任鴻倩

(山西大學 繼續(xù)教育學院，山西 太原 030006)

一、引 言

科學研究作為一種系統(tǒng)的探究活動，其有效開展離不開研究方法的選擇和運用。研究方法作為探究世界的途徑，要求研究者必須遵循一定的程序準則，運用嚴密的邏輯推理、系統(tǒng)的經驗觀察或者辯證的理論探究等方法，進而揭示研究對象的運行規(guī)律及其價值訴求。研究方法的選擇與運用恰當與否在很大程度上決定著科學研究的成敗。[1]同樣，任何一門獨立的學科也必須要有成熟而完善的研究方法體系，即“學科研究方法的發(fā)展水平正是這門學科發(fā)展水平的重要標志”。[2]

自20世紀90年代中期以來，我國職業(yè)教育理論研究進入了快速發(fā)展的時期，職業(yè)教育文獻數量呈指數級增長態(tài)勢。對刊載于各類期刊的職業(yè)教育文獻統(tǒng)計表明，僅2000-2019年所刊文獻的數量占到總量的89.6%。為了便于呈現當前我國職業(yè)教育研究方法的運用現狀、總體特征與階段趨勢，選擇以2000-2019年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》刊載論文為研究對象，該刊是“薈萃千家報刊”、具有學術代表性和權威性的學術期刊，對其所刊文獻中所使用研究方法的統(tǒng)計分析，有助于觀察我國職業(yè)教育研究方法的發(fā)展水平、基本特征及未來趨勢。

2000-2019年，人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》共刊載職業(yè)教育主題論文2,550篇，剔除政策、報道、報告、講話等類型的文章外，共獲得2,422個有效研究樣本，歷年樣本數量分布情況見圖1。

對職業(yè)教育研究方法的分類與界定，目前還沒有一套系統(tǒng)、成熟的研究方法體系。根據現有教育研究方法的分類框架及歸類方法，參考裴娣娜、姚計海、[3]田虎偉[4]等學者對教育研究方法的分類，結合職業(yè)教育研究的獨特性，形成了職業(yè)教育研究方法的分類框架，再對每種研究方法進行確定統(tǒng)計特征點。職業(yè)教育研究方法的具體分類框架見表1。

圖1 2000-2019年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》研究樣本分布情況

表1 職業(yè)教育研究方法分類框架

對統(tǒng)計期內人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》刊載的每篇論文所使用的研究方法逐一進行考察。首先，從摘要、前言、研究設計等可能直接說明研究方法的部分中初步獲得有用信息，然后根據研究實施部分進一步加以確證。在研究方法的歸類整理與統(tǒng)計方面，定性研究方法側重采用理論的、描述的、觀察的方式；定量研究方法則主要以數據、量度為主；既有一定的量化表述，亦有一定的定性描述，則歸為混合研究方法。其次，根據各研究方法的基本特征，對每篇論文所使用的研究方法進行一一甄別，通過與其特征點相吻合的程度進一步歸類。再次，將前述所獲取的數據錄入數據庫，通過對其頻次、比例等的統(tǒng)計分析，進而管窺職業(yè)教育研究方法應用的基本特征與發(fā)展趨勢。

二、我國職業(yè)教育研究方法的應用特征

第一，定性研究是職業(yè)教育研究所使用的主要方法類型。從職業(yè)教育研究方法的類型上看，定性研究方法占據主導地位。對2000-2019年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》樣本論文的統(tǒng)計發(fā)現，使用定性研究方法的論文占比為85.96%，使用定量研究方法與混合研究方法的論文占比分別為5.99%、8.05%，相差懸殊。由此不難看出，在職業(yè)教育研究領域，定性研究方法的使用仍然是職業(yè)教育研究的主流。

學術界習慣將教育歸為人文社會科學領域，在分類上合二為一。職業(yè)教育研究可以靈活使用自然科學和人文社會科學的研究方法，教育研究在表達方式上形成了文學性和科學性兩種方式。[5]定性研究方法不僅在職業(yè)教育學科，在其他教育學科的使用占比也頗高。在高等教育學科中，據徐輝的研究，定性與思辨的論文占91.3%；在整個教育領域，姚計海的研究結果表明思辨研究方法占87.7%。

長期以來，定性研究占據主導地位與文字文化傳統(tǒng)和教育理論發(fā)展水平休戚相關。一方面，研究者習慣于用文字表達和佐證觀點，善于運用文字構建理論，通過對職業(yè)教育現象的描述分析以及對已有職業(yè)教育理論的反思分析，構建完善的職業(yè)教育理論。另一方面，定性分析在內容上關注職業(yè)教育的發(fā)展過程、相互關系及其與其他方面的聯系。當職業(yè)教育研究尚未在定性的水平上較為清晰、具體、準確地揭示研究對象的演變邏輯、相互關系及其作用，對研究對象性質、數量指標與形態(tài)之間的對應關系尚未達到較高的認識水平，就很難合理地選擇定量研究的工具并對研究對象有一個完整的透視。歷史事實和數據證明，定性研究對我國職業(yè)教育研究的發(fā)展起到了重要的推動作用。但應意識到定性研究方法主要側重于運用邏輯工具和文字資料，隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，與國際上重視定量研究的傳統(tǒng)比較，缺乏系統(tǒng)的數據資料這一缺陷將愈加明顯。針對定量研究方法與混合研究方法使用比例較低的現狀，未來職業(yè)教育研究應更加自覺地運用這些研究方法。

第二，定量研究方法和混合研究方法正逐漸受到重視。從2000-2019年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》所刊論文研究方法的使用趨勢看，運用定性研究方法的職業(yè)教育論文數量占比持續(xù)下降，而運用定量研究方法和混合研究方法的職業(yè)教育論文數量占比則呈現緩慢上升趨勢，特別是近年來運用混合研究方法的論文數量增長趨勢相對較明顯，具體見圖2。

圖2 2000-2019年各研究方法的應用趨勢

具體而言，2000-2004年，運用定性研究方法的職業(yè)教育論文占比最高，為94.03%；2005-2009年，這一比重下降了約9%；2015-2019年占比最低，為80.47%。相比之下，職業(yè)教育論文使用定量研究方法的占比則相應提高。2004-2008年，運用定量研究方法的論文占比達到7.96%，其后這一比例基本維持在6.5%左右。值得注意的是，混合研究方法的使用比例則由2000-2004年的3.91%增長到2015-2019年的13.11%，表明研究者越來越重視多種類型研究方法的混合使用，具體見表2。當前職業(yè)教育研究所使用的方法大部分是將職業(yè)教育現象或問題進行分解，之后進行分析，得出一系列零散的結論，而綜合思維和分析思維的結合能夠使研究更為系統(tǒng)全面。

表2 2000-2019年不同階段研究方法的使用變化趨勢

占比研究 方法 2000-2004年所占比重(%)2005-2009年所占比重(%)2010-2014年所占比重(%)2015-2019年所占比重(%)定性研究方法94.0385.2486.5180.47定量研究方法2.067.966.826.42混合研究方法3.916.806.6813.11

從2000-2019年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》歷年使用定量研究方法和混合研究方法的職業(yè)教育論文數量及其占當年所刊論文的比重看，2000年使用這兩類研究方法的論文數量為3篇，僅占當年轉載論文的2.54%，其后基本保持逐年上升的趨勢，近五年來該類論文占當年轉載論文的比重平均為19.5%。這兩類研究方法近20年占比為2.54%-24.14%，變化極為顯著。具體見表3。

表3 定量研究方法與混合研究方法的使用及其變化趨勢

年度篇次比例(%)年度篇次比例(%)200032.5420101510.49200154.172011118.5720021112.7920121511.72200355.6820132315.44200456.7520143121.232005912.3320152719.562006912.5020162015.2420071215.5820173020.2820082315.2320182818.3020092316.2020193524.14

定量與混合研究方法的使用增多是教育研究方法、職業(yè)教育發(fā)展與時俱進特征的體現。20世紀90年代后，教育研究方法呈現出精細化、分支化的發(fā)展趨勢。21世紀以來，教育研究方法的著作顯著增長，2001-2010年的各類教育科研方法著作比1991-2000年增加了18部。[6]眾多學者對建國和改革開放以來的職業(yè)教育發(fā)展的研究顯示，20世紀90年代職業(yè)教育體系逐步確立，進入快速發(fā)展時期，2002年職業(yè)教育步入持續(xù)發(fā)展和特色化建設時期，之后不斷深化與拓展，整體上逐漸呈內涵式發(fā)展態(tài)勢。所以，隨著職業(yè)教育研究問題的綜合性不斷加強，需要運用系統(tǒng)的、綜合的方法來進行研究。教育研究方法和教育理論的發(fā)展是相互促進的關系，不同研究方法通過互補構成方法整體，形成方法功能整體效應，從而促進職業(yè)教育研究朝著科學理性的方向發(fā)展。職業(yè)教育理論深入細化發(fā)展也勢必推動混合研究方法的應用呈現顯著上升的特征。

在定性研究方法中，理論研究法是職業(yè)教育研究領域的主流研究方法。對樣本論文的統(tǒng)計發(fā)現，在定性研究方法中，使用理論研究法的論文占比最高，為55.57%，其后依次為經驗總結法、描述法、歷史研究法、比較法；在定量研究方法中，調查法使用頻率最高，占比為5.82%。相比之下，實驗法最低，總計不足1%；使用混合方法的論文占比為8.05%，具體見表4?？傮w上看，在職業(yè)教育研究領域中，各種研究方法應用的廣泛性呈現較大的差異，進一步在研究過程中運用多樣化研究方法是未來需要加強的方面。

表4 具體研究方法的使用及其占比

考察2000-2019年不同階段樣本論文中具體研究方法的使用情況后發(fā)現，從縱向上看，理論研究法、描述法的使用比例呈現下降趨勢，2015-2019年較2000-2004年分別降低了14.76%和3.74%。與此形成鮮明對比的是，歷史研究法、經驗總結法、比較法、實驗法、調查法、混合方法的使用比例則基本呈現上升趨勢，2015-2019年較2000-2004年分別提高了0.85%、2.87%、1.22%、0.42%、3.94%和9.20%,具體見表5?？梢姡死碚撗芯糠ㄖ?，其余7種具體研究方法在四個階段所占的比例變化均沒有超出10%的顯著差異幅度。說明同一具體研究方法總體上在各年度之間使用頻率差異不大，保持著相對穩(wěn)定的特征。但在理論研究法占比大幅下降的同時，其余6種具體研究方法的占比緩慢上升，這正是職業(yè)教育研究方法不斷縮小具體研究方法的結構性差異，逐步走向多樣化與相對均衡的特征表現。

對理論研究法進行細化分析，對其具體分類方法的使用情況進行統(tǒng)計，發(fā)現這五種研究方法的使用并不是隨著理論研究法使用的減少而同步下降。恰恰相反，僅基本的邏輯思維方法下降了16.17%，發(fā)生學方法、抽象上升到具體的方法、歷史邏輯方法、系統(tǒng)科學方法的使用占比反而都在緩慢上升，上升幅度在1.15%-5.73%，具體見表6。理論研究法具體分類下占比最高的一種方法降低，其余4種逐漸上升，表明研究方法內部在進行相對平衡地調整。歷史研究法在特殊的時間節(jié)點使用頻次會大幅增多。

表5 具體研究方法使用占比階段性變化情況

此外，研究者在研究過程中所使用的研究方法呈現多樣化趨勢，并積極嘗試將一些新型研究方法引入職業(yè)教育領域，如扎根理論方法等。同時，許多研究者不只局限于合理選擇研究方法，還追求使用高效的研究方法，力圖使自己的研究具有較高的可信性與有效性。以定量研究方法的數據分析為例，何文明以人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》2008 年轉載論文為研究對象，發(fā)現數據的統(tǒng)計處理水平比較低，大部分是報告百分數。[7]有的研究甚至只報告百分數，沒有說明原始數據，即使是抽樣調查也很少進行推論統(tǒng)計。然而，近年來定量研究方法對數據的分析不只局限于報告百分數、平均數、簡單比較分析等，還涉及多元回歸、二元系列相關、一元或多元變量方差分析、χ2、驗證因子分析、描述性圖形、獨立性樣本 T 檢驗、邏輯回歸、MANOVA、差異分析等。

表6 2000-2019年理論研究法具體分類使用占比階段性變化情況

占比研究 方法 2000-2004年所占比重(%)2005-2009年所占比重(%)2010-2014年所占比重(%)2015-2019年所占比重(%)發(fā)生學方法1.216.883.622.36基本的邏輯思維方法63.9453.2654.0447.77從抽象上升到具體的方法0.3001.116.04歷史邏輯方法03.264.183.67系統(tǒng)科學方法34.5536.5937.0540.16

三、未來職業(yè)教育研究方法的應用趨勢

(一)研究方法應用的規(guī)范性正在逐漸形成

在學術領域，學術研究規(guī)范直接影響著研究結果的信度與效度以及研究結論的可行性與說服力。海倫·法利認為，任何一項研究都有可能因為研究方法的不同而產生不同的結果。因此，要準確介紹研究是如何開展的。研究目的不同，研究方法可能也會有所不同，一般而言，研究方法部分包括研究環(huán)境、研究對象、研究過程/設計、研究素材/數據收集和分析等。[8]

通過對樣本的考察發(fā)現，職業(yè)教育學術研究的規(guī)范性不斷增強。職業(yè)教育研究者越來越注重每一種研究方法的規(guī)范使用，研究對象與使用方法不適應的問題越來越少。在定性研究中，研究者逐漸意識到要呈現研究方法的具體操作，明確收集資料的方法過程，體現研究過程中客觀資料的佐證以達到理論的升華，對于客觀性的經驗，也要標明資料來源和出處；在定量研究中，研究者傾向于不僅對研究方法進行闡釋，而且在研究設計中說明樣本的選擇過程、方法的實施程序與步驟，分析二手數據的論文會準確標明數據資料的來源，使用問卷調查的論文一般會進行信度和效度檢驗，保證數據的可靠性與有效性；在混合研究方法中，不僅定量研究方法的使用更加明確與詳盡，定性研究方法也不再“隱性”。

職業(yè)教育正處于發(fā)展階段，職業(yè)教育理論研究不斷得到深化，職業(yè)教育學分支領域也逐漸成型。[9]在這種情形下，研究方法規(guī)范準確地使用一定程度上影響甚至決定著主體對客體把握的廣度、深度和正確性。換言之，研究方法的不斷科學化與規(guī)范化可以將職業(yè)教育研究水平提升到一個新高度。[10]

(二)研究方法應用的多樣化趨勢不斷增強

職業(yè)教育研究者越來越意識到研究的順利開展必須伴隨著研究方法的合理選擇與運用，必須遵循一定的程序準則，研究方法的應用水平必然直接影響著研究的效果與效能。當前，職業(yè)教育研究方法意識增強主要表現在兩個方面。

第一，職業(yè)教育研究范圍的擴大使研究者不再滿足于使用單一的研究方法解決問題。研究方法作為研究目的和研究任務在活動中的體現和具體化，制約著研究者的眼界與視線，規(guī)定著研究者的研究范圍與關注重點。[11]研究方法只有與研究問題以及研究過程中其他因素相聯系時才可能衡量其是否“適宜”。[12]這就促使研究者認識到職業(yè)教育的綜合性與層次性，推進職業(yè)教育研究方法朝著多元化與多樣性的方向發(fā)展。第二，研究者基于職業(yè)教育自身的特殊性，使用與之適合的研究方法的意識日漸增強。職業(yè)性是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征，職業(yè)教育的應用性與實踐性特征決定了其研究涉及教育、經濟、社會、技術等各個領域，形成了職業(yè)教育與經濟、職業(yè)教育管理等主題。這使得研究者不僅要借鑒相關學科領域的概念和研究方法，而且要選擇適合職業(yè)教育研究的具體方法，甚至要創(chuàng)新研究方法。

可以預見，隨著職業(yè)教育界理論研究水平的提高與研究隊伍知識結構的改善，未來的職業(yè)教育研究中，研究方法的應用將越來越多樣，職業(yè)教育研究將呈現多元化趨勢，[13]特別是定量研究方法與混合研究方法的使用將逐漸增多。

(三)混合研究方法正成為職業(yè)教育研究的新范式

教育研究的方法體系特征是哲學、科學與藝術方法的具體綜合，[14]只用某一種方法就完成一項教育研究幾乎是不可能的，任何一項教育研究都涉及到多種方法的綜合使用、[15]混合研究方法是指研究者在同一研究中圍繞研究問題綜合調配或混合使用定性研究、定量研究及其技術、方法、手段、概念或語言的研究類別。[16]特別是職業(yè)教育具有較強的應用性與實踐性，其研究方法的理想類型應具有綜合性比較強的特點?！袄硐腩愋汀笔邱R克斯·韋伯提出的，他認為混合研究方法不是指最好的，而是具有實現可能性的、接近典型的一種研究方法。職業(yè)教育研究要注重多種方法的混合，根據研究對象的特征、研究的任務和性質，采取科學主義與人文主義、定性與定量研究相補充的多元研究方法，多元研究范式“優(yōu)勢互補”的混合研究策略。[17]

考察研究樣本發(fā)現，隨著職業(yè)教育研究方法的漸進發(fā)展與完善以及研究者對教育研究方法使用的不斷深入及全面的學習與訓練，混合研究方法的使用比例不斷增高。本研究中使用混合研究方法的論文數量達到170篇，表7簡要介紹了5篇使用混合研究方法的論文。

這些論文的研究涉及職業(yè)教育均衡發(fā)展、職業(yè)教育與經濟發(fā)展的關系、校企合作、職業(yè)教育質量保障等重點與熱點問題。使用的研究方法有文獻法、理論研究法、案例法、德爾菲法、訪談法、二手數據分析、問卷調查法、實驗法、比較法，每篇論文皆系統(tǒng)使用了多種研究方法，研究具有較強的深度與廣度，增強了理論說服力。教育研究的基本功能是描述、規(guī)范、解構與批判，真理在于規(guī)范，事實在于描述，行為在于解釋。[18]

表7 使用混合研究方法的代表性文獻舉例

在職業(yè)教育研究中，運用研究方法要注重功能的綜合體現。所以，在進行職業(yè)教育研究時，不要局限于使用單一的研究方法，而要依據所研究的問題有針對性地選擇多種研究方法，這一定程度上會更加有利于揭示研究問題的本質。