觀察既是就觀察方法而言的，又是準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的前提;課文中能夠看/[.：過(guò)程仔細(xì)的內(nèi)容，反過(guò)來(lái)就是準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的詞句。第二題“根據(jù)課文，說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎樣往上爬的”，需要“進(jìn)行連續(xù)觀察”，而且還需要思考。第三題“找出課文中你覺(jué)得寫得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫下來(lái)”，從積累語(yǔ)言的角度對(duì)應(yīng)“準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)”，也就是讓準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的范例借助抄寫獲得強(qiáng)化。最后的“小練筆”是“選擇一種植物，觀察一段時(shí)間，試著用‘資料袋，中提供的觀察方法，記錄它的變化”，顯然是直接為單元習(xí)作做準(zhǔn)備的。通過(guò)以上分析可知，課后練習(xí)中，編者的意圖需要適當(dāng)進(jìn)行挖掘才能顯現(xiàn)出來(lái)。

2.在語(yǔ)文園地中進(jìn)行對(duì)話

統(tǒng)編教材在常規(guī)閱讀單元后都安排了“語(yǔ)文園地”，其中的欄目雖然不盡相同，但常設(shè)的欄目是《交流平臺(tái)》《詞（字）句段運(yùn)用》《日積月累》，其中《交流平臺(tái)》《詞句段運(yùn)用》也是編者意圖體現(xiàn)的重要內(nèi)容。抓住這些欄目中的相關(guān)內(nèi)容與編者進(jìn)行對(duì)話，就能夠從整體上梳理總結(jié)出-個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及重難點(diǎn)突破的方法。

如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意…‘觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。語(yǔ)文園地中的《交流平臺(tái)》針對(duì)單元課文中用關(guān)鍵語(yǔ)句概括大意的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)：一是關(guān)鍵語(yǔ)句有概括大意的作用;二是一段話的大意有時(shí)候關(guān)鍵語(yǔ)句不能表達(dá)出來(lái)，需要根據(jù)提示進(jìn)行概括;三是關(guān)鍵語(yǔ)句在一段話巾的位置不同。這個(gè)總結(jié)對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”在實(shí)踐中遇到的幾種問(wèn)題如何解決給出了具體方法，可以鞏固語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)效果?！对~句段運(yùn)用》欄目的第一題是：“觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題是個(gè)好習(xí)慣。讀下面兩段話，照樣子寫一寫你的觀察和思考”。這是針對(duì)單元語(yǔ)文要素中的“觀察事物的變化”提出的，編者的意圖是要求學(xué)生在觀察事物變化時(shí)，思考原因并提出自己的問(wèn)題，為“把實(shí)驗(yàn)的觀察寫清楚”作鋪墊。

三、抓住特殊單元進(jìn)行對(duì)話

統(tǒng)編教材組元的一個(gè)突出特點(diǎn)是安排了特殊單元的學(xué)習(xí)，除語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)外，閱讀策略和習(xí)作單元都是新出現(xiàn)的編排形式，無(wú)疑也是備課中需要與編者進(jìn)行對(duì)話的重要內(nèi)容。

1.閱讀策略單元

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)閱讀策略單元，依次是預(yù)測(cè)策略、提問(wèn)策略、提高閱讀速度、目的性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，以獲得一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略。與普通單元相比，閱讀策略單元有獨(dú)特的編排意圖和教學(xué)價(jià)值：?jiǎn)卧?dú)立設(shè)置，閱讀策略目標(biāo)更明確;單元整體設(shè)計(jì)，閱讀策略教學(xué)內(nèi)容更集中體現(xiàn);重視過(guò)程指導(dǎo)，閱讀策略學(xué)習(xí)實(shí)踐性更強(qiáng)。閱讀策略單元與閱讀單元結(jié)構(gòu)體例基本相似，不同的是淡化人文主題，以一個(gè)閱讀策略各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，把單元內(nèi)的課文緊密聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體，前后相續(xù)并有所提高，突出了單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)，單元語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”“寫一個(gè)人，注意把印象最深刻的地方寫㈩來(lái)”。單元內(nèi)四篇課文分別承載著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》要求閱讀課文時(shí)嘗試提問(wèn)，課后練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度提問(wèn)。因此，閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：嘗試提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)可以從不同角度提問(wèn)，并嘗試解決問(wèn)題?！厄鸷屠走_(dá)》，正文前的提示告知閱讀時(shí)提出問(wèn)題的操作方法——寫在旁邊和文后，并提供了具體的范例。閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，并嘗試解決示例問(wèn)題和整理后的問(wèn)題。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課是指導(dǎo)學(xué)生明白為什么要提問(wèn)，并嘗試解決問(wèn)題?！逗募摇烽喿x策略教學(xué)目標(biāo)是：能獨(dú)立提出問(wèn)題并嘗試把問(wèn)題分類，選出最有價(jià)值的問(wèn)題嘗試解決。四篇課文的目標(biāo)層次十分清晰：發(fā)現(xiàn)可以提問(wèn);學(xué)習(xí)提問(wèn);知道為什么要提問(wèn)，進(jìn)行提問(wèn);獨(dú)立提問(wèn)。

2.習(xí)作單元

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起每學(xué)期安排一個(gè)習(xí)作單元，共計(jì)有八個(gè)，相關(guān)內(nèi)容依次是觀察單元、想象單元、寫清楚一件事、按順序?qū)懢拔铩⒔榻B事物、描寫人物、圍繞中心意思寫、寫出真情實(shí)感。編者選擇這些專題作為習(xí)作單元，既是從小學(xué)生習(xí)作起步的順序考慮，又充分考慮長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，試圖從大致的體系上為小學(xué)習(xí)作尋找一個(gè)知識(shí)性框架，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用水平。每一個(gè)習(xí)作單元包括精讀課文（兩篇）、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）、習(xí)作訓(xùn)練。精讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)指向相關(guān)的寫作知識(shí)、方法;交流平臺(tái)及時(shí)總結(jié)單元的重點(diǎn)習(xí)作方法;初試身手則選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)的表達(dá)方法嘗試寫作;習(xí)作例文主要是站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，看本單元訓(xùn)練的關(guān)鍵因素在例文中是如何體現(xiàn)的，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的表達(dá)，引導(dǎo)其順利走進(jìn)習(xí)作中。如三年級(jí)下冊(cè)第五單元是以想象為主題的習(xí)作單元，單元設(shè)置的語(yǔ)文要素訓(xùn)練是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。其中的兩篇精讀課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》都是以兒童的視角，發(fā)揮奇特的想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的景象和事物，表現(xiàn)㈩想象的神奇。兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》也是典型的想象作文?！敖涣髌脚_(tái)”和“初試身手”主要是幫助學(xué)生梳理總結(jié)課文中滲透的大膽想象帶來(lái)的結(jié)果：創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的景象、事物，可以實(shí)現(xiàn)美好的愿望以及擁有奇異的經(jīng)歷?！捌婷畹南胂蟆弊鳛閱卧?xí)作是在充分感受想象神奇的基礎(chǔ)上，借助一定的方法開展想象習(xí)作訓(xùn)練。

以上教師與編者之間的對(duì)話，關(guān)注的還是微觀層面的對(duì)話，還有宏觀層面和中觀層面的對(duì)話，這些不在本文論述范圍之內(nèi)。