黃桂林

《我的“生長果”》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一文敘述了作者少年時代的讀書生活以及讀書給自己帶來的好處。在作者筆下，書是她享受生活、享受作文、享受成長的“長生果”。古往今來，名人對書的比喻數(shù)不勝數(shù)，這些比喻是名人讀書故事的濃縮和讀書感受的概括，是他們關(guān)于書的個性化解讀。幾乎每個學(xué)生都有自己的讀書故事和對書的個性化解讀，怎樣借助獨特的比喻來表達(dá)自己對書的理解，本篇課文是很好的范例。教師在教學(xué)時可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在人物親近、故事經(jīng)歷中感受作者蘊含于比喻中的愛書之情，并嘗試用自己的比喻表達(dá)自己的愛書之情。

一、揭示課題，初知比喻中的情感

作者把書比作“長生果”，可見書在其成長中的作用非同一般。課文題目，既說明了作者對書的喜愛，也表達(dá)了作者對書的感激。而通過前篇課文《憶讀書》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也知道了書在作者冰心成長中的作用。教師要從課題人手，讓學(xué)生初知比喻中的情感。

1.朗讀名言，敘述感受。教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，高爾基有一句關(guān)于書的名言，你知道嗎？（出示：書是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)生齊讀）你們能聯(lián)系課文《憶讀書》說說對這句話的理解嗎？（聯(lián)系課文，理解名言）你能聯(lián)系自己的讀書實際談?wù)剬@句話的理解嗎？（聯(lián)系實際，理解名言）

2.出示名言，理解課題。教師接著可以這樣引導(dǎo)：關(guān)于書的名言很多，如（出示）“書，我的長生果”。讀讀這句名言，你怎么理解？聯(lián)系《憶讀書》一文，你能理解這一句名言嗎？聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷你理解嗎？（有機(jī)聯(lián)系，理解課題）

3.引導(dǎo)揣摩，明確目標(biāo)。在學(xué)生交流自己對課題的理解后教師接著引導(dǎo)：這句名言其實就是今天所學(xué)課文的題目，結(jié)合自己的理解，你覺得閱讀這篇課文該搞清楚哪些問題？（自由揣摩，相機(jī)歸納）（預(yù)設(shè)：作者為什么把書看成是自己的長生果？她通過哪些故事講述書是自己的長生果的？作者寫這篇文章是想讓讀者得到什么收益呢？……）

二、速讀梳理，把握比喻中的內(nèi)容

本課所在單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，要求學(xué)生在讀文章時要通過信息梳理，把握主要內(nèi)容，體會語言情感，弄清言語方法。為此，教師在揭示課題后可引導(dǎo)學(xué)生以合適的方法閱讀梳理課文，以把握指向比喻的主要內(nèi)容。

1.速讀課文，初知內(nèi)容。讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，思考問題（如：作者為什么把書看成是自己的長生果？她通過哪些故事講述書是自己的長生果的？作者寫這篇文章是想讓讀者得到什么收益呢？……），用自己喜歡的符號畫出相關(guān)信息，進(jìn)而用幾句話把自己的收獲與同桌同學(xué)交流，并要求用比較簡潔的語言說出課文的主要內(nèi)容。

2.再讀課文，整體把握。讓學(xué)生帶著問題（作者讀過哪些書）再次速讀課文，自由選擇用“圈畫”“結(jié)構(gòu)圖”“表格”等方法梳理信息，體會讀書與感受之間的關(guān)系。自讀梳理后在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，形成小組共識，準(zhǔn)備在全班交流。

3.引導(dǎo)交流，把握內(nèi)容。學(xué)生梳理作者的讀書經(jīng)歷和內(nèi)容后圍繞上述問題由小組代表在全班交流閱讀所得，教師相機(jī)引導(dǎo)，清晰作者的讀書歷程：小畫片（“水滸”“三國”的故事）→連環(huán)畫（《七色花》《血淚仇》《劉胡蘭小傳》等）→文藝書籍（幾百冊圖書）→大部頭小說。

三、細(xì)讀課文，理解比喻中的蘊含

作者之所以把書比作自己的“長生果”，就在于讀書經(jīng)歷讓她明白了讀書和作文的道理，而這些道理的明白既在于書的魅力，也在于自己的努力，就像禾苗和陽光雨露一樣，禾苗生長離不了陽光普照的外力，也離不了將其轉(zhuǎn)化為自我需要的營養(yǎng)的內(nèi)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，具體感受其中的道理，以明晰比喻中豐富的內(nèi)涵。

1.細(xì)讀課文，明白道理。讓學(xué)生瀏覽課文，梳理出作者由讀書和作文中悟出的道理的內(nèi)容，并用自己的話說一說。繼而引導(dǎo)交流，說說自己對有關(guān)句子的理解。教師在學(xué)生交流時相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成相關(guān)信息的整體認(rèn)識。

（1）悟出讀書道理。

讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也是一闋跳躍著歡快音符的樂章?！x書讓生活豐富多彩，快樂無比。

閱讀擴(kuò)展了我的想象力。——讀書給了作者想象的翅膀，讓她在生活中翱翔、在作文中飛行，享受了想象的快樂。

讀書中做筆記，鍛煉了作者的記憶力，也增強了作者的理解力?！@樣的兩種能力，為作者豐富文化內(nèi)涵、提升語言運用能力奠定了基礎(chǔ)。

（2）悟出作文道理。

作文首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的“鮮味”才好?！魑囊蔑@自己的個性。

作文，要寫真情實感;作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！魑男枰梃b模仿的能力，更需要嘔心瀝血的創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的歸宿。

2.聯(lián)系閱讀，理解關(guān)系。小組合作探究：主題是“我的‘長生果”，結(jié)合課文內(nèi)容，從讀書與作文的關(guān)系上說一說你是怎么理解課題中的“長生果”？小組合作后引導(dǎo)交流，教師可借助圖表引導(dǎo)理解：

四、品讀重點，感受比喻中的真情

文章題目“我的‘長生果”集中表達(dá)了作者對書的真誠贊美和真心感激，其情感蘊含在故事敘述的字里行間。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點句段仔細(xì)品讀，體會作者蘊含在語言文字中的真情。

1.品重點段，悟愛書情。讓學(xué)生自由品讀課文第二自然段和第十二自然段，體會作者對書的熱愛，體會這兩段文字在全文中的作用。此后引導(dǎo)學(xué)生敘談感受，教師相機(jī)點撥：課文第二自然段，可從“蝴蝶飛過花叢”“泉水流經(jīng)山谷”的形象比喻，體會少年讀書時代給作者帶來的愉悅;可從“似一幅流光溢彩的畫頁”“一闋跳躍著歡快音樂的樂章”體會兒童讀書生活的多彩和幸福，體會作者對書的熱愛，并體會這段話從情感與內(nèi)容上對文題、對全文的聚焦。課文第十二自然段，可從兩個“又”體會作者對讀書的不斷追求，對讀書的如癡如醉。可從“那些大部頭小說使我著迷”“我把所有課余時間都花在借閱圖書上”來感受作者對讀書的癡迷，并關(guān)聯(lián)上文的“小畫片”“連環(huán)畫”“文藝書籍”來追尋作者的讀書軌跡，感受作者的前行腳步。這樣，由讀書方法和讀書收獲的句子照應(yīng)前面的讀書收獲和作文出彩，并關(guān)照后文的作文故事和作文體會，作者的愛書之情和文章的表達(dá)之妙就能在語言文字的品析中得到把握。

2.品味成語，聚焦情感。運用成語敘述讀書故事、表達(dá)愛書之情是本篇課文的特色之一。對相關(guān)成語引導(dǎo)理解、積累和運用，對豐富學(xué)生的語言庫存及提升他們的言語能力頗為有效。教師可讓學(xué)生找出成語認(rèn)真品味，看這些成語與作者喜愛讀書的聯(lián)系，進(jìn)而出示下列成語，讓學(xué)生選擇三到五個成語，借助課文內(nèi)容說一段話，表達(dá)出作者對書的喜愛。當(dāng)然，也可鼓勵學(xué)生選擇下例成語敘述自己的讀書故事，表達(dá)自己的愛書之情。

流光溢彩 津津有味 如癡如醉 浮想聯(lián)翩 囫圇吞棗 悲歡離合 牽腸掛肚 如饑似渴

不言而喻 千篇一律 別出心裁 與眾不同 古今中外 大顯身手 心安理得 嘔心瀝血

五、遷移運用，詮釋我心中的比喻

理解“我的‘長生果”的內(nèi)涵后，可讓學(xué)生遷移運用，借助自己的讀書故事詮釋自己對書的獨特比喻。而這種遷移運用，絕不是東施效顰的模仿、就事論事的表述，而是對讀書故事、讀書經(jīng)歷系統(tǒng)梳理后的真情表達(dá)，表達(dá)的是對書的喜愛、對書的感激。

1.借助文題，拓展思路。教師可以這樣引導(dǎo)：作者用自己的讀書經(jīng)歷和讀書收獲，寫出了讀書是自己的“長生果”，一個個讀書的故事是那么真實可感，把作者對書的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人真切地感受到了書確實是她的長生果。難怪，老師一開始就出示了作者的名言（出示：書，我的長生果?！~文玲），其實，愛書的人、愛讀書的人，對書都有自己特殊的情感，他們都能從自己讀書的故事中提煉出讀書的體會，表達(dá)自己對書的特殊理解，請讀一讀下列比喻，說一說你能從中感受到什么？

書是音符，談話才是歌?！踉X夫

書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代?！喔?/p>

一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋?！悺P勒

書是全世界的營養(yǎng)品?！勘葋?/p>

請聯(lián)系你的一個個讀書故事，或者某個讀書故事說一說，在你看來，書像什么？你可以盡量地列舉自己讀書的事例。（聯(lián)系實際，敘說比喻）

2.選擇角度，敘述感受。讓學(xué)生在自己的“比喻”與“故事”的聯(lián)系比較中，選擇印象最深、感受最深的一組寫出自己的感受，準(zhǔn)備在班級讀書交流會上交流。學(xué)生初稿寫成后教師指導(dǎo)學(xué)生修改，進(jìn)而組織開展以“我心中的比喻”為主題的讀書交流會。