每堂都是心育課

摘 要 教學(xué)是教師面對(duì)有生命的學(xué)生，為了學(xué)生的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的教育活動(dòng)。教育（教學(xué)）主張“每堂課都是心育課”，告 訴人們心理健康教育不僅是心理教師的職責(zé)，而且是所有教師的職責(zé)。這一教育（教學(xué)）主張有它的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù) 且可操作和推廣。每堂課都是心育課對(duì)教師提出了新要求。

關(guān) 鍵 詞 每堂都是心育課;教學(xué)主張;學(xué)科滲透

主張是指對(duì)某種行動(dòng)提出見(jiàn)解。教學(xué)主張有“理 論研究”和“實(shí)踐研究”兩種。教學(xué)主張的理論研究： 理論自覺(jué)。理論研究的過(guò)程是理論思維的過(guò)程，是一 種形而上的研究。教學(xué)主張的實(shí)踐研究：實(shí)踐意識(shí)。 實(shí)踐研究是行動(dòng)研究，是一種形而下的研究。^[1]我的 教學(xué)主張屬于“實(shí)踐研究”。我認(rèn)為教學(xué)主張是教師 在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高 度，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為提出自已獨(dú)特的見(jiàn)解。教 學(xué)主張對(duì)教師教學(xué)具有鮮明的指向功能，既體現(xiàn)了教 師教學(xué)理性思考的深度又體現(xiàn)了教師教學(xué)理想追求 的高度。驀然回首，我從事教育工作已37年，不論是 在中小學(xué)任教，還是在教師進(jìn)修學(xué)校從事研訓(xùn)工作， 深感教育（教學(xué)）應(yīng)從“心”開(kāi)始。心理健康教育是提 高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。 學(xué)校心理健康教育最重要的途徑——學(xué)科教學(xué)中滲 透心理健康教育，“教書(shū)”是為了更好地“育人”，所以 我提出了教育（教學(xué)）主張是每堂都是心育課。它告 訴人們心理健康教育不僅是心理教師的職責(zé)，而且是 所有教師的職責(zé)。它的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)是什么？ 是否可操作？怎樣推進(jìn)？

一、每堂課都是心育課的教學(xué)實(shí)踐 “5+6=7”的思考。1996至 1997 學(xué)年上期，小靈就 讀一年級(jí)上期，我與小靈的一段對(duì)話。我：你長(zhǎng)大想 做什么？小靈：我長(zhǎng)大不想當(dāng)科學(xué)家。我：為什么？ 小靈：因?yàn)槔蠋熣f(shuō)我笨，“5+6=7”。

“5+6=7”，小靈的作業(yè)映入我的眼簾。我百思不 得其解?！靶§`，5+6 為什么會(huì)等于7？”我心平氣和地 問(wèn)。小靈伸出左手的五個(gè)手指，接著又伸出右手的大 姆指和小指，握住食指、中指、無(wú)名指，我恍然大悟，明 白了她為什么會(huì)算錯(cuò)：“左手的5個(gè)手指加上右手的2 個(gè)手指，不正是等于7個(gè)手指嗎？我及時(shí)對(duì)癥下藥，強(qiáng) 調(diào)胄是代表6個(gè)手指，6張桌子，6個(gè)蘋(píng)果等，接著用 左右手示范，如圖：上電，小靈很快理解了，并說(shuō)：“我 知道了，5+6=11?！苯又趾芸彀?+8=7改為5+8=13。 “對(duì)了。我微笑地說(shuō)。

小靈的數(shù)學(xué)老師教20以?xún)?nèi)的加法，未真正理解小 學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn) ，教學(xué)難點(diǎn)未突破 ，造成了 學(xué)生“5+6=7”，且說(shuō)學(xué)生笨，拉大師生的心理距離，學(xué) 生感到自已不是學(xué)習(xí)的“料”，從小樹(shù)立“不想當(dāng)科學(xué) 家”的“初級(jí)”價(jià)值觀。小靈是一年級(jí)學(xué)生，具體形象 思維占優(yōu)勢(shì)，計(jì)算時(shí)，需借助具體的手指數(shù)數(shù)。他把 抽象的6誤認(rèn)為具體的2個(gè)手指，抽象符號(hào)和具體手 指混淆了 ，故認(rèn)為“5+6=7”。我認(rèn)為小靈思維符合一 年級(jí)具體形象思維占優(yōu)勢(shì)抽象思維有待發(fā)展的特點(diǎn)， 理解一年級(jí)學(xué)生的思維過(guò)程和計(jì)算方法，問(wèn)題得到解 決，有利于小靈從小樹(shù)立“我能行”的意識(shí)，現(xiàn)在小靈 已大學(xué)畢業(yè)。

20 世紀(jì)80年代，筆者在吉陽(yáng)中學(xué)承擔(dān)初中兩個(gè) 班的語(yǔ)文教學(xué)兼一個(gè)班的班主任。師對(duì)生的“關(guān)愛(ài)”， 生對(duì)師的“敬愛(ài)”，生與生之間的“友愛(ài)”，一幅師生情 感交融、和諧共處的教育美景歷歷在目。功夫不負(fù)有 心人 ，所教語(yǔ)文成績(jī)?cè)诮óT市西北片評(píng)比中最優(yōu) ，班 級(jí)工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)本人脫產(chǎn)帶薪考 上了福建教育學(xué)院教育系。 30 年后，兩個(gè)班學(xué)生聚 會(huì)，筆者是唯一被邀請(qǐng)參加聚會(huì)的教師，說(shuō)明學(xué)生心 中有我。聚會(huì)上，我傾聽(tīng)了學(xué)生的故事，了解他們的 成長(zhǎng)歷程，師生在寬松的氛圍中展開(kāi)了對(duì)話，往事涌 上心頭。

“德”字的“心”上有一橫。學(xué)生小翁考上東南大 學(xué)時(shí)寫(xiě)信給我，主要內(nèi)容如下：“回想起當(dāng)年初中，我 一直認(rèn)為自己十分幸運(yùn)，能遇見(jiàn)一位像您這樣的好老 師！工作上您是很出色的，但那時(shí)還是個(gè)“小孩”的 我，并沒(méi)有注意到這點(diǎn)，而是給您的另一點(diǎn)所感動(dòng)，那 就是以積極的拼搏進(jìn)取的精神對(duì)待生活工作。您知 道，我當(dāng)年毫無(wú)出色之處，除了數(shù)學(xué)之外。但在您的 影響下，我居然破天荒地進(jìn)入了班級(jí)前五名……曾老 師，至今我還記得當(dāng)年您教我‘德”'字的‘心'上有 一橫?！?/p>

1989年，我福建教育學(xué)院畢業(yè)后，調(diào)到建甌市教 師進(jìn)修學(xué)校當(dāng)教員，主業(yè)是擔(dān)任中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科函授 生，專(zhuān)科、本科自考生心理學(xué)、教育學(xué)等課程 ，學(xué)員是 在職教師，教過(guò)的學(xué)員有萬(wàn)人獲得學(xué)歷。當(dāng)年中師函 授生黃某，她講述了一件終身難忘之事：

“48分”還是84分?！墩Z(yǔ)文基礎(chǔ)》課上，黃某看到自 已上期期末考《語(yǔ)文基礎(chǔ)》僅“48分”，她問(wèn)“語(yǔ)基”老 師，是不是卷子改錯(cuò)了，“語(yǔ)基”老師回答她：“不好好 學(xué)習(xí)，考得這么差 ，還懷疑是卷子改錯(cuò)了?！彼?dāng)場(chǎng)流 下了傷心的眼淚。事后，她找到我，希望我能幫助她。 我對(duì)她的印象深刻，因?yàn)槟掀绞杏袔浊袔熀?生，全市《心理學(xué)》統(tǒng)考，得分90以上5人，建甌占4 位 ，她是其中一位。利用到南平市開(kāi)備課會(huì)期間 ，我 找到學(xué)籍管理員，查了她的分?jǐn)?shù) ，她的《語(yǔ)文基礎(chǔ)》成 績(jī)是84分?，F(xiàn)已是城區(qū)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、省學(xué)科帶 頭人的她，20年后的一天與我分享了這件事，且說(shuō)“謝 謝曾老師”。

中小學(xué)及成人教學(xué)實(shí)踐證明：教師的一句話、一 個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一種行動(dòng)、處理一件事方式等“微 行動(dòng)”都可能在學(xué)生（學(xué)員）心靈深處產(chǎn)生奇妙的心理 效應(yīng)，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生（學(xué)員）的一生。每堂課都 是心育課！

二、每堂課都是心育課的理論依據(jù)

（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài) 美國(guó)學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出： “作為一個(gè)心理保健工作者 ，也許不是一個(gè)教師的主 要任務(wù)，……假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康 的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作 為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任。”說(shuō)明了教師角 色的雙重性：教師不但是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生 心理的保健工作者。美國(guó)教育學(xué)家杜威在《兒童與課

“十三五”名師名校長(zhǎng)論壇 V名師名校丨 程》（1902年）中指出：以?xún)和男睦戆l(fā)展為根據(jù)展開(kāi) 教材的觀點(diǎn)，在“兒童與教師”關(guān)系上，他說(shuō)：“學(xué)習(xí)是 主動(dòng)的，它含有心理的積極開(kāi)展，它包括著心理內(nèi)部 開(kāi)始的有機(jī)體的同化作用。”⑵美國(guó)教育家威廉·赫 德·克伯屈認(rèn)為學(xué)習(xí)一般包括三個(gè)部分：主學(xué)習(xí)、副學(xué) 習(xí)、伴隨學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)指掌握特定的知識(shí)和技能，指 所有屬于所學(xué)范圍、受到直接考慮的學(xué)習(xí);副學(xué)習(xí)指 不是有意識(shí)地獲得知識(shí)和技能，指主學(xué)習(xí)時(shí)的所有的 協(xié)同思維和想法;伴隨學(xué)習(xí)指伴隨主學(xué)習(xí)的過(guò)程而形 成的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度等，是伴隨主學(xué)習(xí)的反應(yīng)。學(xué) 習(xí)不僅是獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，同時(shí)是形成品格、 習(xí)慣、情感和態(tài)度的過(guò)程。從某種意義上講，伴隨學(xué) 習(xí)在兒童發(fā)展和成長(zhǎng)中的作用比主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)更為 重要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫領(lǐng)導(dǎo)的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí) 驗(yàn)研究說(shuō)明，在教學(xué)過(guò)程中要著重使學(xué)生的整個(gè)身心 包括智力、情感、意志和體力等方面）都得到發(fā)展，才 能加快掌握知識(shí)和形成技巧的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。^[2]此外，馬斯洛創(chuàng)設(shè)的人本主義理論、維果斯基的最 近發(fā)展理論、加德納的多元智力理論等，都重視“課程 心理化”的研究。

中國(guó)林崇德教授認(rèn)為：“教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展。所謂發(fā)展，主要有三層意思：一是學(xué)握知識(shí)、 形成技能;二是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力;三是實(shí)現(xiàn)教育培 養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到全面發(fā)展?！?sup>[^3]葉圣陶先生在《如果我當(dāng) 教師，我會(huì)這么做》寫(xiě)到：“我無(wú)論擔(dān)任哪一門(mén)功課，自 然要認(rèn)清那門(mén)功課的目標(biāo)。同時(shí)，我不忘記各種功課 有個(gè)總目標(biāo)，那就是‘教育'——造成健全的公民。”^[4] 郭思樂(lè)提出的生本教育得到發(fā)展，華陽(yáng)中學(xué)祝長(zhǎng)水校 長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)以“人本關(guān)愛(ài)”的教育思想為引領(lǐng)，提出“教學(xué) 育心”的觀點(diǎn)。曾建興教研員團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“學(xué)科教學(xué) 滲透心育”的整體框架，專(zhuān)著《每堂都是心育課——中 小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究》2016年8月由 湖北教育出版社出版。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本方式。葉瀾教授提出： “課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng) 歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！?sup>[^5]杜威提出 “教育即生活”、陶行知提出“生活教育”，他們重視學(xué) 生的生命意義，但未提及教育、教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師的 生命意義。從贊可夫《教學(xué)論與生活》《和教師的談 話》著作中知，他注意學(xué)生個(gè)體發(fā)展、“兒童在課堂上 的生活” ，但視線停留在學(xué)生身上，沒(méi)有顧及到教師。 在課堂教學(xué)中應(yīng)重視教師的生命意義的研究。

（二）心育學(xué)科視角下每堂課都是心育課 從心理健康教育學(xué)科角度進(jìn)行課程分類(lèi)，中小學(xué) 課程可分為心理健康教育課和學(xué)科教學(xué)滲透心理健 康教育課兩種類(lèi)型。心理健康教育課目標(biāo)任務(wù)就是 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康 教育課要遵循“同時(shí)教學(xué)”原則，在學(xué)科教學(xué)中，既要 完成學(xué)科規(guī)定的“主目標(biāo)”任務(wù)，同時(shí)還要完成心理健 康教育這一“副目標(biāo)”任務(wù)。

2001年啟動(dòng)的新課改的一個(gè)基本標(biāo)志就是從“雙 基”（一維）走向“三維目標(biāo)”。 三維目標(biāo)使素質(zhì)教育 在課堂的落實(shí)中有了抓手，但是，三個(gè)維度無(wú)一例外 需要遵循學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律去實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)主要 構(gòu)成有“必備品格”和“關(guān)鍵能力”兩部分，它提煉和整 合了三維目標(biāo)（把知識(shí)、技能與過(guò)程、方法提煉為能 力，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉為品格）。核心素養(yǎng)對(duì) 于三維目標(biāo)，既有繼承又有超越。從“雙基”到“三維 目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的變遷，基本上體現(xiàn)了從學(xué)科 本位到人本位的轉(zhuǎn)變。^[6]素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)更能體現(xiàn)以 人為本的思想。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有根本性 和統(tǒng)領(lǐng)性的成分，是人成長(zhǎng)的內(nèi)核。抓住了核心素養(yǎng) 也就抓住了教學(xué)的根本。

教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 2012年修訂）》明確指出：“全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各 學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特 點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活 動(dòng)中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用， 建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。”^[7]這段話 清晰告訴教師在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地滲透心理健 康教育，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是各位教師的職 責(zé)。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人 根本任務(wù)的意見(jiàn)》在“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié) 改革”中提出要“把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。 心理健康教育和深化課程改革都是為了更好地落實(shí) 立德樹(shù)人根本任務(wù)，目標(biāo)方向都是一致的，核心素養(yǎng) 和心理健康教育都要落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。心理健 康教育與核心素養(yǎng)有許多高度相關(guān)的內(nèi)容，教師要以 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，自覺(jué)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教 育，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及心理健康水平。

教學(xué)是一項(xiàng)師生心靈相通的事業(yè)，教師是學(xué)生的 心靈按摩師。教師是帶著自己的全部身心和原有經(jīng) 驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教室，教師的心理狀態(tài)影響其對(duì)學(xué)生的 態(tài)度、處理問(wèn)題的方法、寬容度、忍耐心、教育機(jī)智。 學(xué)科教學(xué)中所發(fā)生的一切，會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知、情感、意 志、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、能力、性格、氣質(zhì)等積極或消 極變化。真正的教學(xué)是教人，教師的心靈直接影響學(xué) 生的心靈。從這個(gè)意義上說(shuō)，“每堂課都是心育課”。

三、每堂課都是心育課的行動(dòng)研究與推進(jìn)

“課題研究帶動(dòng)戰(zhàn)略”能確保心理健康教育有效 啟動(dòng)和發(fā)展。2006年至今，我?guī)ьI(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)一直在 中小學(xué)開(kāi)展“學(xué)科教學(xué)滲透心育”課題研究。這項(xiàng)“心 育”課題經(jīng)歷了一個(gè)由點(diǎn)到面、由少到多、由低到高的 漸進(jìn)過(guò)程。從地域來(lái)看，課題最初在南平市延平區(qū)的 一所農(nóng)村小學(xué)——王臺(tái)中心小學(xué)起步，實(shí)驗(yàn)取得成效 后，才逐步擴(kuò)大到其他縣（市）的農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué) 校。從學(xué)科來(lái)看，由少到多，先從小學(xué)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科開(kāi) 始，然后才擴(kuò)大到其他所有學(xué)科。從年級(jí)來(lái)看，由低 到高，先從小學(xué)開(kāi)始，然后延伸到了中學(xué)。這項(xiàng)課題 研究的顯著特點(diǎn)是“接地氣”，研究方法具有行動(dòng)研究 的特色，而最難得的是，課題參與主體的規(guī)模特別大， 課題的過(guò)程性資料非常豐富，真真切切地帶動(dòng)了一批 學(xué)校的發(fā)展，成就了一批教師，成長(zhǎng)了一批學(xué)生。就 這項(xiàng)課題的理論成果而言，主要體現(xiàn)在構(gòu)建了“中小 學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”的整體框架，在相當(dāng) 程度上改變了當(dāng)前“心育”領(lǐng)域中操作方案少以及評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題。同時(shí)，該項(xiàng)課題發(fā)表的一系 列CN級(jí)論文，均具有一定的理論和應(yīng)用價(jià)值，為推進(jìn) 中小學(xué)“心育”的科學(xué)化、規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化，提 供了可資借鑒的范本。就這項(xiàng)課題的實(shí)踐成果而言， 本課題組的絕大多數(shù)教師都具有明確的“心育”意識(shí) 和實(shí)際能力，平時(shí)都能夠自覺(jué)、靈活地在自己的學(xué)科 教學(xué)中滲透心理健康教育。教師陽(yáng)光、民主，學(xué)生樂(lè) 觀、自信 ，課堂生動(dòng)活潑 ，其樂(lè)融融。日積月累 ，成果 頗豐。“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究”2017 年2月被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題鑒定為良好等 級(jí);2017年9月獲福建省首屆省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

研究團(tuán)隊(duì)在原有研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展“中小學(xué) 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究”。建甌市教師進(jìn)修 學(xué)校樹(shù)立了“教育從‘心'開(kāi)始”研訓(xùn)理念，提出“每堂 都是心育課”的教學(xué)主張，旨在明確告訴教育工作者 心理健康教育不僅是心理教師的職責(zé)，而且是所有教 師的職責(zé)。提出“訓(xùn)而不研則淺，研而不訓(xùn)則空”的研 訓(xùn)主張，加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)職心理教師和全體教師的培訓(xùn)工 作，同時(shí)加強(qiáng)了心理健康教育的科學(xué)研究。以“課題 研究”為抓手，推進(jìn)區(qū)域心理健康教育科學(xué)發(fā)展，建設(shè) 任務(wù)有以下三方面。

第一，加強(qiáng)陣地建設(shè)。應(yīng)用“心理學(xué)+”，從心理研 訓(xùn)視角改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)校心育管理、隊(duì)伍建設(shè)、心育 環(huán)境、教學(xué)技能、心育科研等方面工作，立體推進(jìn)“學(xué) 科滲透心育”工程，提升實(shí)驗(yàn)?！皩W(xué)科滲透心育”品位。

第二，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。為了提高中小學(xué)教師教育 心理科研能力和教學(xué)水平，發(fā)揮福建省教育學(xué)會(huì)教育 學(xué)委員會(huì)中小學(xué)名優(yōu)骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作 用，搭建更多教師教育心理專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。

第三，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)區(qū)域心理健康教育工作。 首先在建甌市教育局指導(dǎo)下，利用建甌市教師進(jìn)修學(xué) 校平臺(tái)，召開(kāi)建甌市學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育現(xiàn)場(chǎng) 會(huì);其次在南平市教育局指導(dǎo)下，利用南平市教育學(xué) 會(huì)教育學(xué)分會(huì)和該會(huì)掛靠單位南平市教育科學(xué)研究 院平臺(tái)，召開(kāi)南平市學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育現(xiàn)場(chǎng) 會(huì)。以點(diǎn)帶面，區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作。及時(shí)總 結(jié)“學(xué)科滲透心育”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做法和成果，并以學(xué)術(shù) 論壇、專(zhuān)題講座、觀摩示范、專(zhuān)著出版、論文發(fā)表、媒體 傳播等形式輻射、示范，顯現(xiàn)成果，形成廣泛影響，打 造區(qū)域的特色和品牌，推進(jìn)南平市乃至福建省內(nèi)外學(xué) 科教學(xué)滲透心理健康教育的研究。

四、每堂課都是心育課對(duì)教師提出了新要求 特級(jí)教師任勇在《未來(lái)教師的當(dāng)下使命》一文寫(xiě) 到：未來(lái)教育的可能趨勢(shì)之一，心理化趨勢(shì)。未來(lái)學(xué) 生是諸多矛盾的統(tǒng)一體，未來(lái)教育就要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心 世界，特別是針對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)困惑和矛盾心理特征，尋 求“破解之策”。遠(yuǎn)離“育心”的教育，我們會(huì)覺(jué)得“工 作茫然”;深入“育心”的世界，我們會(huì)覺(jué)得許多難題 “迎刃而解”。^[8]

每堂課都是心育課對(duì)教師提出了要求。張榮偉 教授在《當(dāng)一名好教師的四個(gè)要件》寫(xiě)到：當(dāng)一名好教 師，需要擁有教育理想、教育激情、教育智慧和教育良 知等四個(gè)要件。其中，教育理想是教師職業(yè)的內(nèi)在動(dòng) 力，教育激情是教師職業(yè)的精神風(fēng)貌，教育智慧是教 師職業(yè)的創(chuàng)新之本，教育良知是教師職業(yè)的道德底 線。這四者是教師美好心靈的標(biāo)志，也是其專(zhuān)業(yè)精神 的四大支柱。^[9]一名既有“美好心靈”又有“專(zhuān)業(yè)精神” 的好教師，才會(huì)有意識(shí)、自覺(jué)地在教學(xué)中滲透心理健

“十三五”名師名校長(zhǎng)論壇 V名師名校丨 康教育，盡“教書(shū)育人”之責(zé)。

教學(xué)是教師面對(duì)有生命的學(xué)生，為了學(xué)生的生命 質(zhì)量提高而進(jìn)行的教育活動(dòng)。為了社會(huì)培養(yǎng)合格的 未來(lái)公民，教師要積極維護(hù)自身的心理健康，教師要 意識(shí)到知識(shí)的育人價(jià)值與精神意義，堅(jiān)持以人為本， 具有“生本教學(xué)”教育思想，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律與教育規(guī)律，教學(xué)主張“每堂課都是心育課”，不但 是“授業(yè)”教師，還是學(xué)生的“心理保健工作者”，有意 識(shí)、自覺(jué)地開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)滲透心理健康教 育基本策略的研究，“馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓課堂成為師生生命激 蕩的“能量場(chǎng)”，為培養(yǎng)能“適應(yīng)終身發(fā)展”“社會(huì)發(fā)展 需要”的學(xué)生”未來(lái)公民）的“必備品格”和“關(guān)鍵能力” 盡職盡責(zé)。

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[9] 張榮偉.當(dāng)一名好教師的四個(gè)要件[J].新教師，014

（2）?：4-6.

（責(zé)任編輯：林文瑞）