摘 要：繪本通常以繪畫插圖為主，并附帶少量的文字，通常以故事的方式向幼兒傳授知識(shí)和道理，幫助幼兒更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。繪本已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。本文主要對(duì)繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，探索了當(dāng)前幼兒園在利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的問題，最后提出了幼兒園如何有效運(yùn)用繪本來開展教學(xué)活動(dòng)，希望有助于幼兒教師正確運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，并以此來提升幼兒教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;教學(xué);運(yùn)用

繪本中有著各種顏色艷麗的圖畫，而且還有一些非常簡(jiǎn)短的文字，非常適合幼兒閱讀。幼兒教育工作者逐漸將其應(yīng)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中，到目前為止，繪本教學(xué)已經(jīng)成為一種公認(rèn)的十分有效的幼兒教育方式。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，很多幼兒教師在利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，存在著一些問題有待解決，而且這些問題的存在不利于繪本教學(xué)效果的提升?；诖耍疚膶?duì)繪本在幼兒園教學(xué)的有效運(yùn)用情況進(jìn)行了探究和思考。

一、 繪本教學(xué)的重要性

繪本教學(xué)作為一種較為特殊的幼兒教學(xué)方式，在幼兒教學(xué)的過程中起著十分重要的作用，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，繪本教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒自身的早期閱讀能力有著不可或缺的作用。繪本本身是圖畫與文字的完美結(jié)合，其中的內(nèi)容通常具有故事性的特點(diǎn)，而且文字具有一定的反復(fù)性。圖文并茂的繪本能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，借此可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的敏感性，并且在反復(fù)閱讀的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。其次，繪本上色彩艷麗的圖畫能夠給予幼兒比較直接的視覺影響。幼兒通過生動(dòng)有趣的圖片能夠比較快速地理解繪本所要講述的內(nèi)容。而且幼兒本身正處于形象思維階段，通過繪本上的圖片故事可以對(duì)其形象思維能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)對(duì)其想象能力、審美能力的培養(yǎng)也較為有效，這也是繪本教學(xué)的一個(gè)重要作用。最后，通過繪本教學(xué)能夠幫助幼兒盡早地形成閱讀意識(shí)，從而增強(qiáng)其對(duì)書本的感悟力。幼兒在閱讀繪本的過程中會(huì)仔細(xì)觀察繪本中的圖畫，以此來幫助自己更好地理解故事內(nèi)容，而在此過程中幼兒的觀察能力、圖示判斷能力也將隨之增強(qiáng)。

二、 幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一）選擇的繪本不合適

目前，繪本資源量非常大，部分適用于幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)，部分適用于親子閱讀，還有一些需要教師經(jīng)過一定的刪減加工之后，才能發(fā)揮其教育價(jià)值。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒園選擇的繪本并不適合進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)。選擇的繪本不合適，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)幼兒與教師之間的互動(dòng)意愿就非常弱，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)比較平淡，課堂氣氛較為沉悶，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)效果自然不佳。究其原因，教師在選擇繪本時(shí)沒有多加思考，并未考慮到繪本是否與幼兒的年齡階段特點(diǎn)相適應(yīng)，是否能夠與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，是否能夠引起幼兒的共鳴，及其是否適合課堂教學(xué)活動(dòng)等。

（二）繪本教學(xué)方式有待改進(jìn)

部分教師對(duì)于繪本教學(xué)缺乏一個(gè)比較深入的理解，認(rèn)為繪本教學(xué)其實(shí)就是講故事，因此采用的繪本教學(xué)方式并不合適，這樣也難以獲得良好的教學(xué)效果。部分教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采用長(zhǎng)篇大論的方式向幼兒講述繪本中的故事，并且對(duì)繪本中的圖畫、文字等進(jìn)行逐一的詳細(xì)分析。這種教學(xué)方式看似細(xì)致，其實(shí)限制了幼兒的思維發(fā)展，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中只會(huì)跟隨教師復(fù)述繪本中的一些句子或者詞語，對(duì)于繪本中所體現(xiàn)的情感并不能真正地感受到，或者說幼兒已經(jīng)喪失了思考的興趣，因此也就難以沉浸到繪本故事中來體會(huì)其中的情感。

（三）教學(xué)理念和策略有待改進(jìn)

同一個(gè)繪本由不同的幼兒教師來演繹，其效果也是有差異的，而導(dǎo)致這些差異出現(xiàn)的原因，就是幼兒教師本身的教學(xué)理念、策略等的差別。采用的教學(xué)理念、策略等比較合適的教師，在繪本教學(xué)時(shí)能夠更加迅速準(zhǔn)確接收到幼兒傳遞的各種信息，并且給予及時(shí)的回應(yīng)，從而使得幼兒能夠更加深入地沉浸到繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在此過程中培養(yǎng)其各項(xiàng)能力，獲得良好的教學(xué)效果。反之，繪本教學(xué)的效果必然較差。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分幼兒教師對(duì)幼兒本身的信息接受能力不夠了解，采用的教學(xué)理念和策略也不合適，以致繪本教學(xué)未能獲得預(yù)期的效果。

三、 繪本在幼兒園教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）選擇合適的繪本

幼兒園應(yīng)當(dāng)選擇合適的繪本進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，這樣在教學(xué)時(shí)幼兒才會(huì)愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛也會(huì)比較熱烈，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較強(qiáng)烈，教學(xué)效果自然較好。教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)注意多加思考，選擇與幼兒的年齡階段特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本，同時(shí)還要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，這樣才能引起幼兒的共鳴，獲得較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3～6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒能夠?qū)D畫轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的心思符號(hào)，并對(duì)其進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的思維加工，從而完成自己的知識(shí)建構(gòu)。

更為具體地來說，每個(gè)年齡段的幼兒其思維發(fā)展均有一定的差異。3～4歲的幼兒形象思維能力剛剛開始發(fā)展，而且繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，因此更加關(guān)注繪本中的圖畫。針對(duì)這一階段的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，風(fēng)格較為鮮明，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的認(rèn)知類繪本，比如湯姆·斯?jié)h普繪制的《給孩子的世界說明書》，通過該繪本能夠讓孩子認(rèn)識(shí)事物之間的各種關(guān)系，對(duì)其思維能力的發(fā)展非常有益。4～5歲的幼兒形象思維能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，并且具備了簡(jiǎn)單的邏輯思維能力，已經(jīng)可以通過圖像表征的方式了解數(shù)字概念。此時(shí)教師可以選擇一些包含簡(jiǎn)單數(shù)字運(yùn)算內(nèi)容的繪本，繪本主題要鮮明，且色彩也應(yīng)當(dāng)比較鮮艷，這樣可以吸引幼兒的注意力。5～6歲的幼兒學(xué)習(xí)和想象能力都已經(jīng)比較成熟，而且具備了一定的道德判斷能力，此時(shí)教師可以選擇一些教育意義比較明確的繪本，引導(dǎo)幼兒能夠明辨是非，提升其道德判斷能力。

（二）改進(jìn)繪本教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行研究，加深對(duì)其理解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)繪本教學(xué)的方式予以改進(jìn)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)并不是單純的講故事，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更加靈活的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力和理解力等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)采用角色扮演等較具趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣幼兒能夠更好地沉浸到繪本故事中來體會(huì)其中的情感，從而獲得更好的教學(xué)效果。此外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念和策略予以改進(jìn)，改變?cè)瓊鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和策略，采用更加靈活的教學(xué)策略，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。

（三）有效解讀繪本

幼兒教師想要確保繪本教學(xué)的效果，最根本的是能夠有效解讀繪本。想要做到這一點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)理清每個(gè)繪本的類型，包括其文化背景、藝術(shù)風(fēng)格、主題等。市面上可選擇的繪本數(shù)量非常多，既有國內(nèi)作品，同時(shí)也有很多國外作品，文化背景方面的差異較大，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)衡量，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有目的地進(jìn)行選擇，這樣才能尋找到合適的繪本。作者不同，繪本的藝術(shù)風(fēng)格也必然會(huì)存在較大的差別，繪畫方式上包括水粉、蠟筆、油畫等多種類型，而表現(xiàn)形式也豐富多樣，包括拼貼、浮雕、攝影等。豐富多樣的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)一步拓寬了繪本本身的教育功能，既可以利用繪本進(jìn)行普通的健康、知識(shí)等的教學(xué)，還可以用其進(jìn)行繪畫教學(xué)。此外，教師還要學(xué)會(huì)對(duì)繪本的主體進(jìn)行分類，根據(jù)繪本內(nèi)容將其劃分為情感教育類、啟蒙類等各種不同的主題類型，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的主題。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注意提升自己分析研讀繪本的相關(guān)能力。這就要求教師能夠從根本上對(duì)繪本的具體類型予以辨別，并在此基礎(chǔ)上判斷其與教育目標(biāo)是否相適應(yīng)。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，更加全面地了解其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，確定利用每本繪本能夠?qū)τ變哼M(jìn)行哪一方面的教育。比如，一本名為《神探狗汪汪》的國內(nèi)繪本，其中的圖畫不僅清晰明了，而且別具趣味，可以用于繪畫教學(xué)，該繪本的故事情節(jié)比較連貫且充滿趣味，因此也可以用于游戲教學(xué)。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本的利用方式進(jìn)行拓展和延伸，將其應(yīng)用到親子活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等各種活動(dòng)中，充分發(fā)揮其教育功能，還可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，這對(duì)于教師深入了解繪本也有著十分重要的作用。

（四）合理利用繪本開展幼兒教育活動(dòng)

繪本已經(jīng)成為幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要素材，而且繪本的應(yīng)用與學(xué)前階段幼兒的表征、理解能力等較為適應(yīng)。豐富多樣的繪本，使得教師可以利用其開展不同類型的幼兒教育活動(dòng)，除了常規(guī)的語言教育外，還可以利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育、社會(huì)教育、認(rèn)知教育等。幼兒的思維發(fā)展還在前運(yùn)算階段，教師想要通過單純的說教很難達(dá)到自己的教育目標(biāo)，必須能夠通過形象化的東西，使得幼兒能夠?qū)⒔處熕f的內(nèi)容與具體的形象結(jié)合在一起，這樣才能讓幼兒更好地理解教師的意圖，從而獲得良好的教育目的。比如，教師在進(jìn)行健康教育時(shí)，可以利用《不當(dāng)肥肉怪》這本繪本，通過書中稚拙的語言、充滿童趣的圖畫讓幼兒形象具體地認(rèn)識(shí)到挑食的害處，從而幫助其養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

四、 結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園開展幼兒教育活動(dòng)的一種重要方式，而在應(yīng)用繪本開展教育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中存在的一些問題，通過選擇合適的繪本、改進(jìn)繪本教學(xué)方式、有效解讀繪本等方式來提升自己利用繪本進(jìn)行幼兒教育的水平，從而能夠更加合理地利用繪本開展各方面的幼兒教育活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張俊杰，山東省青島市，山東省青島市平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。