何君虹

摘 要 精神文化是學(xué)校文化的核心價(jià)值，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校制度文化、行為文化和物質(zhì)文化，把握學(xué)校辦學(xué)的方向，影響學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程， 是學(xué)校師生共同的價(jià)值取向和追求。泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)遵循以人為本的教育理念，貫徹黨的教育方針政策，落實(shí)發(fā)展 學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“多元智能”理論，提出“培育健全人格，發(fā)展多元智能”的“人格教育”辦學(xué)思想，構(gòu)建包括辦學(xué)目標(biāo)、學(xué) 校精神、“一訓(xùn)三風(fēng)”、?；招８璧纫氐膶W(xué)校精神文化核心價(jià)值體系。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)校文化;核心價(jià)值;人格教育;健全人格;多元智能

學(xué)校文化是以學(xué)生為主體，以育人為主要導(dǎo)向， 以精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化為主要 內(nèi)容，全體師生在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，共同創(chuàng)造的一切 活動(dòng)，是一種群體文化。學(xué)校精神文化是其核心價(jià) 值，它包括學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)三風(fēng)、?；?和校歌等必要元素，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校制度文化、行為文化和 物質(zhì)文化，把握學(xué)校辦學(xué)的方向，影響學(xué)校發(fā)展的進(jìn) 程，是學(xué)校師生共同的價(jià)值取向和追求。

一、學(xué)校文化核心價(jià)值的思想凝練 泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于 1996 年秋，是泉州市 教育局直屬小學(xué)。校址位于市區(qū)中心的豐澤小區(qū)，學(xué) ?；I建時(shí)，市政府就提出“必須配備一流師資、裝備一 流設(shè)備、辦出一流水平”的要求。如何辦好一所學(xué)校？ 如何辦出學(xué)校特色？如何樹(shù)立學(xué)校品牌，辦出一流水 平？辦學(xué)思想凝練至關(guān)重要。學(xué)校提出“培育健全人 格，發(fā)展多元智能”的辦學(xué)思想，其理論依據(jù)如下：

（一）遵循以人為本的教育理念

首先，人是全方位發(fā)展的人，是完整的人，教育應(yīng) 著眼于人的整體發(fā)展，應(yīng)以道德教育為統(tǒng)帥，促進(jìn)學(xué) 生身體與心理協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在身體、智力、技能、 精神、創(chuàng)造力等方面得到充分而和諧的發(fā)展。其次， 教育必須遵循學(xué)生身心特征，尊重生命本身，承認(rèn)個(gè) 體差異的客觀(guān)存在。每個(gè)兒童都是重要的，他們權(quán)利 平等，接受教育的機(jī)會(huì)平等。學(xué)校在教育過(guò)程中，應(yīng) 將所有學(xué)生都納入關(guān)注的視野，提供平臺(tái)讓每一個(gè)學(xué) 生都能自由、自主地發(fā)展。最后，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú) 二的生命體，教育必須尊重學(xué)生的個(gè)性和多樣性，充 分挖掘?qū)W生的智慧潛能，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的參與和體驗(yàn)，讓 學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，并選擇適合發(fā)展的道路，促 進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美和全面素質(zhì)提高。

（二）貫徹黨的教育方針政策

培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問(wèn)題。習(xí)近平總 書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，要求把立德樹(shù) 人作為教育的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā) 展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)人才 提出明確標(biāo)準(zhǔn)：教育就是要培養(yǎng)“身心健康，全面發(fā) 展;立德樹(shù)人，全體發(fā)展;繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展;學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，終身發(fā)展”的人。^[1]

（三）落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全 面發(fā)展的人為核心，包含三個(gè)方面和六大素養(yǎng)，即文 化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與和人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué) 生適應(yīng)終身發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān) 鍵能力。[2]

（四）體現(xiàn)“多元智能”理論

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能指出， 人類(lèi)智能有八個(gè)范疇（原來(lái)有七個(gè)），不同人會(huì)有不同 的智能組合，它是多元化而非單一的，主要由語(yǔ)文、數(shù) 學(xué)、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際交往、自我認(rèn)知、自然 認(rèn)知等智能。因此，要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，選擇最適合學(xué) 生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法。^[3]

二、學(xué)校精神文化核心價(jià)值體系的構(gòu)建 以“培育健全人格，發(fā)展多元智能”作為學(xué)校的辦 學(xué)思想與核心價(jià)值追求，構(gòu)建學(xué)校精神文化體系。

（一）辦學(xué)理念：“人格為根，師生為本” 學(xué)校以“培養(yǎng)健全人格，發(fā)展多元智能”為核心思 想，提出“人格為根，師生為本”的辦學(xué)理念，把“健全 人格教育”作為突破口，并滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè) 空間。人格作為一個(gè)人內(nèi)在特質(zhì)的總和，包括知、情、 意、行幾個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)， 培養(yǎng)高尚的道德情操，具有高雅的審美情趣和堅(jiān)毅的 意志品格?？茖W(xué)文化知識(shí)著重從科學(xué)文化、基礎(chǔ)學(xué)力 入手，情感意志主要從理想信念、道德規(guī)范、體魄心 理、生活情趣入手，行為實(shí)踐從現(xiàn)代意識(shí)、實(shí)踐能力、 個(gè)性特長(zhǎng)等方面的教育入手，開(kāi)設(shè)課程，開(kāi)展各種特 色活動(dòng)，努力為學(xué)生多元智能的發(fā)展、健全人格的形 成奠定基礎(chǔ)。

（二）“一訓(xùn)三風(fēng)”：校訓(xùn)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng) 校訓(xùn)是對(duì)師生行為規(guī)范、道德規(guī)范的指導(dǎo)，為師 生指明努力的方向。學(xué)校校訓(xùn)是“學(xué)做人，會(huì)求知，健 身心，育特長(zhǎng)”，詮釋了學(xué)校對(duì)立德樹(shù)人教育根本任務(wù) 的理解與追求，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提出明確的要求，這些 要求涵蓋了健全人格的特質(zhì)。在校訓(xùn)形成的基礎(chǔ)上， “三風(fēng)”又對(duì)校訓(xùn)作進(jìn)一步闡明，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校制 定明晰的要求。學(xué)校教風(fēng)是“愛(ài)生、敬業(yè)、進(jìn)取、奉 獻(xiàn)”，學(xué)風(fēng)是“尊師，勤學(xué)，多思，篤行”，共同營(yíng)造出“和 諧向上”的優(yōu)良校風(fēng)。

（三）辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校精神 培養(yǎng)什么樣的人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？ 學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)回答了這些問(wèn)題?！胺较蛎鳌⑿ｏL(fēng)正、 管理嚴(yán)、基礎(chǔ)實(shí)、科研活、質(zhì)量高”的辦學(xué)目標(biāo)為學(xué)校 的發(fā)展指明了方向，只有明方向、樹(shù)正氣、勤探索、求 創(chuàng)新、提質(zhì)量，才能辦出人民滿(mǎn)意的教育。

精神文化核心價(jià)值理念形成后，學(xué)校努力沉淀卓 而不群的校魂與師魂，發(fā)揮“協(xié)作共進(jìn)，勇立潮頭”的團(tuán) 隊(duì)精神，提倡“求真求善，做幸福人”的人文關(guān)懷，追求 “做到極致，做成精品”的職業(yè)目標(biāo)，形成學(xué)校精神—— “協(xié)作共進(jìn)，勇立潮頭;求真求善，做幸福人”。（如圖1）

（四）校徽和校歌 校徽是一所學(xué)校的象征，是學(xué)校精神的濃縮。學(xué) 校校徽標(biāo)志以“育人”為設(shè)計(jì)定位，采用穩(wěn)重嚴(yán)謹(jǐn)有力 的黑體筆劃與活潑靈動(dòng)的行書(shū)筆劃，巧妙構(gòu)成一個(gè)和 諧完整、視覺(jué)強(qiáng)烈的現(xiàn)代符號(hào)“育”，突出“人格教育” 為主的理念，彰顯“學(xué)做人，會(huì)求知，健身心，育特長(zhǎng)” 的校訓(xùn)精神;活潑靈巧、富有張力的行書(shū)“人”，象征朝 氣蓬勃、身心健康、開(kāi)拓創(chuàng)新、努力拼搏、勇往直前的 師生風(fēng)貌。綠色象征著希望和憧憬，紅色象征著活力 與熱情。整個(gè)標(biāo)志視覺(jué)對(duì)比強(qiáng)烈，圖形簡(jiǎn)潔，主體突 出，便于記憶。（如圖2）

校歌《擁抱多彩的明天》，展現(xiàn)了學(xué)校全體師生美 好的憧憬與愛(ài)校如家的情懷。新生入學(xué)學(xué)唱校歌，學(xué) 生畢業(yè)要唱校歌，重要活動(dòng)唱響校歌，校歌已成為一 種激勵(lì)、一種驕傲、一種感恩。

學(xué)校精神文化核心價(jià)值體系構(gòu)建后，物質(zhì)文化、 制度文化、行為文化相繼開(kāi)展，不斷完善。優(yōu)質(zhì)的學(xué) 校文化不僅服務(wù)于教育教學(xué)管理，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā) 展，形成品牌特色，還潛移默化地影響著學(xué)生良好品 格、高尚道德情操的形成，塑造陶冶學(xué)生的美好心靈， 培育學(xué)生人格健全，促進(jìn)多元智能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1. 新華社.習(xí)近平：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道 路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/ OL].[2018-09-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/ moe_838/201809/t20180910_348145.html.
2. 中國(guó)教育報(bào).中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā) 布M.中國(guó)教育報(bào)，2016-9-14（01）.
3. 陳杰琦，〔美〕霍華德·加德納，大維·亨利·費(fèi)爾德曼.多 元智能理論與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)與培養(yǎng)[M].何敏，李季湄，譯. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2015.

（責(zé)任編輯：林文瑞）