摘要：職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，從很大程度上是處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，基于工作過(guò)程的課程體系以及教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法已經(jīng)在高職教育教學(xué)中形成共識(shí)。但是對(duì)于不同的課程還應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不能為形式而忽略了職業(yè)教育的本質(zhì)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，但是在實(shí)際實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集中學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，兩者間隔時(shí)間較長(zhǎng)，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)遺忘情況嚴(yán)重，這對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展有所不利，對(duì)培養(yǎng)有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才產(chǎn)生不利影響。為更好的開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，增強(qiáng)學(xué)生技能水平，本人計(jì)劃對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中二次理論應(yīng)用做出研究，特別是實(shí)訓(xùn)教師對(duì)所講二次理論的篩選、講授方式等做出改革及推廣。

關(guān)鍵詞：二次理論;知識(shí)融合;理實(shí)交匯

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)生了顯著變化，發(fā)展的進(jìn)程逐步加快，高職教育的辦學(xué)特色在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性。培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能專(zhuān)業(yè)人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要條件之一，所以對(duì)于高職教育而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的開(kāi)展與完善勢(shì)在必行。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高技能、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的使命，近幾年高職教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人，但透過(guò)繁榮表象的背后，當(dāng)前高職教育面臨諸多困難，如理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)之間的銜接時(shí)機(jī)等問(wèn)題。目前，我國(guó)高職高專(zhuān)院校大部分已根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)設(shè)出多種實(shí)訓(xùn)課程，但在具體課程實(shí)施過(guò)程中有所不同，開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程是各院校謀求發(fā)展的需要，注重實(shí)訓(xùn)課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、關(guān)于高職院校實(shí)訓(xùn)課程的思考

高職院校必須真實(shí)面對(duì)和滿(mǎn)足社會(huì)的需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)有意識(shí)的調(diào)整和定位，注重在技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展，進(jìn)行最基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和多項(xiàng)基本技能的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)?；疽庾R(shí)?；舅刭|(zhì)的培養(yǎng)和提高，掌握專(zhuān)業(yè)技能所必需的操作方法、基本原理、正確的思維方式和必備的優(yōu)良素質(zhì)，為學(xué)生踏上社會(huì)，接受社會(huì)檢驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師二次理論知識(shí)應(yīng)用，高效率的幫助學(xué)生回顧所學(xué)理論知識(shí)，在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的技能水平培養(yǎng)。

二、課題研究實(shí)踐

2.1課題研究提綱

以《維修電工實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)課程為研究對(duì)象，制定課題研究提綱并深入探究。

1.理論課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程二次理論內(nèi)容的比對(duì)，并對(duì)重要共同理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

通過(guò)后期二者內(nèi)容比對(duì)，以理論課程電工基礎(chǔ)單元作為兩者共同重點(diǎn)講解，前期理論知識(shí)做鋪墊，后期實(shí)訓(xùn)課程做為知識(shí)鞏固。用電安全及具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容講解作為實(shí)訓(xùn)課程講解重點(diǎn)，理論課程做輔助講解。

2.對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中二次理論講授方法研究。

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，因內(nèi)容較為抽象，講解可借助實(shí)物及多媒體等現(xiàn)代教育手段演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，切忌照本宣讀。邊演示邊講解，在做中學(xué)，在學(xué)中做，采取“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論與實(shí)際操作技能在知識(shí)上的不連貫。不銜接的問(wèn)題。

3.后期對(duì)成熟二次理論講授方法的推廣可行性研究。

該方法初期在本人小范圍內(nèi)試用，并組織組內(nèi)成員參與測(cè)評(píng)逐步改進(jìn)，改進(jìn)后在電工實(shí)訓(xùn)課程授課教師中試用并反饋。

4.通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師對(duì)二次理論應(yīng)用反饋考慮實(shí)訓(xùn)教師二次理論應(yīng)用教學(xué)比賽的可行性。

通過(guò)反饋結(jié)果，二次理論應(yīng)用方法反響較好，但考慮到本學(xué)期教師授課量普遍較多，暫且取消二次理論應(yīng)用教學(xué)比賽舉辦。

2.2、課程的考核方式

通過(guò)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)比對(duì)梳理，整理出理論實(shí)操一體考核試卷，主要用于實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)課考試。

2.3、已取得的教學(xué)成果

1、二次理論在實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)已初步在電工實(shí)訓(xùn)中穿插應(yīng)用。

2、通過(guò)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)比對(duì)梳理，整理出理論實(shí)操一體考核試卷。

三、對(duì)課題研究的展望

3.1、課題推廣的對(duì)象

主要在參加電工實(shí)訓(xùn)課程的高職高專(zhuān)院校學(xué)生，從授課的理論教師和實(shí)訓(xùn)教師作為切入點(diǎn)逐步推廣，推廣過(guò)程中要做到及時(shí)反饋改進(jìn)。

3.2課題研究的展望

通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師二次理論知識(shí)應(yīng)用，高效率的幫助學(xué)生回顧所學(xué)理論知識(shí)，在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的技能水平培養(yǎng)。同樣也對(duì)實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中二次理論的應(yīng)用提出了更高要求。實(shí)訓(xùn)教師成熟的理論知識(shí)是優(yōu)質(zhì)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校以職業(yè)教育為主，完好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)更好的促進(jìn)院校的發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)不僅理論知識(shí)過(guò)硬而且具備高技能水平的人才。理論學(xué)習(xí)在于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)在于動(dòng)手操作的練習(xí)。這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，相互銜接。實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果建立在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，也就是說(shuō)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)是建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所以?xún)烧咧g對(duì)于理論知識(shí)的梳理尤為重要。二次理論在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的合理應(yīng)用會(huì)準(zhǔn)確快速的幫助學(xué)生回顧理論知識(shí)，節(jié)省出更多時(shí)間用于實(shí)訓(xùn)練習(xí)，達(dá)到預(yù)期效果。

結(jié)論

高職學(xué)院辦學(xué)有高職特色，培養(yǎng)一流的實(shí)用型人才，就要把實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)放在教育教學(xué)過(guò)程中的重要位置，通過(guò)提高對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，外引內(nèi)培，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施以激發(fā)活力，有效開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

通過(guò)對(duì)二次理論在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究，達(dá)到了與理論知識(shí)相互相通的效果，既做到了不脫離理論課程內(nèi)容，又與實(shí)訓(xùn)課程相輔相成，高效率的幫助學(xué)生回顧所學(xué)理論知識(shí)，在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)高效率完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生技能水平。

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作者簡(jiǎn)介：

孫港（1989—），男，漢族，山東濰坊人，上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科，研究方向：電氣技術(shù)教育。