摘?要：引導(dǎo)式教學(xué)可以讓學(xué)生更好地參與到課堂中，讓教師和學(xué)生形成良好的互動，幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是如何才能更好地開展引導(dǎo)式教學(xué)工作，是當(dāng)前教學(xué)工作中非常值得教學(xué)關(guān)注的一個問題，本文將從以下幾點展開對引導(dǎo)式教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;引導(dǎo)式教學(xué);教學(xué)策略

語文作為文科的基礎(chǔ)性科目，其中所涵蓋的知識面非常廣，同時知識點也非常復(fù)雜多樣，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中一定要注意根據(jù)不同的教學(xué)材料來改變教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生能夠在眾多需要掌握的知識中找到重點，并建立一套可行的課堂學(xué)習(xí)模式，尤其在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師更是需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的時間分配并建立學(xué)習(xí)模式，因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，對于內(nèi)容復(fù)雜的初中語文一時會不知所措，而這時就需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，來幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、 以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”一個教師如果想要打造出高效的課堂節(jié)奏，并提高整體教學(xué)水平的話，就需要從學(xué)生的上課狀態(tài)入手，而恰巧學(xué)生的上課狀態(tài)取決于教師所講內(nèi)容的有趣性和豐富性，相信只有教師能夠?qū)⒔虒W(xué)材料與一些趣味性的元素合理的融合到一起，并運用到課堂教學(xué)中，才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步的幫助教師拉近與學(xué)生間的距離，優(yōu)化教學(xué)模式并提高整體教學(xué)水平，讓小學(xué)語文課堂變得更加充滿趣味性和有效性。

例如，教師可以在教授《鄧小平爺爺植樹》一課前，結(jié)合課文中的主要內(nèi)容，以更能引起學(xué)生好奇心的方式為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，比如《鄧小平爺爺植樹》這篇課文主要講的是介紹我國開國元勛鄧小平老先生的主要事跡，那么教師可以首先向?qū)W生提出幾個相關(guān)的問題，例如：“同學(xué)們知道我國的主要開國元勛有幾人嗎？”“同學(xué)們知道他們都分別是誰嗎？”“他們主要有哪些事跡呢？”等等，諸如此類的問題，對學(xué)生提出這些問題后再讓學(xué)生帶著問題到將要學(xué)習(xí)的課文中主動尋找答案，這樣可以在引發(fā)學(xué)生思考并對將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。

二、 借助教學(xué)材料，合理營造課堂氛圍

幾年前我國各行各業(yè)正處于發(fā)展中狀態(tài)，導(dǎo)致教育方面的資源與教學(xué)模式發(fā)展停滯不前，同時致使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中思想與眼界局限在了有教師監(jiān)督的課堂上，而不能拓寬思維與文學(xué)見識，但隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育方面逐漸得到重視，教學(xué)資源也得到了相應(yīng)的升級與優(yōu)化，從原來的單一的課文加課后問題的教材形式演變?yōu)榱烁迂S富多樣性的單元導(dǎo)讀、課文、課后活動、名著導(dǎo)讀相結(jié)合的“四部曲”模式，并為小學(xué)語文的課堂教學(xué)提供很多珍貴有用的材料，教師一定要充分利用這一優(yōu)勢，合理地將教學(xué)材料融合到課堂教學(xué)中去，在拓寬學(xué)生視野的同時，讓小學(xué)語文課堂更能吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一單元的全部課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元活動，即名著導(dǎo)讀，以此來豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，拉近師生之間的距離，并共同營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時根據(jù)所要了解的名著的不同，相應(yīng)的對教學(xué)模式做出改變，來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師在完成一單元課文的課堂教學(xué)后要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課后學(xué)習(xí)為：《我有一個想法》，那么教師可以為學(xué)生挑選出幾個比較精彩的章節(jié)給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生同桌或者小組之間一起進(jìn)行閱讀，并對其中的內(nèi)容進(jìn)行討論。最后，教師要讓學(xué)生寫一份關(guān)于所讀名著《我有一個想法》的讀后感和主要討論過程，在學(xué)生寫完后，教師找出一節(jié)空閑時間，讓學(xué)生將自己的觀后感在全班內(nèi)進(jìn)行朗讀，并請其他學(xué)生談一談自己的感想，這樣的教學(xué)形式，可以在一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生將自己的所感所想得到有效抒發(fā)，并且以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而整體的提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 因材施教，改變核心教學(xué)模式

小學(xué)語文教材中知識面廣，知識點多，同時所涵蓋的文章類型更可以說是很全面，甚至一個單元中的每一篇課文都是不同的一個文章類型，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)時，一定要及時注意到課文文章類型的變化，并加強備課，根據(jù)所要教授的課文文章類型的不同，在主要課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對教學(xué)展開形式做出合理的調(diào)整，做到以不變應(yīng)萬變，以一種多變多元的教學(xué)模式契合不同的課文類型，從而順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在教授《烏鴉喝水》一課時，首先要根據(jù)文章的類型來制定教學(xué)方案，比如本課時所學(xué)課文《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，那么教師就需要在考查完學(xué)生在故事類課文方面的整體學(xué)習(xí)情況后，制定出合理的教學(xué)展開方式，而情景模擬就是一個很好的課堂教學(xué)模式。《烏鴉喝水》是一篇以敘述為主要內(nèi)容的寓言故事，教師恰好可以抓住這一特點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以課文主要內(nèi)容為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)。教師可以根據(jù)課文中所需要的任務(wù)角色來挑選相應(yīng)的學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行對話式閱讀，同時教師在這個過程中也要隨時掌控著主導(dǎo)的地位，合理的引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生正確的認(rèn)識，只有當(dāng)學(xué)生對全篇文章產(chǎn)生認(rèn)識后，學(xué)生才能在接下來的學(xué)習(xí)中有法可依，才能真正做到對全文面面俱到的理解和掌握。

總而言之，小學(xué)是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時也要為初中語文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段，而這個階段里需要學(xué)生掌握的知識廣泛復(fù)雜且具有深入性，因此教師就需要結(jié)合學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況與所要教授知識的不同對課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改變，從而幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中建立一套合理的學(xué)習(xí)模式，更有利教師對小學(xué)語文課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也能讓學(xué)生在一定時間內(nèi)建立起屬于自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而不斷提高自身語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：

黃鳳仙，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市巴馬瑤族自治縣百林鄉(xiāng)中心小學(xué)。