姚曉嵐

導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友和成長陪護(hù)者，是作為家長的朋友、班主任崗位的教育補(bǔ)充來對孩子進(jìn)行引導(dǎo)、開導(dǎo)和指導(dǎo)。

二十世紀(jì)九十年代末，國內(nèi)的一些普通高中曾推行過導(dǎo)師制。這是導(dǎo)師制從大學(xué)向中學(xué)延伸的開始。當(dāng)前，隨著高考新政的逐步推廣和普通高中第九輪課程改革的到來，導(dǎo)師制與選課制、走班制、學(xué)分制、學(xué)長制—起又走進(jìn)了人們的視野。那么，如何讓導(dǎo)師制在新高考、新課改中發(fā)揮出應(yīng)有的效能？

一、明確成長導(dǎo)師職責(zé)

部分中學(xué)早期推行的導(dǎo)師制是實(shí)行分層教學(xué)后為彌補(bǔ)行政班級管理弱化而采取的教育管理措施，導(dǎo)師更多的是承擔(dān)教育管理的角色，因而屬于“德育導(dǎo)師”。隨著新高考的推行，高中選課走班成為一種普遍的教學(xué)組織形式，學(xué)生生涯規(guī)劃的重要性日益凸顯，單憑班主任難以應(yīng)付學(xué)生由此產(chǎn)生的各種問題和個(gè)性需求，因而在適應(yīng)新高考、新課改而實(shí)施的導(dǎo)師制中，導(dǎo)師更多的是承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃的角色，屬于“成長導(dǎo)師”。

高中階段是學(xué)生品性養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，需要教師的耐心指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。因此，成長導(dǎo)師對高中生進(jìn)行全面指導(dǎo)的必要性、迫切性比以往更強(qiáng)，它不僅是未來教育發(fā)展的重要方向，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

基于此，筆者對成長導(dǎo)師職責(zé)的理解和定位是：

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)包含學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、選科指導(dǎo)三個(gè)方面，其中指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃是最重要的內(nèi)容。高考新政賦予了學(xué)生更多的課程、科目、專業(yè)的選擇權(quán)，也提供了更多的升學(xué)途徑，教師要發(fā)揮自身經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性潛質(zhì)、興趣特長，為他們合理選科、選擇專業(yè)方向提供針對性指導(dǎo);還要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐、開展研究性學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題的綜合能力，為高校多元選拔作準(zhǔn)備。

2.生活引導(dǎo)。學(xué)會生活不僅僅指養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式，還應(yīng)包括幫助學(xué)生提高生活適應(yīng)能力，如適應(yīng)高中住校生活、適應(yīng)不同環(huán)境下的人際關(guān)系;提高學(xué)生的交流合作能力，使其具有誠信友善的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神、開放意識、國際理解力;更進(jìn)一步，要幫助學(xué)生確立生活目標(biāo)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為將來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.心理疏導(dǎo)。心理疏導(dǎo)的范疇不僅僅是幫助學(xué)生走出不良情緒、心理困擾和情感困惑，還應(yīng)通過深入交流培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自愛的心理品質(zhì)和健康的審美情趣，使其堅(jiān)韌樂觀、奮發(fā)向上，具有積極的心態(tài)和健全的人格。

4.生涯向?qū)?。教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、了解社會，傳遞社會經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生選擇自我發(fā)展道路，構(gòu)建人生愿景，探討未來職業(yè)生涯方向;還應(yīng)與學(xué)生家長共同制訂個(gè)性化教育方案，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長。

在高中的不同學(xué)段，導(dǎo)師工作的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同：

在高一年級，導(dǎo)師應(yīng)和學(xué)生多討論讀書的意義、生活的理想，引導(dǎo)他們確立高中學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè);指導(dǎo)學(xué)生從初中學(xué)習(xí)方式向高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，注重獨(dú)立思考、理解與分析;幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活和人際交往;培育學(xué)生的時(shí)間管理能力和規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)。

在實(shí)施選課走班的高二年級，導(dǎo)師則要引導(dǎo)未來職業(yè)理想，在多元升學(xué)途徑中給予具體的指導(dǎo);在社團(tuán)活動、社會實(shí)踐中讓學(xué)生拓寬視野、發(fā)展能力，感受社會的精彩與人生的多種可能。在走班教學(xué)、分層流動增強(qiáng)的這一階段，導(dǎo)師應(yīng)著力塑造學(xué)生的責(zé)任意識、自律意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

到了高三，面對緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏和頻繁的學(xué)業(yè)考試，導(dǎo)師更多的是要幫助學(xué)生釋放壓力、疏緩情緒、調(diào)節(jié)心理;作好高考報(bào)名、高校招生等各種政策解讀;引導(dǎo)學(xué)生在志愿選擇等重大抉擇期學(xué)會處理不同意見，并規(guī)劃大學(xué)生活。

二、推動成長導(dǎo)師“突圍”

據(jù)筆者了解，一些中學(xué)的早期德育導(dǎo)師制雖然起到了一定的教育管理作用，但也存在許多問題，如導(dǎo)師的工作職責(zé)不清晰、指導(dǎo)學(xué)生的針對性和有效性不強(qiáng)、導(dǎo)師工作的積極性不高、導(dǎo)師工作評價(jià)不完善等等。雖然大多數(shù)導(dǎo)師能夠接受指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，但從工作的投入狀態(tài)來看，仍然停留在一般層次上，沒有進(jìn)入預(yù)期狀態(tài)。如果以最初人們對它所抱有的積極期望來看，德育導(dǎo)師制的實(shí)際效果差強(qiáng)人意，個(gè)中緣由很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

第一，導(dǎo)師開展工作缺乏一個(gè)有形的空間作為載體，從而使其工作過程難以顯現(xiàn)。班主任工作的開展可以依托行政班級來進(jìn)行，從班級的表現(xiàn)和狀態(tài)可以比較清楚地了解到班主任的工作狀況。而導(dǎo)師的工作對象是單點(diǎn)分散的，缺乏班級這樣一個(gè)整體的有形空間作為依托，人們對導(dǎo)師工作的過程、狀態(tài)很難了解和掌握，導(dǎo)師工作對學(xué)生所產(chǎn)生的影響和作用很難有一個(gè)可視化的顯性表現(xiàn)。

第二，導(dǎo)師隊(duì)伍過于龐大，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，增加了導(dǎo)師隊(duì)伍的管理難度，也影響了導(dǎo)師的工作效果。在一些學(xué)校，擔(dān)任德育導(dǎo)師的不僅是任課教師、班主任，教輔人員、行政后勤人員、生活老師也擔(dān)任了導(dǎo)師。導(dǎo)師身份的復(fù)雜性，使得導(dǎo)師評價(jià)難以有客觀標(biāo)準(zhǔn)。加上導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生平均在10至15人，使導(dǎo)師工作難以深入，學(xué)生也很難在眾多的導(dǎo)師工作過程中獲得信息反饋。

第三，評價(jià)手段的科學(xué)性與準(zhǔn)確性不強(qiáng)，評價(jià)結(jié)果對導(dǎo)師沒有實(shí)際影響。教師對自己的教學(xué)成績十分重視，甚至對考試結(jié)果“分分計(jì)較”，這是因?yàn)榻虒W(xué)成績是衡量教師工作能力、教學(xué)業(yè)績的重要標(biāo)尺。學(xué)校對班主任工作的評價(jià)也很重視，因?yàn)槠湓u價(jià)機(jī)制、評價(jià)結(jié)果有政府部門的力量支持，各級教育行政機(jī)構(gòu)評選出來的優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師一樣具有較高的含金量。但導(dǎo)師工作就不—樣，校內(nèi)的優(yōu)秀導(dǎo)師在職稱評定、年度考核中的優(yōu)勢體現(xiàn)得不夠充分，考核結(jié)果對導(dǎo)師們來說無關(guān)痛癢。而數(shù)量龐大的導(dǎo)師隊(duì)伍又給管理者的評價(jià)工作帶來了一定困難，對導(dǎo)師工作的個(gè)性化、準(zhǔn)確性考量就難以實(shí)現(xiàn)。

第四，教育觀念的轉(zhuǎn)變沒有跟上教育改革的步伐。導(dǎo)師對學(xué)生開展個(gè)性化的指導(dǎo)需要投入一定的時(shí)間和精力，而現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)壓力使得很多教師已無暇顧及其他事務(wù)，所以對導(dǎo)師職責(zé)所賦予的工作只能見縫插針地進(jìn)行。甚至有一些老師主觀上認(rèn)為擔(dān)任導(dǎo)師不屬于自己的工作范疇，增加了自己額外的負(fù)擔(dān)。

基于對早期中學(xué)德育導(dǎo)師制工作實(shí)踐的反思，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)當(dāng)前高中成長導(dǎo)師制的順利實(shí)施，應(yīng)注意以下問題：

1.明晰導(dǎo)師角色。導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友和成長陪護(hù)者，是作為家長的朋友、班主任崗位的教育補(bǔ)充來對孩子進(jìn)行引導(dǎo)、開導(dǎo)和指導(dǎo)。這些角色能使導(dǎo)師走出學(xué)科教師的條條框框和視野，以情感為紐帶走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，融洽師生關(guān)系、家校關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)教書育人。

2.安排導(dǎo)學(xué)課程。由于導(dǎo)師工作對象的分散性，受導(dǎo)學(xué)生普遍缺乏心理歸屬感，因而固定時(shí)間、地點(diǎn)，將導(dǎo)師與學(xué)生的見面安排進(jìn)課時(shí)，建立穩(wěn)定的“導(dǎo)學(xué)課”就顯得非常重要。導(dǎo)師應(yīng)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)課”的主題與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍與學(xué)生互動交流。這一帶有儀式感的課程和導(dǎo)學(xué)方式能促進(jìn)師生的情感交流、提高導(dǎo)師工作的實(shí)效性。

3.建立培訓(xùn)機(jī)制。教師對學(xué)生的成長進(jìn)行全方位指導(dǎo)需要一定的素質(zhì)和能力，學(xué)校要系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，對導(dǎo)師進(jìn)行談話藝術(shù)、溝通技巧、心理知識、專業(yè)選課、教育政策、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等多領(lǐng)域的培訓(xùn)，以提高導(dǎo)師工作的專業(yè)化水平。教師也應(yīng)該借指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會進(jìn)行專業(yè)研修，積累解決各類學(xué)生復(fù)雜問題的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長。因此，要通過培訓(xùn)讓導(dǎo)師轉(zhuǎn)變觀念，使之認(rèn)識到擔(dān)任導(dǎo)師是提升自己綜合能力的一個(gè)鍛煉機(jī)會而不是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)師的工作不只有付出，而是在學(xué)生受益的同時(shí)自身也不斷獲得經(jīng)驗(yàn)和成長。

4.展開科學(xué)評價(jià)。導(dǎo)師的部分工作可以進(jìn)行量化評價(jià)，但更多的工作內(nèi)容和效果是無法用數(shù)字來衡量的，因而對導(dǎo)師工作的考核評價(jià)需要用多元化方式來進(jìn)行，既要通過工作的過程記錄來了解導(dǎo)師工作的頻率和基本情況，又要通過班主任、受導(dǎo)學(xué)生及其家長對導(dǎo)師的認(rèn)可度以及學(xué)生的變化情況來考量。但需注意的是，導(dǎo)師考核忌嚴(yán)忌細(xì)。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“教育學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)只有—個(gè)，就是自由?！苯處熑魶]有教育思想、教育方式的自由，就談不上創(chuàng)造性。過于繁瑣、機(jī)械的管理方式容易使教師同樣機(jī)械地對待學(xué)生，從而使最初的愿望變形走樣。

5.恰當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)校應(yīng)重視導(dǎo)師工作的勞動效能，保護(hù)好導(dǎo)師工作的積極性，對表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師要進(jìn)行肯定和表彰;在年度考核、評優(yōu)評先等方面應(yīng)充分考慮優(yōu)秀導(dǎo)師或使之占一定比例;在職稱聘任中，導(dǎo)師的工作年限與工作業(yè)績也應(yīng)給予體現(xiàn)，使之獲得成就感。通過一系列的激勵(lì)措施，能有效促進(jìn)全體教師共同參與，有助于教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方面真正發(fā)揮作用。

梅貽琦先生在《大學(xué)一解》中說：“古者學(xué)子從師受業(yè)，謂之從游……學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！彼枋龅氖侵袊糯鷷喝谇⒑椭C的師生關(guān)系?！皬挠巍钡膬r(jià)值在于弟子跟隨老師左右，在朝夕相處、求學(xué)問道中感受其學(xué)術(shù)造詣、處事作風(fēng)和人格風(fēng)范，在耳濡目染的過程中承接智慧、修身悟道，逐漸完成學(xué)業(yè)和人生境界的提升。成長導(dǎo)師應(yīng)從中獲取經(jīng)驗(yàn)和靈感，以“從游”的方式拓展師生互動的空間，使教育場合多樣化;以潛移默化的方式豐富師生的交往活動，使教育維度多元化。

責(zé)任編輯 孫格格