史曉藝

穩(wěn)定而強(qiáng)烈的自我效能感，可以激發(fā)學(xué)生克服難題的興趣和積極性，督促其不斷克服困難接近成功。因此，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能耐心地促進(jìn)學(xué)生維持并不斷積累自我效能感，強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，使得學(xué)生愿意去嘗試，有積極克服困難的勇氣。

疫情防控期間，在“停課不停學(xué)”的政策推動(dòng)下，各學(xué)校均采取了網(wǎng)絡(luò)授課的方式進(jìn)行教學(xué)。老師變成了“主播”，家長(zhǎng)變成了“班主任”，孩子還是“神獸”。這一新型學(xué)習(xí)模式，暴露了一些學(xué)生自主管理能力差的問(wèn)題。因此，如何提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是當(dāng)前教育者面臨的突出問(wèn)題。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)和良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。根據(jù)本階段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住這個(gè)關(guān)鍵期對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理能力使他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，顯得尤為重要。

美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在傳統(tǒng)的行為主義理論中加入了認(rèn)知的成分，形成了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。在其著作《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》中系統(tǒng)闡述了三元交互決定論，內(nèi)涵豐富，對(duì)后世的教育產(chǎn)生了深刻影響。本文旨在系統(tǒng)梳理班杜拉三元交互決定論的主旨觀點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際探討班杜拉三元交互決定論對(duì)小學(xué)生自我管理教育的具體啟示，為小學(xué)生自主管理教育提供理論依據(jù)。

一、班杜拉三元交互決定論的主要內(nèi)容

三元交互決定論是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，它摒棄了心理動(dòng)力學(xué)的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的思想模式，系統(tǒng)吸取和整合認(rèn)知主義、人本主義相關(guān)理論的精華，提出了心理的機(jī)能就是人、行為以及環(huán)境這三種決定因素之間的一種連續(xù)不斷交互作用的主要觀點(diǎn)，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式，都隨行為、個(gè)體、環(huán)境的不同而發(fā)生改變。三元交互決定論，包括行為、人和環(huán)境這三種因素，其中人的因素主要指人的認(rèn)知、信念和態(tài)度等，環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境（物理設(shè)置）和社會(huì)環(huán)境（榜樣他人），行為主要指?jìng)€(gè)體的行動(dòng)等，這三者之間都是相互連接著起作用的決定因素。其具體關(guān)系如圖1所示，B、P、E分別代表行為、人、環(huán)境，雙向箭頭則代表兩兩因素間的相互依賴、相互決定的關(guān)系。

（一）環(huán)境是決定行為的潛在因素

三元交互決定論首先肯定環(huán)境對(duì)行為的作用，甚至達(dá)到?jīng)Q定作用;其次指出環(huán)境的作用是潛在的，只有當(dāng)人和行為這兩個(gè)因素結(jié)合，且在特定的行為使之現(xiàn)實(shí)化之后才會(huì)起作用。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以通過(guò)個(gè)體自身的體驗(yàn)獲得，還可以通過(guò)觀察他人的行為結(jié)果，來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。小學(xué)生更是如此，周?chē)改?、老師、同伴等組成環(huán)境媒介，通過(guò)示范作用來(lái)影響，甚至改變其個(gè)體的行為。只有父母和老師都能夠注意到自己對(duì)其潛移默化的作用，充分重視環(huán)境的潛在影響，堅(jiān)持以身作則，自主管理，才能營(yíng)造良好的自主管理氛圍，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力。

（二）人和環(huán)境交互決定行為

班杜拉認(rèn)為：人既不是完全受環(huán)境控制的被動(dòng)反應(yīng)者，也不是可以為所欲為的完全自由的實(shí)體，人和環(huán)境是交互決定的，環(huán)境有利于建立自我調(diào)節(jié)功能，從而建立和發(fā)展自我反應(yīng)的能力。人不只是按別人的喜好去行動(dòng)，起初小學(xué)生往往是按照成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判某種行為，但隨著不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展，他們的大多數(shù)行為越來(lái)越由自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)發(fā)動(dòng)和調(diào)節(jié)，并對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)性反應(yīng)。因此，自主管理的培養(yǎng)必須要有一個(gè)良好的環(huán)境，在環(huán)境的作用下，個(gè)體的行為也隨之發(fā)生變化。同時(shí)，人也應(yīng)當(dāng)具有自主管理的態(tài)度和意識(shí)，否則再好的環(huán)境也如同虛設(shè)。

（三）行為是三者交互作用的結(jié)果

環(huán)境、人和行為的相互關(guān)系和作用是一種交互決定的過(guò)程。人和環(huán)境的影響是行為發(fā)生的決定因素。這個(gè)過(guò)程是三者交互的相交作用，不是兩者的連接或者兩者之間雙向的相互作用。小學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)如若僅依賴環(huán)境的作用，則難以達(dá)到培養(yǎng)的目的。另外，僅憑個(gè)人努力也是難以提高自主管理的意識(shí)和能力。如果學(xué)生完全沉浸在自己的世界里，對(duì)周?chē)囊磺幸暥灰?jiàn)，或者學(xué)生自己有自主管理的想法，但其周?chē)际遣痪邆渥灾鞴芾砟芰Φ娜?，這樣學(xué)生就難以學(xué)會(huì)自主管理。因此，要環(huán)境與人發(fā)生交互作用是引起人的行為發(fā)生改變的前提。

二、三元交互決定論對(duì)小學(xué)生自主管理教育的啟示

根據(jù)班杜拉的三元交互決定論，小學(xué)生的自主管理教育需要同時(shí)整合環(huán)境、人和行為之間的關(guān)系，首先，自主管理的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的外部環(huán)境，父母、老師作為與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，其榜樣示范作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。其次，僅僅提供一個(gè)良好的外部環(huán)境并不能直接提高學(xué)生的自主管理能力，因?yàn)槿瞬皇峭耆粍?dòng)接受外界影響的反應(yīng)者。創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，配以合適的自我調(diào)節(jié)，把環(huán)境的潛在作用逐漸內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知，形成對(duì)自主管理的正確認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性改正自己的行為，最終完成個(gè)人的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。最后，行為是三者交互的相互作用。在環(huán)境和人同時(shí)參與的情況下，行為結(jié)果同樣會(huì)對(duì)環(huán)境和人產(chǎn)生影響。習(xí)慣化的自主管理會(huì)成為一種內(nèi)驅(qū)力誘發(fā)學(xué)生做出好的行為或抵制不好的行為。

（一）營(yíng)造良好的自主管理環(huán)境

班杜拉認(rèn)為：人們的很多社會(huì)學(xué)習(xí)都是通過(guò)觀察他人行為的實(shí)際效果，從而影響自身的行為。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)愛(ài)模仿，同時(shí)環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在小學(xué)生長(zhǎng)期所處的環(huán)境——家庭和學(xué)校中，教師和家長(zhǎng)需要攜手從環(huán)境這一角度出發(fā)共同營(yíng)造良性的自主管理的土壤，讓每一位學(xué)生在自主管理的環(huán)境氛圍下實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

1.家庭、學(xué)校要營(yíng)造一致的自主管理的教育環(huán)境。一致的教育環(huán)境會(huì)使學(xué)生的發(fā)展與環(huán)境產(chǎn)生持續(xù)、動(dòng)態(tài)的交互作用，不同的教育環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因教育環(huán)境的矛盾而出現(xiàn)不同的反應(yīng)，從而使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種混亂。協(xié)調(diào)好家庭、學(xué)校之間的關(guān)系，兩者保持統(tǒng)一的教育步調(diào)，營(yíng)造民主、和諧的教育環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的積極作用，幫助學(xué)生在該環(huán)境中建立正確的自主管理意識(shí)，養(yǎng)成自主管理行為。

2.充分發(fā)揮榜樣示范作用。環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，其學(xué)習(xí)具有模仿性，充分發(fā)揮環(huán)境中的積極作用，在日常生活中家長(zhǎng)要堅(jiān)持以身作則，自主管理自己的事情，行為自律，為孩子樹(shù)立良好的榜樣作用。在學(xué)校，教師要注意自己的一言一行，為學(xué)生營(yíng)造民主管理的班級(jí)氛圍，堅(jiān)持“簡(jiǎn)政放權(quán)”，有放有收，放開(kāi)部分權(quán)力，增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)中的主體性，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，但也不是放任不管，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生知道規(guī)矩約束，幫助學(xué)生不斷地由他律走向自律。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生提高對(duì)自主管理的認(rèn)知，規(guī)范并改正自己的不當(dāng)行為，促進(jìn)其自主管理能力的提升。

（二）個(gè)體認(rèn)知是影響小學(xué)生自主管理的重要內(nèi)在因素

三元交互決定論認(rèn)為：人不是單純的外部環(huán)境的反應(yīng)者，他們自身也會(huì)選擇、改變作用于他們自身的環(huán)境，他們會(huì)憑借自我生成的誘因以及自身對(duì)于行為效果的預(yù)測(cè)從而影響其最終的行為。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知在個(gè)體行為中的重要作用，其核心是自我效能感。小學(xué)生年齡尚小，面對(duì)任務(wù)難免會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，不愿嘗試，引發(fā)問(wèn)題行為?；谌换Q定論對(duì)個(gè)體認(rèn)知的研究對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力具有一定的啟示。

1.加強(qiáng)自主管理意識(shí)教育，遵循適應(yīng)性原則和因材施教原則。自主管理教育的重點(diǎn)在于使學(xué)生明白一個(gè)人在這個(gè)世界上需要具備自我教育的能力，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性自我調(diào)節(jié)、自我約束個(gè)體的不當(dāng)行為。對(duì)于剛步入小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該先入為主，為學(xué)生講明自主管理道理，從小事做起，管理自己的學(xué)習(xí)、生活等，幫助學(xué)生樹(shù)立自主管理意識(shí)。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，各自不同的內(nèi)在因素制約著自主管理行為。在自主管理的教育中，由于個(gè)體間存在差異，學(xué)生的行為也往往是千差萬(wàn)別的。因此，教師在教育教學(xué)中必須遵循適應(yīng)性原則和因材施教原則，在充分了解學(xué)生不同的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采取不同教育內(nèi)容、教學(xué)方法針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更好地完成任務(wù)。

2.糾正認(rèn)知偏差，增強(qiáng)自我效能感。小學(xué)生容易對(duì)于任務(wù)有畏難情緒，高估任務(wù)的難度，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們分析任務(wù)，正視任務(wù)，改變其對(duì)于任務(wù)難度的認(rèn)知偏差，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，自主完成任務(wù)。穩(wěn)定而強(qiáng)烈的自我效能感，可以激發(fā)學(xué)生克服難題的興趣和積極性，督促其不斷克服困難接近成功。因此，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能耐心地促進(jìn)學(xué)生維持并不斷增強(qiáng)自我效能感，強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，使得學(xué)生愿意去嘗試，有積極克服困難的勇氣。同時(shí)，幫助學(xué)生建立正確的自主管理認(rèn)知。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我管理。學(xué)生的自主管理要從生活細(xì)節(jié)入手，在生活中，培養(yǎng)自我管理的良好習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，做管理自己學(xué)習(xí)生活的“小主人”，自我主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù);當(dāng)遇到與同伴發(fā)生諸如爭(zhēng)執(zhí)等人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，能較好地控制自己的情緒，約束自己的行為;主動(dòng)檢測(cè)品德的發(fā)展，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣;在心理上，能積極自我調(diào)節(jié)，對(duì)失敗進(jìn)行正確歸因。當(dāng)學(xué)生不能自我調(diào)節(jié)，向我們求助時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)耐心幫助學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的自主管理意識(shí)，養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。

（三）學(xué)生自主管理行為受環(huán)境與學(xué)習(xí)者本人相互影響

行為所產(chǎn)生的結(jié)果是通過(guò)環(huán)境和個(gè)人因素共同作用的結(jié)果。每一個(gè)特定問(wèn)題發(fā)生的背后都無(wú)法離開(kāi)個(gè)體的因素和環(huán)境的影響。個(gè)體對(duì)于某事物的認(rèn)知、對(duì)于個(gè)體行為的控制能力決定著學(xué)生將會(huì)如何解決問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)題行為的出現(xiàn)是由多種因素決定的，僅依賴環(huán)境或個(gè)體因素很難進(jìn)行分析。學(xué)生的不當(dāng)行為又會(huì)對(duì)環(huán)境和個(gè)人產(chǎn)生影響，如同伴之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并發(fā)生口角，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)自己所處的環(huán)境缺乏安全感。

將班杜拉三元交互決定論引入學(xué)生自主管理領(lǐng)域的研究，能夠幫助教育者找到其中的理論依據(jù)，更好地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，對(duì)其進(jìn)行教育，從而提升學(xué)生的自主管理能力，成為自主發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。

責(zé)任編輯 張楚然