邱素云

摘 要：初中語文教學(xué)是一項系統(tǒng)性的教學(xué)活動，其主要包含了對學(xué)生文字方面聽、說、讀、寫的多重訓(xùn)練和指導(dǎo)。其中，作為學(xué)生基礎(chǔ)性的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，閱讀能力在初中語文教學(xué)發(fā)展中占據(jù)著重要地位。尤其是面臨初中語文閱讀教學(xué)效率低下、學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀技巧不強以及閱讀能力較差等問題時，如何提高語文閱讀教學(xué)效率，提升課堂閱讀教學(xué)的有效性，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀與文學(xué)創(chuàng)造能力是當(dāng)今語文教學(xué)界共同關(guān)注和重視的一大問題?；诖?，文章采取新型的“精細(xì)化”教學(xué)形式來深入探究其在改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展中的具體應(yīng)用和對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);精細(xì)化;有效性

在語文閱讀教學(xué)中，“精細(xì)化”的教學(xué)形式主要體現(xiàn)在“五有”和“兩抓”這兩個方面。其中，“五有”具體指的是有計劃地閱讀教學(xué)開展、有制度的閱讀教學(xué)管理、有分層的閱讀教學(xué)目標(biāo)、有科學(xué)的閱讀教學(xué)方法及有反饋的閱讀教學(xué)評價?！皟勺ァ敝饕傅氖蔷o抓課堂閱讀教學(xué)和課后閱讀擴展，這些內(nèi)容共同構(gòu)成了初中語文閱讀教學(xué)“精細(xì)化”的定義和范圍。實踐證明，在初中語文閱讀教學(xué)中，以“精細(xì)化”的方式組織開展教學(xué)活動，不僅可以激發(fā)出學(xué)生無窮的閱讀興趣，全面培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，還可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上擴展閱讀素材，不斷地鼓勵學(xué)生在閱讀中探索新的思維，深化閱讀感想，形成自身獨特的閱讀體驗，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

一、 “絲分縷析”——閱讀教學(xué)目標(biāo)的“精細(xì)化”分解

在對初中語文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”形式進行分析時，先從最基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)目標(biāo)入手。在此，筆者將從“絲分縷析”的角度出發(fā)，分析閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的主要策略，并明確細(xì)化分解的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

（一）語文閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的策略

對初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進行精細(xì)化的制定，不僅可以明確整個語文閱讀課程的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以對每一堂課主要的教學(xué)內(nèi)容和重難點有個清晰的認(rèn)知，便于教師設(shè)計教學(xué)方案，開展高質(zhì)量的有效教學(xué)活動。就初中語文教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)主要分為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容兩大板塊，其中教學(xué)目的主要體現(xiàn)通過教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識和閱讀技巧。而教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)活動開展圍繞的“核心”所在。因此，在探究如何做到初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化時，筆者建議從教學(xué)目的入手要做到切實、合理，而從教學(xué)內(nèi)容入手則要做到兼顧和擴展。

一方面，要想設(shè)置的教學(xué)目的滿足切實、合理這兩個要求，教師則需明確閱讀教學(xué)活動的最重要主體是學(xué)生，所設(shè)計的教學(xué)活動，運用的教學(xué)方法都是圍繞學(xué)生展開。因此，可以先對學(xué)生實際的閱讀狀況做個全面調(diào)查，可以通過線上回答、問卷訪談的方式了解到學(xué)生的具體閱讀方向、閱讀能力和范圍等信息。再結(jié)合所收集的信息，設(shè)置具有針對性的教學(xué)目的。另一方面，相比于傳統(tǒng)的課堂語文課程的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，并以培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀與寫作能力為主旨。因此，在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時，教師可以在兼顧教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)性地結(jié)合教材外的古今名著、小說傳記、散文詩歌等進行閱讀素材的擴展。課外閱讀素材的選擇也可以從學(xué)生的閱讀興趣、課內(nèi)閱讀教學(xué)的主題和學(xué)生自己的寫作方向等角度入手，盡可能地全面滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)符合學(xué)生實際的閱讀需求，促使閱讀教學(xué)活動能達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。因此，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)具有可測量性、可行性和具體性。

以部編版初中語文七年級上冊的《雨的四季》一課為例，過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：1. 搜索作者在文中賦予“雨”的信息有哪些。2. 品讀文章中你認(rèn)為寫得極好極美的語句。3. 能夠流暢、正確地朗讀課文，并達(dá)到背誦的效果。4. 能從課文中感受到作者對大自然的熱愛和敬佩。由此，我們可以看出該閱讀教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生課文理解的訓(xùn)練，如描寫對象、課文美句和正確朗讀背誦課文等方面，完全忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀創(chuàng)造力、想象力的激發(fā)。的確，對課文內(nèi)容的正確理解和把握可以幫助學(xué)生更好地探索作者所要表達(dá)出的真實情感，但是相比于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，在初中閱讀教學(xué)發(fā)展中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的閱讀與寫作需求，如學(xué)生對“生態(tài)”或“大自然”這類主題感興趣，那么教師則在《雨的四季》課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從課外閱讀有關(guān)該類主題的書籍，從中摘抄并積累好詞好句，并學(xué)會在班級中進行分享，談?wù)動X得這本書好在哪個地方。然后，要求學(xué)生在掌握了閱讀技巧之后，學(xué)會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，大膽地進行寫作嘗試，這樣才能全面調(diào)動起學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、 “因文而異”——閱讀學(xué)習(xí)素材的“精細(xì)化”選取

在“絲分縷析”地將閱讀教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化分解之后，教師可以有重點、有針對性地根據(jù)不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，具有閱讀價值和教育意義的閱讀學(xué)習(xí)素材也是很有必要的。因此，筆者建議教師還應(yīng)從“因文而異”的角度出發(fā)，重視語文閱讀教材結(jié)構(gòu)的整體性功能，選取具有一定時代性、民族性和創(chuàng)新性的材料作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的素材內(nèi)容。

（一）重視語文閱讀教材結(jié)構(gòu)的整體性功能

就整個部編版初中語文教材內(nèi)容來看，教材中課文數(shù)量雖減少了5-6篇，但是卻額外增加了課外的閱讀、古今名著和小說散文等閱讀內(nèi)容。在所在增加的閱讀內(nèi)容中，有關(guān)傳統(tǒng)文化的篇目也逐步增加，這也就體現(xiàn)了初中語文閱讀教材結(jié)構(gòu)的內(nèi)容統(tǒng)一。而在教材閱讀內(nèi)容的單元結(jié)構(gòu)方面，部編版語文教材采用了雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，即在按照內(nèi)容主題組織閱讀單元的基礎(chǔ)上，將各項學(xué)生需掌握的語文核心素養(yǎng)，如基本的認(rèn)字識字、必備的造句寫作、科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的寫作發(fā)展等能力分解成若干個不同的閱讀教學(xué)要點，并由淺及深、由易變難地分散在各個單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容中，這也就體現(xiàn)了初中語文閱讀教材結(jié)構(gòu)的整體性功能。因此，在“精細(xì)化”地選取可用于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)素材時，教師可以按照教材編制的閱讀主題展開教學(xué)。但是，還應(yīng)不局限于教材所給的閱讀主題和內(nèi)容，可以從多渠道、多角度、多方面入手收集、整理相應(yīng)的閱讀素材，以供學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。