王祖嫘， 谷 陵

(1.北京外國語大學 中國語言文學學院 北京 100089；2.中央民族大學 國際教育學院，北京 100081)

一、引 言

近年來，“中文沉浸式教育”成為國際漢語教學界頗受關注的話題。不僅由于這種源自加拿大的教育模式自成體系、特色鮮明，更是由于中文沉浸式教育近十年在美國異軍突起，成為中小學競相開設的熱門項目，引發(fā)了大量師資、教材需求以及教學方法的討論。面對這種情況，一方面學界亟須對中文沉浸式教育進行深入研究，以期對新增需求做出恰當應對；另一方面，應全面考察中文沉浸式教育的成功因素及發(fā)展趨勢，為漢語在美國更快更好地傳播提供參考。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前相關研究主要集中在漢語教學與學習的范圍內(nèi)，即前述第一個方面，而關于第二個方面的探討則寥寥無幾。美國中小學中文沉浸式教育的成功因素何在？未來趨勢如何？其發(fā)展模式是否具有可復制性？本文將嘗試對此做一些探討。

二、美國中文沉浸式教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 中小學沉浸式教育的定義

本文所指的沉浸式語言教育是一種早期語言教育模式，屬于雙語教育的范疇，主要指在基礎教育階段運用第二語言(外語)教授學科知識，其核心特征是將第二語言(外語)作為學生學習其他學科知識的工具。參照崔永華(1)崔永華. 美國小學漢語沉浸式教學的發(fā)展、特點和問題[J]. 世界漢語教學，2017(1):116-127.的定義，中文沉浸式教育指在幼兒園至高中階段用英漢兩種語言教授全部課程(包括語文、數(shù)學、社會學等)(2)實際教學安排并不總是覆蓋整個K-12階段，多數(shù)項目只覆蓋其中一部分。。因此，漢語既是學習內(nèi)容，也是學習工具。

(二) 美國中小學中文沉浸式教育的背景與現(xiàn)狀

20世紀70年代，美國教育界為改善語言教育的效果由加拿大引入了沉浸式教育模式。1981年全美第一個中文沉浸式項目設立于舊金山的一所華?！狢hinese American International School。但從1990年到2000年之間，單語主義思潮成為主導，沉浸式教育在美陷入低迷，中文項目發(fā)展十分緩慢，僅有三個新增項目，主要位于華人集中的地區(qū)。直到21世紀，中文沉浸式教育才恢復了生機，從2007年起，全美中小學項目在短短兩年間迅速增長了8倍，成為數(shù)量僅次于西班牙語的語種。截至2019年5月，全美共有32個州的中小學設立了306個中文沉浸式項目(3)數(shù)據(jù)來自美國沉浸式家長協(xié)會，https:∥miparentscouncil.org/full-mandarin-immersion-school-list/，其中西部和北部地區(qū)最為集中，前5位的是加利福尼亞州(78個)，猶他州(65個)，明尼蘇達州(13個)，北卡羅萊納州(12個)，紐約州(12個)和俄勒岡州(12個)，僅加州和猶他州兩地的項目就占了全國的46.7%。按照沉浸式教育的一般分類，根據(jù)參加者的母語，可分為單向和雙向沉浸；根據(jù)第二語言的教學時間，可分為全沉浸和半沉浸。目前美國中小學的中文項目單向沉浸和雙向沉浸兼有，前者居多；但教學時間分配則相對復雜(詳見圖1)，中文沉浸的時間從20%～90%不等，一些學校還隨年級進行動態(tài)調(diào)整。整體上50∶50半沉浸模式最多，其次為90∶10的全沉浸模式，兩者均有較成熟的實踐，前者以猶他州為代表，后者以明尼蘇達州為代表，總體來看，美國中文沉浸式項目呈現(xiàn)因地制宜、模式多元的特點，猶他、明尼蘇達等發(fā)展領先的州成為其他地區(qū)競相模仿的教學范本，充當了行業(yè)領軍角色。

以往研究顯示，雖然中文沉浸式項目發(fā)展過程中存在一些問題，包括師資不足、教材缺乏、漢語教學與評估標準不一等；學習效果方面尚有爭議，如學生口語輸出能力不足，高年級易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”(4)崔永華. 美國小學漢語沉浸式教學的發(fā)展、特點和問題[J]. 世界漢語教學，2017(1):116-127，但各州項目的整體教學效果較好，在保證學生學業(yè)成績的同時還增加了漢語能力，受到家長的歡迎?？v觀近年美國漢語教學的發(fā)展，能夠取得如此突破性增長的項目實不多見。因此，有必要探究中文沉浸式教育的成功因素。我們通過資料研究和實地考察發(fā)現(xiàn)，美國中小學中文沉浸式教育已形成一個較為完整的體系，體現(xiàn)在項目外部實現(xiàn)條件和內(nèi)部設計兩方面：從外部實現(xiàn)條件來看，項目的發(fā)展有自下而上的社會支持和自上而下的政策推動；從內(nèi)部設計來看，地方教育部門因地制宜的項目設計和管理模式也起到了關鍵作用(見圖1)。

圖1 全美中文沉浸式項目中文沉浸時間分類(5)數(shù)據(jù)來自美國沉浸式家長協(xié)會，https:∥miparentscouncil.org/full-mandarin-immersion-school-list/.縱軸表示中文沉浸的時間比例，右側標簽表示該模式的全國占比。

三、美國中小學中文沉浸式教育的成功因素

(一) 外部實現(xiàn)條件

本部分主要采用文獻研究和數(shù)據(jù)分析法。一方面研究了美國語言政策的相關文獻和部分政策文本，梳理了沉浸式教育的歷史脈絡；另一方面獲取了全美306個中文沉浸式項目的窮盡性數(shù)據(jù)庫，對項目詳細信息進行綜合分析，并與國家普查局發(fā)布的面板數(shù)據(jù)進行比對，同時通過各校沉浸式項目官網(wǎng)進行信息挖掘，探索項目特點與分布規(guī)律。

1.雙語教育傳統(tǒng)與華人人口基數(shù)

美國中文沉浸式項目的迅速發(fā)展首先得益于良好的雙語教育傳統(tǒng)，移民社會為雙語教育提供了天然的土壤。從新中國成立之初起，英語便和其他種族的移民及土著語言共存共生。隨著20世紀70年代民權運動的興起，美國政府認可不同族群的語言使用和教育權，頒布了一系列有利于雙語教育的法令，促進了沉浸式語言教育的發(fā)展。但當時國家語言規(guī)劃的思路主要是通過語言統(tǒng)一強化國家認同，因此沉浸式教育的主要目標是通過英語沉浸實現(xiàn)語言同化，外語沉浸則是為其他母語的兒童提供暫時性過渡?？梢?，美國沉浸式語言教育最初屬于“過渡雙語教育”，同時部分地包含“保持雙語教育”性質(zhì)(見董艷定義(6)董艷. 淺析世界雙語教育類型[J]. 民族教育研究, 1998(2):41-46.)。從全美第一個中文沉浸式項目設立時間和地點可以看出，當時華校設立項目的初衷也以語言同化和族群語言保持為主。時至今日，這種傳統(tǒng)目標仍是美國沉浸式語言教育的基礎動因之一。

傳統(tǒng)教育目標決定了沉浸式教育對于第二語言的母語人口有較強的依賴性。據(jù)梁德惠的研究，美國中文沉浸式學校的發(fā)展同當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平不相關(7)梁德惠. 美國漢語沉浸式學校教學模式及課程評述[J]. 課程·教材·教法,2014(11):121-124.。由本文的分析推知，華人人口基數(shù)才是支撐中文沉浸式項目的重要成功因素。據(jù)聯(lián)邦人口普查局發(fā)布的最新統(tǒng)計，截至2017年，美國華人已達508.17萬人，居亞裔人口之首。我們對各州中文沉浸式項目數(shù)與亞裔人口數(shù)(8)該數(shù)據(jù)系2010年美國聯(lián)邦普查局公布的亞裔人口數(shù)據(jù)，是目前所能找到最新的州別分布數(shù)據(jù)，其中華裔是最大的群體。進行了相關分析，兩者的皮爾遜相關系數(shù)r=0.715(n=32)，具有較強的正相關性。將中文沉浸式項目數(shù)排名前10位的州(見表1)與美國都市華人分布圖(見表2)相對照，可以看出二者的分布呈正比，華人較多的州，中文沉浸式項目的發(fā)展也較好。

表1 中文沉浸式項目排名前10位的州

可見，中文沉浸式教育的快速增長離不開龐大的漢語人口支持。華裔群體的雙語學習需求，始終是沉浸式教育發(fā)展的重要動力之一，同時，在中國崛起的背景下，其他社群同華人社群的交流需要也受到激發(fā)，極大地促進了華人聚居區(qū)中文沉浸式教育的發(fā)展。

表2 亞裔人口前20位的美國城市華人人口分布表

注：本表根據(jù)美國聯(lián)邦普查局2010年公布的數(shù)據(jù)整理而成?！?”表示以上，“-”表示以下

2.美國國家利益需求和語言政策推動

21世紀以來，美國政府認識到外語教育在保障國家安全方面的重要性，并開始了建立外語人才后備隊伍的嘗試(9)戴曼純. 以國家安全為導向的美國外語教育政策[J]. 外語教學與研究，2012(4):585-595+641.。9·11事件之后，政府以國家安全為導向先后提出了一系列外語教育政策?！秶野踩逃桨浮穯恿恕皾h語K-16一條龍項目”，要求美國高教機構同中小學合作，推出漢語旗艦項目，通過一條龍教學培養(yǎng)漢語高級人才。2006年的關鍵語言倡議列出了6種關乎國家利益的語言，漢語位列其中，政府為促進這些語言的學習項目撥款達11，400萬美元，此后幾年撥款持續(xù)增長，并優(yōu)先支持包括漢語在內(nèi)的關鍵語言項目。崔永華曾統(tǒng)計近5年來中文沉浸式項目的增長情況，我們發(fā)現(xiàn)，正是在關鍵語言計劃推出之后，2007年成為中文沉浸式項目迅速增長的轉折點，總體增長曲線與相關政策及財政支持的變化趨勢基本一致?？梢?，中文沉浸式項目的發(fā)展與美國國家政策的引導密不可分。

沉浸式項目之所以在國家外語教育規(guī)劃中受到青睞，與其自身優(yōu)勢有關。高端外語人才的培養(yǎng)往往要消耗大量的時間和財力，而沉浸式項目利用兒童早期的語言學習優(yōu)勢，在完成基礎教育任務的同時增加了一項漢語能力，既節(jié)約了成本，又提高了外語學習效率，加上“一條龍”計劃的銜接方案，保證了學習的延續(xù)性，打通了高級漢語人才的培養(yǎng)通道，為國家后備漢語人才隊伍建設提供了有效的解決方案。中文沉浸式教育的突飛猛進體現(xiàn)了美國國家利益在外語教育中的鮮明導向，也體現(xiàn)了國家在漢語人才培養(yǎng)規(guī)劃方面的超前意識和效率意識。

3.社會語言觀與多元文化意識

21世紀以來，美國社會的語言觀也經(jīng)歷了一系列轉變。從最初的“問題觀”逐漸轉向“資源觀”，早期將語言多樣化視為社會問題的觀念逐漸淡出主流意識形態(tài)，轉為將語言看作資源，關注其保護、開發(fā)與利用。從政府到民間不再將語言多樣化當作一種“麻煩”，而是采取鼓勵的態(tài)度，加上美國原本便是一個多語多民族國家，民眾多元文化意識較強。因此，21世紀以來沉浸式語言教學的發(fā)展空間大大增加，不僅項目數(shù)量，語種的豐富性也大幅提升?！伴_發(fā)語種資源”“培養(yǎng)多語人才”成了項目發(fā)展的最好注解，中文沉浸式項目借此東風紛紛在中小學扎根，同樣迎來機會的還包括一些瀕危土著語言。

語言觀的發(fā)展影響著人們的語言規(guī)劃和學習動機。從當前全美沉浸式語言教育的實踐來看，民眾的學習動機已經(jīng)由“融合型”為主轉為“工具型”為主，即不再通過強化英語學習融入主流社會，而更重視掌握一門英語之外的第二語言，并以之為工具謀求更好的未來。因此當前美國沉浸式教育中，單向沉浸多于雙向沉浸，培養(yǎng)目標也從傳統(tǒng)的“過渡型語言能力”變?yōu)椤疤砑有驼Z言能力”，將培養(yǎng)重點放在掌握第二語言上，在課時安排和教學資源分配方面都明顯有所傾斜。適逢中國崛起，帶動漢語價值提升，漢語成為“添加性語言能力”的一個極佳選擇，新增的中文沉浸式項目不再限于華校和國際學校，而是以普通公立學校為主，項目設計大多鮮明地體現(xiàn)了上述特點。

(二) 沉浸式教育傳統(tǒng)深厚，中文項目設計運作合理

美國是世界上較早開展沉浸式教育的國度，教育傳統(tǒng)深厚，研究基礎扎實，實踐方面更有大量以往案例可供參考。得益于此，中文沉浸式項目方能迅速發(fā)展，后來居上，占據(jù)美國沉浸式教育廣廈中風景最美的一角，但這樣的成功絕非一朝一夕能夠達成，也是美國模式難于被復制的重要原因。本部分采用案例分析和田野調(diào)查法，選取最能代表當前美國中文沉浸式教育特點的猶他州，對其項目的內(nèi)部設計和管理進行分析。我們對該州的一所中文沉浸式項目小學和兩所知名大學的中文旗艦項目進行了實地考察，包括課堂觀察、深入訪談(10)訪談對象包括教師、學校管理者、州教育官員、沉浸式教育指導委員會成員以及中方志愿教師管理專員等。，深入了解了猶他中文沉浸式項目的背景條件、設計理念和成功之道。

1.更新教育目標，上應國家戰(zhàn)略，下順家庭語言規(guī)劃

猶他州是中文沉浸式項目發(fā)展最快的州之一，目前全州有162所學校開設沉浸式項目，其中提供中文課程的達65所。州內(nèi)華人人口不多，中文沉浸式項目的生源基本為單一的英語母語兒童。沒有母語人口支撐，卻能在全國脫穎而出，猶他州的成功得益于州政府在外語教育方面的前瞻性眼光和因地制宜的頂層設計。隨著關鍵語言戰(zhàn)略的提出，州政府大力支持沉浸式教育，僅相關法案就通過了三項(11)包括80號法案《教育改革：關鍵語言項目》、152號法案《外語課程修改進程法案》和41號法案《國際教育法案》等。，尤其是2008年41號法案在世界語專家Gregg Roberts和Sen. Stephen的共同推動下獲得通過后，關鍵語言教育得以拓展為沉浸式項目，漢語沉浸式項目順勢而起，在全州迅速發(fā)展。

猶他州的中文沉浸式教育是“添加型”語言能力培養(yǎng)的實踐典型。州教育部門對項目定位有著清晰的認識，一方面重視家長對“添加型漢語能力”的需求，另一方面也不放松英語能力的要求，將教育目標定位為培養(yǎng)中英雙語平衡的使用者，即在母語(英語)能力發(fā)展的同時獲得同等水平的漢語能力，并擁有理解文化現(xiàn)象的另一個視角，加上全州幾乎整齊劃一的50:50沉浸模式設計，我們可以把猶他模式稱為平衡型中文沉浸教育模式。項目推行過程中，學校對學區(qū)宣傳進行了精心設計，最大限度地爭取家長和生源，內(nèi)容包括(12)資料來自全美教育學會Leticia Thomas，沉浸式語言教學及師資專業(yè)發(fā)展研修會，2017。：第一，沉浸式教學不是高級能力項目，對任何孩子都適合。第二，沉浸式與傳統(tǒng)教學法共存，提供一種既能掌握學科知識，又能獲得外語能力的教學。第三，學生的外語學習不會對英語學習產(chǎn)生負面影響。第四，學生跨文化理解力將高于普通班級學生。

可以看出，猶他州設定的教育目標既順應了時代潮流，又不過于激進；精準迎合了非華裔家庭的語言規(guī)劃需求。通過宣傳及實踐效果促使家長逐漸認同，沉浸式項目將給學生帶來四大收益：認知能力、學業(yè)成績、社會/文化適應能力以及未來的經(jīng)濟利益，使項目展現(xiàn)出很強的吸引力。

2.課程體系設計合理，注重項目銜接，打通了基礎教育到高等教育的通路

鑒于猶他州單一母語生源的情況，中文沉浸式項目普遍采用了中英雙語單向早期沉浸(One-Way Early Immersion)的方式，即從小學一年級甚至更早(幼兒園)開始，絕大多數(shù)項目為50:50沉浸模式。以尤因他小學為例，一年級的全部孩子都來自英語為主導語言的家庭，中英文作為課堂媒介語的時間各占一半，上午的所有課程使用漢語，下午則全程使用英語。在學科課程中也采用了相對平衡的語言分配方式，除了漢語和英語兩門語言課程以外，數(shù)學、科學等知識類課程使用漢語教授，而體育和藝術類課程則使用英語。平衡型沉浸教育模式體現(xiàn)的是語言工具觀，不僅將語言視為交流工具，更視為認知工具。以上設計的優(yōu)勢在于：早期沉浸更能保證班級內(nèi)部中英兩種語言的起始水平一致，降低了語言教學的難度；同時學科知識的起始難度低，漢語也更易作為學生的認知工具，成為承載新概念的載體，尤其在數(shù)學學習方面有獨特的優(yōu)勢。漢語教師們堅信，漢語構詞法的理據(jù)性強，漢字的語義透明度高，漢語表達數(shù)學概念和邏輯簡明清楚，這些都可以促進小學生的智力發(fā)展。而兩種語言各占50%的時間保證了較為充足的語言輸入和輸出量。通過訪談了解到，猶他州中文沉浸式項目基本實現(xiàn)了預期效果，學生普遍從第三學期開始便能在學科測驗中取得比單語學習者更高的成績。同時，家長也無須擔心學生漢語學習時間過長而影響母語發(fā)展，導致學業(yè)成績下降。與全沉浸模式相比，這種模式更易被學生接受和堅持。

目前，美國中文沉浸式項目在低年級學習者眾，而高年級則往往效果下降，增長乏力。為了增強項目的延續(xù)性，猶他州推行橋梁項目——為高水平漢語學習提供先修大學學分的機會。為通過AP考試的高中生提供先修課程，高中階段學生最多可先修3門課程。由于有152號法令的贊助，課程價格十分優(yōu)惠，每學分僅花5美金。州教育部門積極推動中小學同高校的銜接合作，本州有6所大學參加了此項目，包括猶他大學、南猶他大學、猶他州立大學等。由此，中文沉浸式項目打通了K-12全部年級至大學的學習通路，為學習者提供了完整可持續(xù)的中文學習計劃，激發(fā)了他們的學習動機。

3.管理體系嚴密，降低師資門檻，保障項目順利執(zhí)行

中文沉浸式項目推廣面臨的最大問題是師資短缺，猶他州在這方面摸索出很好的經(jīng)驗。在全美范圍內(nèi)，猶他州的中文沉浸式項目擁有最為統(tǒng)一完備的執(zhí)行細則和評估指標。師資方面，本州的大學設有世界語教學專業(yè)，以培養(yǎng)后備師資，州教育部門承認其他州的教師資格證書，擴大了師資來源。項目教師必須參加統(tǒng)一的業(yè)務培訓，包括入職培訓和州政府提供的在職培訓，每月有固定天數(shù)要求。校長和管理人員也需參加相應培訓和沉浸式教育指導委員會會議。同時，猶他州吸納了大量中方外派志愿者，并設立管理專員(13)該崗位管理人員為中國籍。，通過統(tǒng)一培訓和管理幫助外派師資取得當?shù)亟虒W資格證書，熟悉沉浸式教育模式，迅速成長為勝任的教師。完備的師資培養(yǎng)管理體系保證了師資來源和教師素質(zhì)，為項目的快速增長提供了相對穩(wěn)定的支持。

綜上，猶他州的平衡型中文沉浸式教育一方面順應了雙語教育發(fā)展新形勢，另一方面精準對接本州現(xiàn)實，在項目設計、運營及管理方面強調(diào)標準化、專業(yè)化，并大力拓展師資和學習銜接渠道。猶他州的成功體現(xiàn)了新形勢下中文沉浸式教育的發(fā)展方向，展現(xiàn)了中文項目在單一英語母語社群中的巨大潛力。

四、美國中文沉浸式教育發(fā)展前瞻

(一)傳統(tǒng)教育目標依然保持重要地位

鑒于美國強大的華人人口基礎，加上新移民群體不斷擴大、華裔領養(yǎng)兒童人數(shù)增多等因素，華人祖語保持和融合型英語學習仍有較多需求，甚至會出現(xiàn)上升趨勢。這意味著中文沉浸式項目的傳統(tǒng)目標——族群語言保持及語言同化將繼續(xù)保持重要地位。與此目標相適應的是中英雙向沉浸模式，未來這類項目仍將長期存在，甚至增多，其區(qū)位分布主要與華人人口分布呈正相關。華校和國際學校設立中文沉浸式項目的動機將持續(xù)增強，以加利福尼亞州為例，目前約有28%的項目設立在華?；驀H學校。未來可以因勢利導，進一步挖掘針對華人社群的市場，在項目布局和規(guī)劃時應對單向沉浸式和雙向沉浸項目進行分流，增強教學和研究方面的針對性，對學生和家長予以合理地引導。

(二)“添加型漢語能力”將成為中文沉浸式教育的主流目標和最大增長點

從官方層面看，美國基于國家利益的語言規(guī)劃思路沒有變，關鍵語言人才的培養(yǎng)仍在持續(xù)，中文沉浸式項目經(jīng)費多來源于美國政府撥款和地方自籌，受中美關系波動的影響不大；從民間來看，中國經(jīng)濟保持樂觀預期，中文的價值不斷上升，家庭語言教育規(guī)劃會進一步向中文傾斜。上下共同推動將為中文沉浸式項目的增長繼續(xù)注入動力。中文母語人口的支撐是必要基礎，但未來數(shù)量龐大的非華裔學習者才是中文沉浸式教育最大的增長點，這也是中文項目和西語項目(14)西班牙語沉浸式項目的數(shù)量仍然在美國沉浸式教育中居于首位。的不同之處。從猶他州的案例可以看出，“添加型漢語能力”將成為中文沉浸式教育的主流目標，與之適應的是單向沉浸教育模式，如設計合理、措施得力，這部分市場將擁有巨大的潛力。

(三) K-12學員逐級遞減，項目銜接建設至關重要

當前中文沉浸式項目在小學階段最熱，但進入中學之后人數(shù)明顯減少，學生學習動機下降，不少項目中文課時間大為縮減，甚至已不能稱之為“沉浸式”，成為項目發(fā)展的瓶頸。從語言學習規(guī)律來看，學生年齡的增長固然會導致學習效果漸弱，最終進入高級水平的只能是少數(shù)精英，但歸根結底，強烈的動機才是支持學習者跨越學習障礙的決定性因素。因此加強小學、中學和大學間的項目銜接和外部激勵就顯得尤為重要。突破項目發(fā)展瓶頸，打通漢語水平升級的通道，一方面滿足了國家高端語言人才培養(yǎng)的需要，另一方面也為學習者展示出良好的個人發(fā)展前景，最大程度地節(jié)約他們的學習成本和時間。

(四)教學、管理及研究趨于專業(yè)化，師資問題是核心

當前美國中文沉浸式項目已初具規(guī)模，發(fā)展較好的州均成立了行業(yè)聯(lián)合會，對教學大綱和模式等實行統(tǒng)一管理，制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃(15)李丹青.美國明尼蘇達州光明漢語學校沉浸式教學項目實踐[J]. 云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)，2014(4):6-11，學校、教師及家長也紛紛建立共同體。從教學規(guī)模和教育的特殊性來看，中文沉浸式教育形成專門領域?qū)⑹潜厝悔厔荩诮虒W、管理和研究方面都向著專業(yè)化發(fā)展。

專業(yè)化過程中的核心問題是師資。中文沉浸式項目大多不依賴固定教材，教學內(nèi)容和組織方式上高度依賴教師。面對大量的師資需求，目前中方的應對顯得較為被動。盡管項目多設于中小學，但目前全美中小學的501所孔子課堂對沉浸式項目的貢獻卻十分有限。主要原因是沉浸式項目師資要求高，需要雙語雙文化，加之與國民基礎教育深度融合，要求教師熟悉基礎教育知識體系，并持有執(zhí)教資格。而國內(nèi)對美國雙語教育缺乏了解和研究，漢語師資培養(yǎng)缺乏針對性，難以適應項目要求。由于師資需求猛增，美方正不斷開辟新渠道從中國尋求支持。從大學理事會“赴美漢語教師志愿者項目”和國務院教育文化事務局新近推出的“關鍵語言教師項目”的招募條件來看，均體現(xiàn)出精準的中小學崗位匹配要求，甚至直接要求引進我國的中學教師，折射出國際漢語教學專業(yè)師資的尷尬處境。在教學研究方面，中文項目主要停留在復制其他語種教育方法的層面，缺少針對漢語特點的設計，教學中仍存在一些無解的問題。學術界從事相關研究的主要是美國學者，鮮少出現(xiàn)來自母語者的聲音。同樣的情況也出現(xiàn)在管理環(huán)節(jié)，中文項目僅依靠美方管理人員還遠遠不夠，而是需要熟悉中美文化的中方(漢語母語者)管理人員。實踐證明，中方管理人員對學校、學區(qū)乃至整個州中文沉浸式項目的成功都起著重要作用。中文沉浸式教育要實現(xiàn)專業(yè)化，必須尋求更為有效的中美合作機制，探索適應項目需求的人才培養(yǎng)標準、培訓模式和管理體系。對此，我國相關教育及研究機構在重視程度和研究深度上需付出更多努力。

(五) “互聯(lián)網(wǎng)+”中文沉浸式教育條件成熟，未來可期

當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)環(huán)境給教育帶來了新的機遇。美國沉浸式項目已擁有較為成熟的信息化建設條件，中文項目應在沉浸式教育體系內(nèi)探索適于自身的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。信息化手段的合理運用能促進學生的語言學習和概念認知，移動學習手段有利于最大化課外學習機會，創(chuàng)造更多、更真實的語言應用場景，部分地緩解學生漢語應用能力的難題。信息化還為猶他州這類統(tǒng)一教學模式的推廣創(chuàng)造了更好的條件，在課程標準化、信息化管理平臺和教師培訓等方面都大有可為，有望成為項目發(fā)展的“加速器”。“互聯(lián)網(wǎng)+”中文沉浸式教育為我們提出了有價值的研究課題。

五、余 論

沉浸式教育是一項系統(tǒng)工程，有著獨特的生存土壤。美國中文沉浸式教育的快速發(fā)展是歷史積累、社會環(huán)境、國家政策和民眾需求共同作用的結果，不可簡單照搬。但是，隨著全球人口流動的加劇，語言和文化日趨多元，沉浸式語言教育的生存空間將會不斷擴大，美國的發(fā)展模式無疑提供了寶貴的經(jīng)驗和范例。