劉芬

一、引言

隨著我國(guó)電子商務(wù)的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)店美工人才的要求逐步提升?！毒W(wǎng)店美工》作為一門專業(yè)核心課程，要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性和藝術(shù)性素養(yǎng)。筆者借鑒美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆的教育認(rèn)知理論，總結(jié)出六步教學(xué)法優(yōu)化傳統(tǒng)網(wǎng)店美工的課堂教學(xué)流程，將技術(shù)和藝術(shù)相融合，切實(shí)提升學(xué)生作品的創(chuàng)意性。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)店美工課程的缺陷分析

隨著電子商務(wù)的高速發(fā)展，對(duì)網(wǎng)店美工設(shè)計(jì)師的要求越來也高，怎樣才能培養(yǎng)出技術(shù)型和藝術(shù)型相結(jié)合的美工人才正是我們需要思考的問題。傳統(tǒng)的網(wǎng)店美工課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工具操作的使用，缺乏了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性思維和藝術(shù)性素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就造成了學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品藝術(shù)性和欣賞性不高，視覺傳達(dá)上難于達(dá)到高檔次的水平。

從學(xué)生的情感特征上看，中職二年級(jí)網(wǎng)店美工班已經(jīng)考取photoshop圖形圖像中級(jí)證書，有一定的處理圖片的技能。這個(gè)階段的學(xué)生，喜歡個(gè)性化的設(shè)計(jì)，對(duì)于千篇一律的東西容易感到枯燥泛味，他們對(duì)美有一定的追求，但欠缺審美的眼光。操作技術(shù)的培養(yǎng)花多點(diǎn)時(shí)間練習(xí)即可熟能生巧;藝術(shù)品味卻來源以學(xué)生的成長(zhǎng)背景和個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)水平，短時(shí)間提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平難度比較大。網(wǎng)店美工課程要改變這種狀況，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，就要將技能和藝術(shù)相融合，讓學(xué)生從本人的情感出發(fā)，潛移默化對(duì)美感的認(rèn)知，理解掌握知識(shí)技能的運(yùn)用，提高創(chuàng)意性思維，從而提升學(xué)生作品的創(chuàng)造性和美觀性。

三、布魯姆教學(xué)理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日-1999年9月13日），出生在美國(guó)賓夕法尼亞州的蘭斯富，是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)和課程專家。

布魯姆教學(xué)理論認(rèn)知領(lǐng)域的六部教學(xué)法把學(xué)問分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列層層遞進(jìn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，這個(gè)分類法得到了中國(guó)教育界的認(rèn)可，在職業(yè)人才素養(yǎng)及創(chuàng)新教育方面也有突出的成就，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)過程中，一定程度上解決了職業(yè)教育中實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的燃眉之急。

布魯姆的教育認(rèn)知領(lǐng)域理論，認(rèn)為思維有六個(gè)層次：

①知識(shí)：對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。

②理解：對(duì)事物初步的、膚淺的領(lǐng)會(huì)。

③應(yīng)用：指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。

④分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體分解，把握好各部分之間聯(lián)系，理解事物的本質(zhì)。

⑤綜合：以分析為基礎(chǔ)，把已分解的各要素按重新地組合成整體，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系和聯(lián)系，從而創(chuàng)建新的思想和預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

⑥評(píng)價(jià)：不通過表面看到的現(xiàn)象，憑借直觀的感受單一的做出評(píng)價(jià)，而是綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，理性深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷。

根據(jù)相關(guān)報(bào)導(dǎo)顯示，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育理論的六部教學(xué)法在職業(yè)教育的各科目中起到了指導(dǎo)和提升的作用。三維選擇模型如下圖所示。

四、應(yīng)用六步教學(xué)法優(yōu)化網(wǎng)店美工課程教學(xué)布魯姆的教育理論認(rèn)知領(lǐng)域從低到高分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。根據(jù)這個(gè)理論，以網(wǎng)店美工課程《電子類產(chǎn)品主圖設(shè)計(jì)》為例筆者進(jìn)行了六部教學(xué)法的設(shè)計(jì)。

1.知識(shí)：對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶

課前知識(shí)儲(chǔ)備：教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源和課前任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固“產(chǎn)品主圖制作方法”并查閱電子類產(chǎn)品主圖相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)，明確任務(wù)內(nèi)容，完成任務(wù)準(zhǔn)備。通過在教學(xué)平臺(tái)發(fā)放前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)課室，提高課堂效率。以優(yōu)衣庫(kù)實(shí)體店店面圖片和視屏展示導(dǎo)入，展現(xiàn)出視覺營(yíng)銷時(shí)代實(shí)體店吸引人眼球的店面設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)店商品主圖相當(dāng)于店鋪的門面，商品主圖設(shè)計(jì)的好壞直接影響到點(diǎn)擊率。

2.領(lǐng)會(huì)（理解）：對(duì)事物初步的、膚淺的領(lǐng)會(huì)

展示事實(shí)，用“問題導(dǎo)向法”例舉目前各電商平臺(tái)商品主圖設(shè)計(jì)優(yōu)劣對(duì)比，從點(diǎn)擊率最高的主圖版面來理解，喚醒學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)優(yōu)美的主圖版面美感的認(rèn)知，從情感上接受并產(chǎn)生興趣，刺激主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.應(yīng)用：對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用

案例分析：目前電子類產(chǎn)品主圖的優(yōu)劣對(duì)比。從排版、配色、文案三個(gè)方面，通過提問和談?wù)搧矸治鲭娮宇惍a(chǎn)品主圖的優(yōu)劣，提高學(xué)生對(duì)圖片美感的鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

4.分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體分解，解釋因果關(guān)系，把握好各部分之間聯(lián)系，理解事物的本質(zhì)

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，講解產(chǎn)品主圖的制作方法，使學(xué)生們從根本上懂得主圖設(shè)計(jì)需要掌握的三大要素，理解排版、配色、文案的概念和使用技巧，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性思維的應(yīng)用。

5.綜合呈現(xiàn)過程：布置項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容為“網(wǎng)店美工班接到合作企業(yè)發(fā)來的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，店鋪計(jì)劃在618年中慶開展主題促銷活動(dòng)，需要制作吸引人眼球的充電寶商品主圖。目項(xiàng)目任務(wù)要求：用20分鐘完成任務(wù)實(shí)施。首先每一名學(xué)生自主創(chuàng)作，先完成的學(xué)生幫助沒有完成的學(xué)生，最后3分鐘組長(zhǎng)組織互相觀摩組員的作品并打分，評(píng)出每個(gè)小組最優(yōu)作品并將作品提交到教學(xué)平臺(tái)。

6.評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)部分

單一的分?jǐn)?shù)很容易把一個(gè)學(xué)生定格，難免傷害了自信心不足的學(xué)生。我們實(shí)行了自我評(píng)價(jià)：隨機(jī)抽取學(xué)生分析自己的作品;小組互評(píng)：小組代表對(duì)其他組的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng);生生互評(píng)：每位學(xué)生抽取5位學(xué)生的作品進(jìn)行打分并寫下評(píng)語和建議;教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)每一位學(xué)生作品的打分和評(píng)價(jià)建議。

五、六步教學(xué)法優(yōu)化應(yīng)用效果分析

通過運(yùn)用布魯姆的教育理論認(rèn)知領(lǐng)域?qū)㈦娮宇惍a(chǎn)品主圖制作的任務(wù)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為對(duì)知識(shí)的初步理解：展示事實(shí)（主圖優(yōu)勢(shì)，主圖的重要性）;應(yīng)用：創(chuàng)設(shè)情境（典型案例）;分析：提供示范（優(yōu)秀主圖案例拆分）;綜合：呈現(xiàn)過程（學(xué)生任務(wù)實(shí)施）;評(píng)價(jià)：設(shè)疑思辯（論證評(píng)價(jià)），這六個(gè)逐層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和提高藝術(shù)修養(yǎng)，教學(xué)效果明顯，得到了聽評(píng)課老師的一直好評(píng)。

1.布魯姆的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程使教學(xué)過程層層遞進(jìn)，逐步突破難點(diǎn)重點(diǎn)。

2.在課堂中主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“問題導(dǎo)向法”“自主探究”“分組討論”“多樣評(píng)價(jià)”等教法與學(xué)法，讓課堂充滿了靈動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)實(shí)例源于生活，校企合作企業(yè)發(fā)來的項(xiàng)目任務(wù)引起學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)需求。

4.信息化教學(xué)，打通學(xué)習(xí)資源通道，讓學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)間任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“無邊學(xué)習(xí)”。利用I博導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)，建立班級(jí)生態(tài)學(xué)習(xí)圈，學(xué)生們?cè)诎嗳侯I(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)、參與投票、課堂搶答、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師給予積分評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果可視化，極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

5.學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)并選出優(yōu)秀代表作品，然后由優(yōu)秀作品作者演示講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)模式，同時(shí)提高了學(xué)生審美眼光，激發(fā)了創(chuàng)作熱情。

6.整堂課采用小組合作探究與分組競(jìng)賽展示，通過組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)，既實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)又有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后通過組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀小組，將整節(jié)課推向了高潮。

六、小結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)更新的日新月異，作為新時(shí)代的教師，我們必須緊跟潮流前端，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，嘗試更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生具備知識(shí)和技能的同時(shí)保持個(gè)性，充滿創(chuàng)意，展現(xiàn)自我。通過實(shí)踐證明，布魯姆教學(xué)理論的六個(gè)層次在美工課程教學(xué)中是有顯著的成效的。在人工智能高速發(fā)展的環(huán)境下，只有“想”不到，沒有做不到。大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，一切好的教學(xué)方法和理論都值得學(xué)習(xí)和借鑒。

責(zé)任編輯 何麗華