摘 要：在小學生學習和生活的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不良行為，這對其學習、生活甚至價值觀都會產(chǎn)生不良影響。這就需要小學教師在工作中，結(jié)合學生的不良行為發(fā)生特點，積極采用強化理論進行矯正，發(fā)揮強化理論的積極作用，幫助小學生矯正不良行為，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，端正心態(tài)，規(guī)范自身的行為，為其后續(xù)的發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：強化理論;小學生;不良行為矯正

強化理論主要分為正強化和負強化兩種。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強良好行為發(fā)生的頻率，具有一定的激勵作用;負強化是通過撤銷厭惡刺激來增強良好行為的發(fā)生，具有不良行為的修正作用。教師在教育管理工作中，對小學生出現(xiàn)的不良行為可以適當?shù)夭捎谜龔娀蜇搹娀姆绞?，幫助其建立良好的行為習慣，達到預期的目的。

一、 強化理論分析

強化理論是過程型激勵理論之一，由美國心理學家斯金納等人提出，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認為人是沒有尊嚴和自由的，人們做出某種行為或不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是行為的后果，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn);不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化和負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。強化理論重點研究行為、行為結(jié)果之間的關系，并且在具體研究工作中，利用不斷改變環(huán)境刺激因素的方式，減弱或者消退某些行為。從強化理論方面來講，一些行為的結(jié)果能否有效強化，都會對行為的重復傾向產(chǎn)生影響，形成強化塑造行為的態(tài)勢，屬于行為主義的學習理論。從強化物的性質(zhì)來講，強化理論可以分成正強化和負強化，其中正強化是指由于一刺激物在個體做出某種反應（行為）后出現(xiàn)從而增強了該行為發(fā)生的概率，該刺激物成為積極強化物。而負強化則是指由于一刺激物在個體做出某種反應（行為）后而予以排除從而減少了該行為發(fā)生的概率，該刺激物就是消極強化物。教師在教學管理工作中，可以利用正強化和負強化的方法，幫助學生減少不良行為的發(fā)生概率，使學生發(fā)生良好行為的概率增加，最終達到培養(yǎng)學生良好行為習慣的目的。

二、 強化理論在矯正小學生不良行為中的重要作用

（一）有助于小學生形成正確自我認知

通常情況下，人屬于高級的動物，在做出某些行為以后，會預期行為后果，按照后果調(diào)整行為，并做出日后行為的指導。然而，小學生的年齡小，尚未形成此類思維，在做出某些行為以后，成人會為其做出反應，長此以往，小學生就會按照成人對其行為的反應，推斷自身行為是否恰當。在此情況下，就可以采用強化理論引導小學生形成正確自我認知，做出相應的指導。例如，在小學生做出良好行為以后，可給予贊賞和表揚或獎勵學生一件喜歡的物品，使得小學生明白良好行為能夠被認可，從而保持著自身的良好行為，養(yǎng)成正確的行為習慣。對于一些不良的行為，教師可以通過撤銷學生不喜歡的某件事，比如，免去學生打掃衛(wèi)生，使得小學生逐漸消除不良行為。這樣在外部多次強化的情況下，可以使得小學生逐漸獲得自身在行為習慣方面的反饋信息，對自身行為有著準確的認知，針對自己行為不斷調(diào)整，養(yǎng)成良好行為習慣，積累豐富的自我行為認知經(jīng)驗。

（二）有助于不良行為的消除

教師運用強化理論，可以喚起小學生的不同情緒、情感，從而促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。在小學生做出不良行為時，教師可以通過撤銷一些厭惡刺激，消除學生的不良行為。比如，學生表現(xiàn)好了，教師可以劃掉前幾天扣掉的分數(shù);上課時學生停止交頭接耳，教師立刻停止對他的批評，這樣學生不良行為的動機就會逐漸削弱，發(fā)生頻率有所降低，可以有效抑制不良行為。

（三）有助于培養(yǎng)小學生良好行為習慣

在小學生不良行為習慣矯正的過程中，采用強化理論，主要是外部強化，但是從實際情況來講，自我強化方式的應用對小學生會產(chǎn)生深遠影響。主要因為在采用內(nèi)部強化方式的過程中，小學生會將行為準則內(nèi)化，使其成為自己的行為標準，實現(xiàn)自我強化的目的。教師在引導小學生內(nèi)部強化的過程中，可引導小學生全面了解成人的行為與標準，按照成人的標準與自身行為后果，明確具體的自我行為評價標準。當自身行為符合標準的情況下，可以給予自己肯定的評價;當自身行為未達到設定的目標時，給予否定的評價。學生在多次強化的過程中，可以全面培養(yǎng)自我強化的能力，對行為動機進行合理調(diào)整，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、 強化理論在矯正小學生不良行為中的應用措施

（一）嚴格掌控強化的切入點

教師在對小學生的不良行為進行矯正時，必須要掌握具體的強化切入點，確保有效矯正小學生諸多不良行為。首先，應該確保強化的及時性，預防出現(xiàn)延遲強化的現(xiàn)象，當小學生做出不良行為以后，教師必須要及時進行強化，一旦出現(xiàn)延遲強化的現(xiàn)象，小學生就很難將強化手段和自身的行為相互聯(lián)系。其次，小學教師要以敏銳的眼光觀察小學生，隨時捕捉具體的強化切入點，增加強化的效果，鞏固小學生良好行為，找準不良行為和刺激，從而降低不良行為的發(fā)生頻率，建立良好的行為習慣。值得注意的是，教師采用強化理論對小學生不良行為進行矯正的過程中，必須要遵循科學化的原則，按照具體情況有效開展各方面的強化管理工作，將強化理論在矯正學生不良行為方面的積極作用充分發(fā)揮出來，從而達到預期的工作目標。

例如，一些在課堂上經(jīng)常玩玩具、吃零食的學生，突然開始認真聽課時，教師就要立刻進行強化指導，給予這些學生表揚或獎勵他們喜歡的玩具，或說一些肯定的話語“我們班上課玩玩具和吃零食的同學，現(xiàn)在沒有這些不良習慣了，在課堂中注意力集中，配合老師的教學，值得夸獎啊！”，在這些激勵話語的肯定下，小學生就可以意識到自身良好行為的恰當性，不斷強化自身良好行為，形成正向強化的積極作用。

（二）提升強化行為的明確性

小學教師在矯正小學生不良行為的過程中，采用強化理論應該明確強化的行為，以免因為強化行為過于籠統(tǒng)而失去原有的意義。首先，應該保證強化行為的明確性，保證具有具體特點，能夠直接觀察。在小學生出現(xiàn)良好行為的時候，應該及時進行強化，并引導小學生了解到自身行為為什么會得到強化，使其樹立正確觀念意識，保持自己的良好行為。其次，在小學生經(jīng)常出現(xiàn)的一個不良行為突然減少時，要及時給予負強化。例如，學生經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，經(jīng)常被罰抄，有一天當作業(yè)按時交上來時，就不用罰抄了，教師在進行強化時，一定要告訴學生為什么不罰抄了，讓學生明確消除厭惡刺激的原因。教師通過明確強化行為，使學生明確自己在實際學習與生活過程中需要注意的事項，自覺規(guī)范自己的行為，將強化理論的積極作用發(fā)揮出來，從而達到矯正不良行為的目的。

（三）按照個體情況強化

在矯正小學生不良行為的過程中，采用強化理論的目的就是調(diào)控和塑造小學生的行為。然而由于不同的小學生的行為特點有所不同，因此，教師在采用強化方式的過程中必須要按照每位小學生的特點、興趣愛好等，合理選取刺激物，采用合理的強化方式，針對性地進行強化，從而矯正不良行為。

例如，一些小學生喜歡吃蘋果，當這類學生做出良好行為的時候，就可以獎勵他們蘋果進行正強化。而對于不喜歡吃蘋果的小學生，在不良行為突然有所改善時，教師也可以取消他們吃蘋果來進行負強化，這樣在一定程度上可以針對性采用強化理論。對于喜歡畫畫的同學，當他們出現(xiàn)良好的行為時可以獎勵他們畫畫的時間，而對于不愛畫畫的同學，當不良行為減少時可以撤銷他們的畫畫時間。

（四）統(tǒng)一強化的行為

小學生不良行為矯正過程中，教師要采用統(tǒng)一的方式開展強化工作。首先，教師應該保持著統(tǒng)一的態(tài)度，如果在之前的教學管理工作中，經(jīng)常采用獎勵方式，教師在矯正學生不良行為時，就要多采用正強化的方式，才能更容易讓學生接受。其次，對于同一個學生的行為，教師和家長要采用相同的強化方法和強化刺激物，否則將會導致強化效果減弱。所以，教師應該和家長相互聯(lián)系，保證強化性質(zhì)與內(nèi)容的一致性，明確強化具體方向與作用，在教師與家長相互聯(lián)系的情況下，可以使得小學生的不良行為，在學校和家庭中得到抑制，良好行為也能夠得到強化，進而使其形成良好行為習慣。

（五）對學生行為進行追蹤評估

隨著強化行為的進展，要讓學生本人掌握和使用該方法，并能夠把這種方法進行遷移。授人以魚不如授人以漁，教育的最終目的是讓學生學會自我成長，因此要讓學生會學、學會，并且能指導他們未來的生活和學習。學生通過強化的方法擺脫了遲到、不能按時完成作業(yè)、說臟話等不良行為，而且養(yǎng)成了良好的學習、行為習慣。在此過程中，教師要引導學生及時進行反思、總結(jié)，并學會舉一反三，把學會的方法運用到其他需要改變的行為上，建立良好的習慣，心靈得到成長。強化是一個長期的過程，一個不良行為的形成是長期形成的，因此想要改變也不能操之過急，需要師生、家長的共同努力和堅持。

在小學教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學生還存在很多不良行為，而這些行為對其長遠發(fā)展會造成不利影響。同時，行為主義強化理論明確指出，青少年的行為是可預測的、可控制的，這就意味著，在問題生轉(zhuǎn)化過程中，只要教師能針對某種行為反應，及時向其提供相應的強化刺激，就能在相當程度上實現(xiàn)問題生的轉(zhuǎn)化。因此，面對有不良行為問題的學生，就需要教師在實際的教學管理工作中，樹立正確的意識，遵循科學化的原則，合理采用正強化和負強化的方式，根據(jù)每個學生特點為他們制定恰當?shù)哪繕诵袨?，監(jiān)控機制，設置干預方案，對學生的行為進行及時的強化，并且追蹤評估強化效果，指導學生把這種強化方法運用到以后的生活中，全面矯正小學生的不良行為。

參考文獻：

[1]莫小江.淺議農(nóng)村小學生不良行為習慣的矯正[J].中外交流，2019，34（1）：152-199.

[2]杜鴛鴦.小學生課堂不良行為的矯正策略[J].語文課內(nèi)外，2018，56（24）：86-238.

[3]劉麗霞.淺議農(nóng)村小學生不良行為習慣的矯正[J].新課程·下旬，2017，34（12）：194-233.

[4]郭念鋒.心理咨詢師三級（1版）[M].北京：民族出版社，2005.

[5]唐小明.淺議小學生不良行為習慣的成因及矯正對策[J].新課程·上旬，2018，11（3）：177-244.

[6]唐敏.淺析陽性強化法矯正學生不良行為[J].高教探索，2013（10）：91.

[7]向秋華.好“風”憑借力重“心”促養(yǎng)成：小學生不良行為習慣矯正的案例與反思[J].語文課內(nèi)外，2018，77（27）：323-399.

作者簡介：

朱倩倩，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區(qū)民主西路小學。