辛衛(wèi)華

摘要：2019年部分中考文言文試題命制頗有新意，選材組合形式多元，內(nèi)容生動有趣，重視發(fā)揮德育功能；題型新穎，考查方式靈活，考查指向清晰；注重情境創(chuàng)設(shè)，貼近現(xiàn)實生活；以綜合考查為導(dǎo)向，對中學(xué)語文教學(xué)改革有很好的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：中考；文言文；命題創(chuàng)新；教學(xué)導(dǎo)向

*本文系安徽省教育科學(xué)研究課題“基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目課程開發(fā)與實施研究”（編號：JK18091）階段性成果。

長期以來初中文言文教學(xué)高耗低效已是不爭的事實，這與時代的久遠、文化的陌生固然有關(guān)，而簡單機械、僵化不變的中考命題也難辭其咎。中考文言文命題亟需更新理念和技術(shù)，努力命制出鮮活有趣、能夠精確測量學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的優(yōu)質(zhì)試題來。2019年一些中考文言文試題呈現(xiàn)出可喜的新意，令人為之振奮，對中學(xué)語文教學(xué)改革有很好的導(dǎo)向作用。

一、選材組合形式多元，內(nèi)容生動有趣，重視發(fā)揮德育功能

選好素材是命題成功的重要前提。2019年不少試題選材突破了教材的局限，內(nèi)容豐富多彩，文體形式多樣。材料的選擇與組合視角多元，視野開闊。有的采用多文體組合，如南京卷選用劉克莊的七律《夢賞心亭》和蕭山的散文小品《賞心亭記》。有的采用多文本組合，如北京卷的三則材料分別出自《孟子》《呂氏春秋》《貞觀政要》，寧波卷選用諸葛亮《誡子書》、孫枝蔚《示兒燕》和吳汝綸《諭兒書》。還有的為多文本兼多文體組合，如紹興卷選用張元忭的七律《南陽道中田禾大稔喜而作歌》以及《明儒學(xué)案》《續(xù)藏書》中的兩個文段。

所選文本大都包含傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素，人物體現(xiàn)的精神品質(zhì)符合當(dāng)今主流的道德觀、價值觀。如天津Ⅱ卷從《智囊》中節(jié)選況鐘的故事，雖只有150多字，但方寸之間別有洞天，具有生動的故事情節(jié)，可讀性很強。閱讀府衙被焚而況鐘代下屬受過的故事，寥寥數(shù)語，人物栩栩如生，明代清官況鐘猶若近鄰老伯般可親可敬?？忌治鰶r鐘“不可及”之“品”的過程，也是學(xué)習(xí)受教的過程。代人受過雖不值得仿效，但修身律己、勇于擔(dān)當(dāng)，仍是當(dāng)今社會大力倡導(dǎo)的，也是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的品格。

上述試題選材文體形式豐富，材料內(nèi)容生動，多元組合的特點與統(tǒng)編教材倡導(dǎo)由此及彼的“1+X”式擴大閱讀面的要求相契合，而跨文體的多文本組合，也有助于彰顯不同文體的特點，很好地達成了進行傳統(tǒng)文化熏陶的效果。題目設(shè)計力求讓考生感到親切友好，意在引導(dǎo)考生關(guān)注多種文體，學(xué)會用平等的視角打量古人，將心比心；用現(xiàn)代的眼光審視歷史，古為今用。日常教學(xué)也應(yīng)如此，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)在需求和興趣，從而使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承能夠少阻隔、無障礙，切實發(fā)揮文言文教學(xué)立德樹人的優(yōu)勢。

二、題型新穎別致，考查方式靈活，考查指向清晰明確

2019年各地涌現(xiàn)出一些頗具創(chuàng)新性的試題，題型新穎，考查方式靈動鮮活，對知識點和能力要素的考查指向清晰明確。

山西卷11題要求根據(jù)詩文內(nèi)容將對聯(lián)補充完整：白樂天□□滿懷喜悅賞美景，張?zhí)这侄篃o限悵惘□□□。同樣是考查對《錢塘湖春行》和《湖心亭看雪》內(nèi)容的把握，這樣以補足對聯(lián)的形式考查，比直接要求提取信息、概括文本內(nèi)容要新穎有趣得多，同時還考查了有關(guān)對聯(lián)的知識和能力。

衢州卷13題是出自《世說新語·德行》的一道排序題：①王亦學(xué)之。②有人向張華說此事。③張曰：“王之學(xué)華，皆是形骸之外，去之所以更遠?！雹莒炄諊L集子侄燕飲。⑤王朗每以識度推華歆。此題令人眼前一亮，考生要想正確排列句序，就必須分別讀懂五個句子，并積極思考，理清其間的邏輯關(guān)系。

溫州卷15題，問吟讀“撫卷累欷”的重音落在哪里?！皳峋怼敝卦趹盐?，“累欷”重在傷今，而懷昔和傷今又是糾纏在一起的故國未復(fù)、志士難尋的悲痛之情?？忌鸁o論重讀“撫卷”，還是重讀“累欷”，都是可以的，但必須結(jié)合自己對全文的理解說出理由才能得分。

紹興卷18題翻譯：“公乃張燈幕中候母寢夜誦不令母知?！彪m不要求考生斷句，但斷句卻是正確翻譯句子的前提。

此題看似只是考查對“乎”“耳”兩個虛詞的理解，實則讓考生通過品味楚莊王和丙吉說話的語氣，感知他們對下屬寬宏大量的特點，引導(dǎo)考生于“乎”“耳”之中，感受到須發(fā)畢現(xiàn)、呼之欲出的人物形象。命題角度新穎巧妙，以小見大，由文言到文學(xué)，不僅考查了對虛詞功能的理解，還有效考查了對整體內(nèi)容和情感的把握。

上述幾例，或考對仗、排序，或考重讀、語氣，或考句讀、翻譯，都能夠既有針對性地考查文言文閱讀的知識點、能力點，又巧妙地凸顯文言文閱讀的本質(zhì)。如此新穎別致的考查方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，對一線教學(xué)具有很好的導(dǎo)向性。屬對、吟誦自古以來就是學(xué)習(xí)文言文的有效方法，而重音和斷句的正確處理，則是建立在對文意準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)上的。將斷句和翻譯結(jié)合起來考查是一種很好的教學(xué)導(dǎo)向，強調(diào)了明辨句讀在文言文閱讀中的重要性，明辨句讀是文言文閱讀理解的基礎(chǔ)，而重視培養(yǎng)學(xué)生文言斷句的能力，也就抓住了文言閱讀能力提升的關(guān)鍵。長期以來中考對文言虛詞的考查都是縮手縮腳的，唯恐被人指責(zé)超綱，其實虛詞對表情達意以及文脈、語勢的形成都起著重要作用，在文言文教學(xué)中還應(yīng)予以足夠的重視。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，縮短時空距離，貼近現(xiàn)實生活

初中學(xué)生對文言文中的歷史背景、文化現(xiàn)象、語言習(xí)慣等相當(dāng)陌生隔膜，閱讀起來會有不少困難。命題更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，以真實的情境、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓考生從被測試者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，從而激發(fā)其參與意識、表現(xiàn)欲和展示水平。以具體情境為試題載體，對考生在真實情境中的表現(xiàn)進行考查，才是具有較高信度的語文核心素養(yǎng)的水平測試，有利于科學(xué)分析學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展過程中存在的問題歸因。

南京卷通過“讀一本書，覽一座城”，讓“你”在研討問題的情境中和“小明”一起完成查找資料、翻譯、研讀等任務(wù)。一個“你”字，營造出一種對話交流的氛圍，使考生和原本遙遠陌生的文本建立起關(guān)聯(lián)。的確，像這樣有考生主體參與的閱讀，才是有生命、有溫度的真實閱讀。

嘉興舟山卷以研學(xué)活動為主線，以一系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成考查的全部內(nèi)容。文言文試題為【活動二·嘉禾探尋】，要求考生完成選用實詞、填補句子、處理朗讀重音、探究建亭和命名原因等任務(wù)，頗有創(chuàng)意。實詞選用要求考生從“溟”“暝”“瞑”三字中選擇一個，填入“朝開□闔”句中并說明理由?？忌仨毻ㄟ^辨別漢字的形旁來推斷字義，并聯(lián)系上下文加以解釋，這就有效地考查了其在語言情境中揣度字義和理解句意的能力。

為了減少閱讀的障礙，一些試卷還為考生提供了學(xué)習(xí)支架，這體現(xiàn)了真實情境中過程性學(xué)習(xí)的特點，同時也是很好的策略指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)。杭州卷19題考查“亟”在文中的表達效果，命題者就很貼心地為考生提供了《古代漢語詞典》中“亟”的三個義項。

這些考題啟示教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，可以結(jié)合教材的內(nèi)容和地域性文化資源的特點，精心設(shè)計一些項目化學(xué)習(xí)的綜合實踐活動，盡力縮小古代典籍與現(xiàn)代社會的距離，彌平文言文與現(xiàn)實生活的鴻溝，讓學(xué)生親近文言文，激發(fā)其學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)文化的熱情。在建設(shè)項目化學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過程中，要巧妙地切入現(xiàn)實生活，努力打通古今，使文言文學(xué)習(xí)更自然地與當(dāng)下的生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生讀古人書如同親承謦欬，并且能夠設(shè)身處地，穿越時空，親身感受先民那豐富、多元、立體的生活場景，從中汲取生活的智慧和創(chuàng)新的能量。

四、用足文本材料，巧妙聯(lián)系比較，綜合考查文言文閱讀能力

語文課程實踐性和綜合性的特點決定了語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合性，因此，對語文素養(yǎng)的考查宜以綜合考查作為命題導(dǎo)向，倡導(dǎo)設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)，以避免單純考查知識點和能力點，而將教學(xué)導(dǎo)向反復(fù)記憶、重復(fù)講解和大量訓(xùn)練的歧路。借助多文本比較閱讀是常見的考查方式?？墒嵌辔谋局g比什么？怎么比？比得是否恰當(dāng)？都是值得研究的問題。下面幾個例子，可謂比較巧妙，聯(lián)系自然，能夠充分發(fā)揮多文本的價值，綜合地考查學(xué)生的文言文閱讀能力。

杭州卷21題：王安石和孫少述的故事，在交友方面給了你哪些啟示？考生必須在讀懂兩則故事的基礎(chǔ)上，才能得出朋友之間應(yīng)相互關(guān)心、相互信任，真正的友情能夠經(jīng)受時間、空間、地位變化的考驗等啟示。如此聯(lián)系生活，鑒照自我，反思交友之道，很好地發(fā)揮了教育考試立德樹人的功能。

北京卷14題由經(jīng)典課文的中心論點“生于憂患，死于安樂”輻射到兩則鏈接材料：趙襄子不喜“一朝而兩城下”，反憂“德行無所于積”；隋煬帝“恃其富強，不虞后患”，身死國亡。以此綜合考查學(xué)生對文段的理解能力和對論點內(nèi)涵、論證材料的比較認知能力。

紹興卷20題，考生首先要讀懂所給的一詩兩文，理解從張元忭言談行事中表現(xiàn)出來的孝悌、忠誠、仁愛等品性特點，再根據(jù)題干中“張元忭如金似玉的品性可做儒林的表率”的提示，拓展上升到中國傳統(tǒng)儒者精神追求的層面上來。

上述試題，選用多文本作為閱讀材料，多角度地命制出綜合性的題目，讓學(xué)生在真實的情境中充分展示其個性化的學(xué)習(xí)成果，綜合考查整體感知、篩選提煉、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等多方面的能力，啟示我們在日常教學(xué)中，要強化學(xué)習(xí)任務(wù)群意識，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實踐活動，體驗情境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，形成能力；要強化統(tǒng)整意識，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、判斷、分析、概括、推理、探究等高階思維能力，處理好不同任務(wù)之間的關(guān)系，使其互相融合，共同促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，2019年部分中考文言文試題以語文核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，以情境任務(wù)為主要載體，以綜合考查為命題導(dǎo)向，取得了一定的創(chuàng)新性突破；力求從文言、文章、文學(xué)、文化多個角度設(shè)題，較好地體現(xiàn)了文言文閱讀考查的特質(zhì)。隨著中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的頒布，中考文言文命題改革前進的步伐會更加穩(wěn)健，會更加注重對考生語文核心素養(yǎng)的考查，切實擔(dān)負起落實立德樹人、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和引導(dǎo)教學(xué)改革的重大使命。因此，文言文教學(xué)急需更新理念，加快促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，開展豐富多彩的情境化語文實踐活動，有效地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省蕪湖市教育科學(xué)研究所）

[責(zé)編尹達]