羅昌泰

摘 要：傳統(tǒng)語文教學(xué)中未注重閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，而閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要的促進(jìn)作用。因此，在語文教學(xué)中已經(jīng)廣泛注重閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，語文教師普遍應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)模式，期望從每位小學(xué)生個人喜好的角度設(shè)計個性化閱讀模式，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.002

一、個性化閱讀的概念

所謂個性化閱讀教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為核心，利用學(xué)生的自主積極性開展閱讀教學(xué)過程，在滿足學(xué)生不同閱讀需求的同時，可以達(dá)到保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在開展個性化閱讀教學(xué)時，要以規(guī)范化閱讀為教學(xué)基礎(chǔ)，規(guī)范化閱讀與個性化閱讀之間并不存在互相矛盾的問題，只是在規(guī)范化閱讀的基礎(chǔ)上注重學(xué)生自主閱讀的模式，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)用適宜自己的閱讀方法閱讀文章，并在此過程中產(chǎn)生個性化的理解內(nèi)容?？梢姡瑐€性化閱讀突出的是學(xué)生的“學(xué)”，一切從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值

1.促進(jìn)語文教學(xué)良性發(fā)展

個性化閱讀教學(xué)模式的教學(xué)核心理念是促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，通過閱讀過程提升學(xué)生的感悟能力，這一教學(xué)理念與語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律相符合。個性化閱讀教學(xué)模式所提倡的閱讀學(xué)習(xí)是站在多角度、多元化的視角去解讀文章，將傳統(tǒng)語文教學(xué)中的固有化與僵化的教學(xué)過程進(jìn)行有效的改變。個性化閱讀屬于全新的教學(xué)模式，將語文學(xué)科具有的工具性與人文性充分體現(xiàn)出來，可有效促進(jìn)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

2.完善學(xué)生人格

學(xué)生通過個性化閱讀教學(xué)模式，能夠通過自讀自悟的閱讀過程產(chǎn)生獨特的見解，可有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨立的個性與精神，并且還可提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。教師在應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)將此教學(xué)模式體現(xiàn)的尊重學(xué)生獨特見解有效突出，讓學(xué)生在個性化閱讀學(xué)習(xí)體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，可以達(dá)到放松身心的閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生健康成長并完善學(xué)生的人格。

3.有利于社會的創(chuàng)新發(fā)展

觀其教育行業(yè)的發(fā)展過程是在社會不斷發(fā)展下而不斷成長的，制定的教育目標(biāo)決定著學(xué)生的培養(yǎng)方式與素質(zhì)形成。學(xué)生通過不斷成長最終形成具有獨立能力的行為人，通過學(xué)生在社會中產(chǎn)生獨立的行為促進(jìn)社會的不斷發(fā)展。因此，學(xué)生的思想意識決定著社會的未來形態(tài)，推動社會朝向創(chuàng)新型的方向發(fā)展。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生個性化理解

分析語文教師開展的個性化閱讀過程，表現(xiàn)出教師注重閱讀結(jié)果、忽視閱讀過程的現(xiàn)象。教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，在閱讀教學(xué)中會注重將知識點傳輸給學(xué)生，而未注重學(xué)生對閱讀的個性化理解。要求學(xué)生將閱讀知識點進(jìn)行深刻記憶，而學(xué)生記憶的過程經(jīng)常采取的是“死記硬背”的過程，學(xué)生并不能對閱讀知識點產(chǎn)生深刻性的理解。如果學(xué)生在閱讀方面的考試成績不理想，教師會將重點放置于學(xué)生課堂未認(rèn)真學(xué)習(xí)，而未對教學(xué)方法進(jìn)行反思。

2.仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法

我國教育處于不斷改革中，是根據(jù)當(dāng)下人才需求而對教學(xué)過程提出了相應(yīng)的要求。雖然我國教育要求教師教學(xué)中要改變以往的只注重考試成績的教學(xué)理念，但是考核學(xué)生語文能力的方式仍然依靠的是分?jǐn)?shù)。因此，教師即使在閱讀教學(xué)中也增加了注重學(xué)生個性化閱讀的過程，但是仍然以知識點的傳授為核心，仍然采用以往的閱讀教學(xué)方式開展個性化閱讀教學(xué)，不能滿足學(xué)生個性化閱讀的需求。

3.教師教學(xué)思想固化

個性化閱讀過程需要教師具備靈活的教學(xué)意識，能夠在課前備課中創(chuàng)建出多樣化的教學(xué)手段，在將教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中時，需要實時掌握學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，有效完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而在實際教學(xué)中，教師開展的個性化閱讀教學(xué)過程卻存在著思想固化的現(xiàn)象，仍然沿用以往教學(xué)方法的同時，不能對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行良好掌控，只是按照一定的順序完成教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

1.充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是各科教師不斷研究的內(nèi)容，因為每一種“激趣”手段在長時間應(yīng)用下都會失去作用，需要教師不斷創(chuàng)新“激趣”教學(xué)手段，進(jìn)而利用新奇的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，在達(dá)到“激趣”效果后良好引入本節(jié)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到保障閱讀教學(xué)效果的目的。因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時應(yīng)分析學(xué)生的喜好，進(jìn)而創(chuàng)建出有效的“激趣”手段，達(dá)到充分激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目的。由于小學(xué)生年齡較小且具有好奇心重、好動的特點，教師在設(shè)計“激趣”閱讀教學(xué)手段時，可以采取“講故事”“游戲”“新奇事物的引入”等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀性。講故事教學(xué)模式利用的是小學(xué)生喜愛聽故事的特點，游戲教學(xué)模式利用的是小學(xué)生好玩、好動的特點，新奇事物教學(xué)法利用的是小學(xué)生好奇心重的特點。通過針對學(xué)生特點設(shè)計“激趣”教學(xué)手段，可有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀《陶罐和鐵罐》時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣可采取角色扮演的游戲教學(xué)模式，教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，采取四人一組的方式完成角色扮演的游戲。根據(jù)課堂教學(xué)時間可以選擇出三組學(xué)生進(jìn)行表演，而未參演的學(xué)生對三組學(xué)生的演繹過程進(jìn)行評價，評價出哪組同學(xué)演繹的過程，在表情、行為方面能夠充分體現(xiàn)出角色的內(nèi)心。通過采取角色扮演的游戲教學(xué)手段，可激發(fā)出學(xué)生積極參與的興趣，未參加表演的學(xué)生會因自己成為評委而產(chǎn)生認(rèn)真觀看的過程，并在認(rèn)真觀看的過程中對文章內(nèi)容產(chǎn)生了深刻理解。

2.創(chuàng)建民主個性化閱讀氛圍

每位學(xué)生的生活經(jīng)歷與個性愛好都具有差異化，特別是思維方式也具有千差萬別的特點。如果教師在開展個性化閱讀時采用統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)答案會將學(xué)生的個性化進(jìn)行抹殺。因此，教師在開展個性化閱讀時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己不同的想法，達(dá)到標(biāo)新立異的效果。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生向教材提出疑問、向教師提出疑問，進(jìn)而在師生間探討疑問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)辯論會，教師可向?qū)W生提出發(fā)散性的問題，讓學(xué)生站在自己的見解角度闡述自己的觀點，而在其他學(xué)生闡述不同意見時，能夠再次利用語言進(jìn)行辯論，通過“唇槍舌劍”的過程培養(yǎng)學(xué)生獨立的思想意識及能力，進(jìn)而提升個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀《手指》時，為了創(chuàng)建民主的個性化閱讀氛圍，教師可以向?qū)W生提出發(fā)散性問題：“你們認(rèn)為五個手指中，誰最辛苦呢？”教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后根據(jù)自己的理解回答問題。然后，教師設(shè)置五個辯論團(tuán)隊：大拇指最辛苦、食指最辛苦、無名指最辛苦、小手指最辛苦，學(xué)生可根據(jù)自己的見解選擇隊伍。最后，五個小組之間進(jìn)行辯論，小組內(nèi)每個成員都可以根據(jù)自己的見解辯駁對方。通過采用辯論會的方式，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又可以表達(dá)出自己的個性化見解，進(jìn)而保障了本節(jié)閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與探究意識

我國教育已經(jīng)對各科教師提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)要求，因為當(dāng)下需求的人才標(biāo)準(zhǔn)是具備創(chuàng)新能力。因此，教師在開展個性閱讀教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。在實際教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因為學(xué)生只有在探究過程中，會動用大腦進(jìn)行思考，而在思考過程中會通過多角度的想象，創(chuàng)新出不同的思想理念，實現(xiàn)了創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。教師在備課時應(yīng)根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)計探究性問題，要求創(chuàng)建的探究性問題應(yīng)具有個性張揚(yáng)的特點，避免具有唯一性的答案，讓學(xué)生的思維站在不同的角度思考探究性問題，可以創(chuàng)建出多種答案進(jìn)而達(dá)到了創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中還存在一些問題影響教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)針對存在的問題進(jìn)行改善，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段達(dá)到“激趣”的目的，并創(chuàng)建出民主性的個性化閱讀氛圍，能夠讓小學(xué)生積極地表達(dá)出自己的個性化見解，進(jìn)而充分發(fā)揮出個性化閱讀教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪艷《差異化教學(xué)：淺談如何提升小學(xué)語文寫作素養(yǎng)》，《考試周刊》2020年第65期。

[2] 茍文慧《初中語文小說閱讀情境教學(xué)策略研究》，《科技資訊》2020年第18期。