張麗

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。” 而小學中年級是作文教學的起始階段，如何能幫助學生克服對作文的畏懼心理，感受到寫作文并不可怕和枯燥，而是充滿樂趣和欣喜的過程，進而主動關注并熱愛生活，更樂于將自己的真情實感以書面表達的方式呈現(xiàn)出來呢？依據(jù)中年級學生的心理特點和學段目標，習作教學中，教師不宜過多地講授寫法，而是要激發(fā)學生的表達興趣，以學生的“言語表達”和生活經驗、感受為主，在表達時暢所欲言，真情流露。于是，“情趣作文”成為那把打開學生心靈大門的金鑰匙。

“情趣作文”，之所以行之有效，并為學生所喜愛和接受，一是基于《課標》。對語文學科來說，只有正確認識課程性質，才能牢牢把握教育教學的正確方向，將課標精神落到實處，才能使語文教育更加符合教育規(guī)律、也更加符合人才成長規(guī)律?！墩n標》在第二學段的習作教學中，明確指出：“樂于書面表達，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！庇纱丝梢姡l(fā)學生的表達興趣、言說沖動，讓學生對作文充滿好奇;激發(fā)學生的情感，讓學生在作文中把情感釋放出來，是語文教師引領學生從一、二年級的“寫話”愉快而輕松地過渡到三、四年級的“習作”所應遵循的重要原則。所謂的“情趣作文”，簡單說，是以情激趣、以趣激情的作文教學范式，重在聚焦觀察、將生活融入語文課堂、激發(fā)學生的真情實感（即說真話、表真情、做真人），并在作文、做人的同時，感受到語言表達的樂趣、智趣，以及審美情趣。

例如：三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》，課堂上就讓學生痛快地玩一次“摸鼻子”游戲，為習作提供真實的素材，將“回憶生活中的玩耍場景”轉變?yōu)椤皡⑴c課堂活動場景”，解決了“寫什么”的難題，降低了學生收集素材的難度，讓課堂習作指導更有針對性。游戲過程中，先是每組派一名同學參加比賽。比賽結束后，參賽選手與組內交流游戲感受，說一說自己玩游戲的過程和感受。然后派代表匯報，引導學生理清邏輯順序。其次，每組再派一名同學參加比賽。引導其他同學注意觀察參加比賽的孩子的動作、神態(tài)。比賽結束后，組內進行交流，說一說比賽的同學當時的動作和神態(tài)。每組代表進行匯報時，引導孩子們可以運用上連動式的方法將比賽同學的動作寫得更加具體。最后，將口語表達的內容落到筆頭，寫具體。再找有代表性的片段進行展示，同學們相互點評，加以修改。在整個過程中，學生沉浸在玩游戲的快樂中，開心地笑、暢所欲言地說，在老師的引導下，又細心地觀察、用心地感受，先玩后寫，水到渠成。一節(jié)課下來，學生意猶未盡，寫作興趣盎然。

最后，中年級學生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力及感受力，已經形成，并逐漸在提高。但仍然有一部分學生對生活中的人、事、物敏感度不高，說到什么，都知道一點，真要他去寫，他又寫不出來。“情趣作文”是將生活引入課堂，聚焦觀察，在教師不著痕跡地巧妙設計中，有意識地培養(yǎng)學生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力及感受力，增強學生對身邊事物的敏感度，學會關注生活、熱愛生活，從小事小物中，發(fā)現(xiàn)身邊的美好和樂趣。如：冬天帶孩子痛快地打一場雪仗，記“雪趣”;春天，帶孩子奔跑著放一次風箏，切身感受“看圖寫話”中放飛風箏的快樂;讓孩子在語文課堂上做一次科學小實驗，結果成功與否不重要，重要的是用文字記錄下每一次大膽的嘗試和令人欣喜的發(fā)現(xiàn)……

總之，中年級的習作教學，老師對于學生而言，不應該是 “我讓你寫什么”，而是“我?guī)湍銓懯裁础?。讓作文變得“有情有趣”，讓學生在“情趣”中不知不覺愛上表達、愛上寫作，真正做到“我手寫我心”。