趙 雙

（南京郵電大學(xué)圖書(shū)館 南京 210003）

1 研究背景與研究?jī)?nèi)容說(shuō)明

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在兒童本位、兒童主體性發(fā)展的時(shí)代背景下，在多元文化和大教育背景下，兒童閱讀活動(dòng)驟然興起，遍地開(kāi)花，逐步形成了以政府為主導(dǎo)，以圖書(shū)館、出版、發(fā)行、教育部門(mén)為運(yùn)行主體，全社會(huì)廣泛參與的全民閱讀活動(dòng)推廣體系[1]。在這一體系中，公民社會(huì)力量快速興起，各種民間閱讀組織以其“民間性”特點(diǎn)，快速成長(zhǎng)、發(fā)展并為受眾所喜愛(ài)。其中，以家庭為單位的民間兒童閱讀組織以其“規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、靈活便捷、形式多樣”等特點(diǎn)受到家長(zhǎng)和兒童的認(rèn)可和好評(píng)。這種以家庭為單位的民間兒童閱讀組織絕大多數(shù)是自發(fā)形成，以培養(yǎng)兒童閱讀興趣、開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)、提升兒童閱讀能力為目的的非營(yíng)利性團(tuán)體。各種規(guī)模、各種形式的以家庭為單位的民間兒童閱讀組織一方面豐富了兒童閱讀的推廣形式，另一方面也成為促進(jìn)兒童閱讀、推動(dòng)全民閱讀建設(shè)的重要力量。

“兒童”范疇說(shuō)明：根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》以及《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》的規(guī)定，兒童是指18 周歲以下的任何人。本次研究的目標(biāo)群體是幼兒園階段及小學(xué)階段的兒童，即3—6 周歲和6—12 周歲的兒童。

研究地域說(shuō)明：本次研究是在調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行的成果總結(jié)，為了便于數(shù)據(jù)搜集、進(jìn)度跟蹤，選取了南京市仙林大學(xué)城、江寧大學(xué)城、浦口大學(xué)城進(jìn)行跟蹤調(diào)研。

研究案例說(shuō)明：通過(guò)對(duì)34 個(gè)以家庭為單位的兒童閱讀推廣案列的歸納分析，選取6 個(gè)具有代表性的特色案例進(jìn)行介紹。

2 以家庭為單位的民間兒童閱讀推廣特色案例

南京市的三所大學(xué)城分別是位于棲霞區(qū)的仙林大學(xué)城、江寧區(qū)的江寧大學(xué)城與浦口區(qū)的浦口大學(xué)城，這三所大學(xué)城形成了南京高等教育的基本面貌。從文化價(jià)值來(lái)看，大學(xué)城的發(fā)展既帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展、知識(shí)共享，又具有濃厚的學(xué)術(shù)與文化氛圍。居住在大學(xué)城的居民大部分是高素質(zhì)人才，對(duì)于閱讀的重要性具有普遍的共識(shí)，相較于其他區(qū)域，家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀更加重視，兒童閱讀推廣活動(dòng)異常活躍。在本文跟蹤調(diào)研的34 個(gè)案例中，13 個(gè)來(lái)自仙林大學(xué)城、11個(gè)來(lái)自江寧大學(xué)城、10 個(gè)來(lái)自浦口大學(xué)城。為突出案例的真實(shí)性、代表性，筆者分別在三個(gè)大學(xué)城中選取2 個(gè)典型的、可操作性強(qiáng)的案例進(jìn)行介紹，以便運(yùn)用案例中的信息進(jìn)行邏輯分析和批判性思考，同時(shí)理清思路，把握問(wèn)題并提出有針對(duì)性的建議。

案例1：詩(shī)詞課+詩(shī)詞鑒賞微信群（無(wú)償，兼職）

組織者：組織者張老師是仙林大學(xué)城某高校圖書(shū)館副研究館員，研究生學(xué)歷，具有圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)的學(xué)術(shù)背景，本著無(wú)償、自愿、共享的學(xué)術(shù)宗旨開(kāi)展活動(dòng)。

成員構(gòu)成：小學(xué)階段年齡相仿的孩子。

初期目的：希望給孩子提供一個(gè)共同學(xué)習(xí)詩(shī)詞的環(huán)境。

活動(dòng)內(nèi)容與方式：每周星期五晚上，孩子們?nèi)缂s而至，在張老師精心引導(dǎo)下，暢游古詩(shī)詞的海洋。張老師首先讓孩子們仔細(xì)聆聽(tīng)詩(shī)詞的朗誦音頻，在美好的意境中以提問(wèn)的方式開(kāi)始授課。從詩(shī)人生平、字詞句意到宏偉的詩(shī)詞意境，張老師認(rèn)真講解，孩子們側(cè)耳傾聽(tīng)，一個(gè)小時(shí)的課程總是讓人意猶未盡。課后張老師通過(guò)建立“詩(shī)詞鑒賞微信群”督促孩子們熟記、默背，并將背誦視頻發(fā)到群里打卡，下次課前，還會(huì)針對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，周而復(fù)始的往復(fù)循環(huán)，培養(yǎng)了孩子們良好的語(yǔ)感，積累了豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)。每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束會(huì)開(kāi)展“詩(shī)詞大比拼”活動(dòng)，孩子們積極準(zhǔn)備，將一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，活動(dòng)效果顯著。

活動(dòng)成效：從2013 年創(chuàng)辦至今，共接收學(xué)生28 人，大部分在小學(xué)階段就已經(jīng)掌握了小學(xué)與初中階段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的古詩(shī)詞，甚至包括簡(jiǎn)短的文言文。家長(zhǎng)表示，是張老師讓孩子愛(ài)上詩(shī)詞。

案例2： 閱讀+繪畫(huà)（無(wú)償，兼職）

組織者：組織者霍媽是四川美院油畫(huà)專(zhuān)業(yè)的高材生，在南京一家廣告公司（江寧大學(xué)城）文案創(chuàng)意部擔(dān)任美術(shù)指導(dǎo)。她在陪伴孩子閱讀的同時(shí)，萌生了將閱讀繪本與幼兒繪畫(huà)相結(jié)合進(jìn)行輔導(dǎo)的想法。

成員構(gòu)成：學(xué)齡前兒童。

初期目的：帶著朋友家的同齡寶寶打發(fā)“看娃”時(shí)光。

活動(dòng)內(nèi)容與方式：每周三晚6：30-7：30，霍媽便帶著寶寶們開(kāi)始了一個(gè)小時(shí)“閱讀繪本+主題繪畫(huà)”的“看娃”時(shí)光?；魦屨n程的最大特色是在講故事過(guò)程中加入了色彩與人物情緒關(guān)系的分析、動(dòng)作與心理活動(dòng)的分析、畫(huà)面背景與故事內(nèi)容關(guān)聯(lián)的分析等深度解讀。低幼兒童以繪本閱讀為主，繪本講解完成后，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)故事內(nèi)容，抓住自己印象深刻的某一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。以《螞蟻和西瓜》為例，她會(huì)鼓勵(lì)孩子們想象螞蟻的心理活動(dòng)，想象西瓜的疼痛，想象不同工種螞蟻的不同工作形態(tài)，并鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的理解畫(huà)出“怎樣表現(xiàn)疼、怎樣表現(xiàn)累”等等?；魦尩奶厣?jié)目是每逢端午節(jié)、中秋節(jié)、母親節(jié)、六一兒童節(jié)等節(jié)日時(shí)，讓孩子們創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)，以繪本的形式表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的理解。

活動(dòng)成效：6 年來(lái)，霍媽共招收幼兒35 人，購(gòu)買(mǎi)繪本130 余冊(cè)。帶領(lǐng)孩子們完成繪本創(chuàng)作90 余冊(cè)?！伴喿x+繪畫(huà)”的閱讀推廣形式培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行深度、個(gè)性化的思考，并勇于表達(dá)自己的看法。

案例3： 閱讀+寫(xiě)作（有償，全職）

組織者：組織者楊老師居住在浦口大學(xué)城，師大中文系畢業(yè)，曾是南京某電視臺(tái)優(yōu)秀記者，為了照顧家里兩個(gè)孩子，辭去工作，在小區(qū)附近的商業(yè)區(qū)申請(qǐng)開(kāi)辦了寫(xiě)作培訓(xùn)班。

成員構(gòu)成：小學(xué)階段的孩子。

初期目的：提高閱讀量，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

活動(dòng)內(nèi)容與方式：楊老師認(rèn)為寫(xiě)作與閱讀是不可分的，所以她的作文課總是獨(dú)樹(shù)一幟，另辟蹊徑。一個(gè)半小時(shí)的課程，用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間在講解閱讀分析，有時(shí)候是好文章的優(yōu)秀段落，有時(shí)候是一本書(shū)的精彩章節(jié)，有時(shí)候是精心挑選的閱讀理解題目。楊老師每次都深入淺出，以小見(jiàn)大，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)真閱讀、深入分析，從人物分析中講解人物寫(xiě)作，從一篇文章的情感脈絡(luò)中講解作文中的思想感情，從一篇文章的整體架構(gòu)中分析讀者的寫(xiě)作思路。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，一方面以讀后感的形式進(jìn)行，一方面以特征（人物、事件等）分析進(jìn)行。這既在無(wú)形中增加了孩子們的閱讀量，又提升了他們的寫(xiě)作能力。

活動(dòng)成效：6 年來(lái)，楊老師共招收學(xué)生120 余人，大部分是慕名而來(lái)上課的孩子。楊老師獨(dú)特的教學(xué)方式，給孩子們帶來(lái)的好處是不抵觸閱讀，更不畏懼寫(xiě)作。

案例4：游學(xué)+寫(xiě)作（無(wú)償，兼職）

組織者：洪爸爸是仙林大學(xué)城某大學(xué)中醫(yī)、中藥學(xué)副教授，自幼喜歡歷史與旅游。南京獨(dú)特的歷史發(fā)展脈絡(luò)吸引了這位爸爸的好奇心。

成員構(gòu)成：小學(xué)階段年齡相仿的孩子。

初期目的：帶領(lǐng)女兒尋遍南京名勝古跡。

活動(dòng)內(nèi)容與方式：出于帶領(lǐng)女兒尋遍南京名勝古跡的想法，洪爸爸首先在班級(jí)QQ 群里面征集“同路人”一同參觀游覽。洪爸爸的活動(dòng)分三步走：第一步，活動(dòng)前查找要游覽的古跡資料發(fā)給孩子家長(zhǎng)，讓孩子提前了解參觀內(nèi)容；第二步，游覽當(dāng)天準(zhǔn)備答題卡，孩子們一邊聽(tīng)講解，一邊答題；第三步：游覽結(jié)束，讓孩子寫(xiě)出參觀體會(huì)，體裁不限，任意發(fā)揮。洪爸爸每次以導(dǎo)游與家長(zhǎng)的雙重身份，在講解期間想盡辦法讓活動(dòng)充滿知識(shí)性與趣味性，例如鼓勵(lì)孩子提問(wèn)、積極思考，進(jìn)行思想的碰撞。除了對(duì)于游覽地的知識(shí)講解以外，洪爸爸還會(huì)抓住機(jī)會(huì)拓展其他領(lǐng)域的內(nèi)容。例如，參觀南京中醫(yī)藥大學(xué)中藥植物園時(shí)，他不僅對(duì)中藥材的功效與作用進(jìn)行了講解，還拓展了基本的健康保健知識(shí)。

活動(dòng)成效：五年間，洪爸爸帶領(lǐng)孩子們走訪了明孝陵、江寧織造府、南京大屠殺紀(jì)念館、王安石故居、金陵刻經(jīng)處等40 多處南京遺址，以及南京航空航天大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京郵電大學(xué)等十幾所高等院校?！坝螌W(xué)+寫(xiě)作”形式的閱讀推廣活動(dòng)，一方面使孩子從書(shū)本中走出來(lái)，親自探尋這個(gè)世界；另一方面也使他們從歷史場(chǎng)景中走回書(shū)本，領(lǐng)略書(shū)中的意境，既拓寬了孩子們的閱讀領(lǐng)域又使他們愛(ài)上寫(xiě)作。

案例5： 夏令營(yíng)（冬令營(yíng)）+閱讀+講解（無(wú)償，兼職）

組織者：劉媽媽是江蘇蘇州人，居住在南京江寧大學(xué)城，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生。她創(chuàng)辦了一家裝潢工作室，時(shí)間相對(duì)靈活、自由。

成員構(gòu)成：孩子的同學(xué)、朋友、鄰居。

初期目的：帶著孩子們一同出游，既增強(qiáng)孩子的交往能力又開(kāi)闊眼界。

活動(dòng)內(nèi)容與方式：因劉媽媽經(jīng)常開(kāi)車(chē)帶孩子回蘇州老家，途經(jīng)的各具特色的城鎮(zhèn)吸引了她的注意，往返數(shù)次后，她萌生了帶孩子們一起出游的想法。劉媽媽帶孩子出游并不是單純的游玩，她對(duì)每次出游都提出了要求。她會(huì)將出行目的地的相關(guān)書(shū)籍與要去的景點(diǎn)提前告訴孩子們，讓每人選擇景區(qū)中的一個(gè)小景點(diǎn)做小導(dǎo)游。第一次實(shí)施講解，孩子們的表現(xiàn)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她的預(yù)期，孩子們對(duì)景點(diǎn)的講述、知識(shí)的拓展、講解的語(yǔ)言和儀態(tài)都拿捏得不錯(cuò)。每次出游大約安排三個(gè)景點(diǎn)，其中一個(gè)景點(diǎn)由孩子們自行準(zhǔn)備完成講解，其他景點(diǎn)會(huì)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)講解員進(jìn)行講解。這樣做一方面能讓孩子有針對(duì)性地準(zhǔn)備講解詞，另一方面能讓孩子向?qū)I(yè)講解員學(xué)習(xí)，提高講解能力。三年來(lái)，每年的寒暑假劉媽媽都辦起了冬令營(yíng)與夏令營(yíng)，除了統(tǒng)一的住宿、餐飲、交通、營(yíng)服等必要的費(fèi)用以外，劉媽媽不收取任何報(bào)酬，她的意愿就是組織孩子們一起在游玩中收獲和成長(zhǎng)。

活動(dòng)成效：在數(shù)次游覽后她認(rèn)為：孩子的能力是不容小覷的。提前做功課，認(rèn)真閱讀書(shū)上的相關(guān)知識(shí)，對(duì)孩子理解景點(diǎn)很有幫助，既鍛煉了孩子的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了孩子作為講解員的責(zé)任心。

案例6： 托管+經(jīng)典閱讀（無(wú)償，全職）

組織者：李奶奶牽頭和幾位奶奶共同創(chuàng)辦。李奶奶是江寧大學(xué)城一所大學(xué)的退休教師，照顧孫子起居的同時(shí)更加注重對(duì)孫子的教育。

成員構(gòu)成：放學(xué)后家長(zhǎng)不能及時(shí)接走的孩子們。

初期目的：希望孩子們利用閑暇時(shí)間共同閱讀。

活動(dòng)內(nèi)容與方式：李奶奶通過(guò)和原供職學(xué)校的學(xué)工處聯(lián)系，請(qǐng)來(lái)有意愿進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐并自愿輔導(dǎo)孩子閱讀的大學(xué)生，每周開(kāi)展兩次閱讀活動(dòng)。這與其說(shuō)是大學(xué)生帶領(lǐng)孩子們閱讀，不如說(shuō)是孩子們“聽(tīng)書(shū)”，或者說(shuō)是一種小型的讀書(shū)會(huì)。這個(gè)看似順帶的工作，引起了周?chē)芏嗖荒芗皶r(shí)接孩子的家長(zhǎng)關(guān)注，后來(lái)一位家長(zhǎng)把自家的地下室免費(fèi)提供給孩子們開(kāi)展活動(dòng)。李奶奶從原單位借了經(jīng)典閱讀圖書(shū)，初期希望孩子們能夠共同看書(shū)，但實(shí)際情況是，孩子們各干各的，如寫(xiě)作業(yè)、聊天，這嚴(yán)重違背了“托管班”的初衷。由于托管孩子的年齡跨度很大，李奶奶和大學(xué)生們商量，決定由大學(xué)生以講故事的形式閱讀經(jīng)典書(shū)目。一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里大學(xué)生用40 分鐘進(jìn)行經(jīng)典書(shū)目經(jīng)典段落的閱讀，剩余的20 分鐘針對(duì)書(shū)中的內(nèi)容和孩子們展開(kāi)討論。

活動(dòng)成效：請(qǐng)到20 多位大學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典書(shū)目閱讀，最多的時(shí)候一天同時(shí)接納了24 個(gè)孩子，四年中一共有150 余名孩子受到了經(jīng)典閱讀的熏陶。

3 以家庭為單位的兒童閱讀推廣活動(dòng)的特點(diǎn)與優(yōu)、缺點(diǎn)分析

3.1 以家庭為單位的兒童閱讀推廣活動(dòng)的特點(diǎn)

圖1 以家庭為單位的閱讀推廣活動(dòng)特點(diǎn)

民間閱讀組織是人們基于共同的閱讀愛(ài)好與價(jià)值判斷而形成的一種多向交流式、互動(dòng)式、推廣式的閱讀組織形態(tài)[2]。以家庭為單位、民間自發(fā)組織的兒童閱讀推廣活動(dòng)，本著開(kāi)放、平等、非營(yíng)利的精神，具有傳播閱讀文化理念、知識(shí)服務(wù)于兒童、促進(jìn)全民閱讀文化建設(shè)的社會(huì)公益性質(zhì)。這種組織成立的初衷是面向兒童開(kāi)展的文化傳播活動(dòng)，雖然組織者來(lái)自不同行業(yè)、具有不同專(zhuān)業(yè)背景，并且目標(biāo)人群比較固定、人員參與范圍有限，但從以上案例中可以看出，參與的人數(shù)越多，說(shuō)明影響力越大，在一定程度上體現(xiàn)了兒童閱讀公眾參與的特性。組織者通過(guò)不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，主動(dòng)激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)兒童閱讀，突出了兒童閱讀推廣主動(dòng)介入的特性。家庭閱讀推廣組織的目標(biāo)群體是處于生理與心理快速發(fā)育成長(zhǎng)階段的兒童，那么，針對(duì)兒童的閱讀推廣活動(dòng)是基于促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng)的活動(dòng)，兒童讀者本身因其在年齡、性別、智能、心理個(gè)性、身體生長(zhǎng)等方面的差異，導(dǎo)致其在閱讀認(rèn)知水平和閱讀能力發(fā)展水平、閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀態(tài)度等諸多方面產(chǎn)生差異，這也使兒童閱讀推廣活動(dòng)定位呈現(xiàn)多向性特點(diǎn)。

從一定意義上說(shuō)，兒童閱讀推廣活動(dòng)是利人利己、利國(guó)利民的關(guān)乎樹(shù)立民眾文化自覺(jué)意識(shí)和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的事情，是具有文化傳承特征的具體體現(xiàn)。兒童閱讀的研究歷史是短暫的，兒童成長(zhǎng)本身是內(nèi)因與外因共同作用下發(fā)展起來(lái)的，不同信息的攝入對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響程度還沒(méi)有科學(xué)定論，對(duì)兒童閱讀推廣活動(dòng)成效的評(píng)估具有滯后性。

3.2 以家庭為單位的兒童閱讀推廣活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

3.2.1 規(guī)模小，針對(duì)性強(qiáng)，易于組織

以家庭為單位的民間兒童閱讀組織以其規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)受到家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。鑒于活動(dòng)場(chǎng)所一般設(shè)在某個(gè)家庭當(dāng)中，該活動(dòng)對(duì)人員數(shù)量有一定要求，一般情況下以6—8 人為宜。人員太少，缺乏學(xué)習(xí)氛圍；人員太多，除場(chǎng)地受限外，推廣者難于控制活動(dòng)紀(jì)律。這種以家庭為單位組織的活動(dòng)，大多數(shù)是根據(jù)自家孩子的情況來(lái)確定活動(dòng)內(nèi)容，參與者多是孩子的同學(xué)、朋友或同一小區(qū)相熟的鄰居。因此，組織者對(duì)參與的孩子有一定程度的了解，便于 在活動(dòng)過(guò)程中針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，有利于兒童閱讀的個(gè)性化指導(dǎo)，有利于閱讀分享和交流，這也是家長(zhǎng)喜歡這種形式的原因之一。

3.2.2 公益性的自發(fā)組織，熱情高，氛圍好

從目前的調(diào)查來(lái)看，以家庭為單位的公益性閱讀組織大多是推廣者自發(fā)組織的，組織者具有很高的熱情與責(zé)任感，參與者熱情也高。推廣者本著推廣閱讀、服務(wù)兒童的理念將自己的學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)與熱情投入到推廣活動(dòng)中，以飽滿的熱情激發(fā)兒童的閱讀興趣，增強(qiáng)兒童自主閱讀意識(shí)，規(guī)范兒童的閱讀習(xí)慣，為兒童閱讀的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。熟悉的環(huán)境（自己或朋友家里）、熟悉的推廣者（自己或朋友的家長(zhǎng)）、熟識(shí)的伙伴（同學(xué)或者朋友），加之有趣的閱讀形式，使參與者具有很高的熱情，足不出戶(hù)就能享受到閱讀的樂(lè)趣。從調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)孩子認(rèn)為這樣的活動(dòng)不只是一種學(xué)習(xí)，更像是一種交流，或是玩耍。在“玩?！碑?dāng)中，孩子們往往都投入了很高的熱情，學(xué)習(xí)氛圍佳，學(xué)習(xí)成效好。

3.2.3 帶動(dòng)家長(zhǎng)參與，喚醒家庭的閱讀意識(shí)

“詩(shī)詞課+詩(shī)詞鑒賞微信群”案例中，參與成員的家長(zhǎng)都是同事或朋友，對(duì)孩子在詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面具有相同的期待與要求。案例中，張老師因?yàn)槌霾罨蛏眢w的原因不能授課時(shí)，由其他孩子的父母按照張老師的要求準(zhǔn)備教案和授課，五年間詩(shī)詞課基本上沒(méi)有間斷過(guò)，這也是此案例最特別之處。培養(yǎng)孩子閱讀的同時(shí)，家長(zhǎng)的積極參與既帶給孩子榜樣的力量，也得到自身參與的樂(lè)趣。不同家長(zhǎng)不同風(fēng)格的授課方式，更是給孩子帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)。孩子們通過(guò)與家長(zhǎng)的交流、討論甚至是爭(zhēng)執(zhí)，將閱讀本身融入生活當(dāng)中，使家庭閱讀的樂(lè)趣與重要性凸顯出來(lái)，為今后的持續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.2.4 活動(dòng)形式靈活多樣，具有創(chuàng)新性

上述案例是在以家庭為單位的兒童閱讀活動(dòng)中篩選出來(lái)的具有代表性的特色案例。案例的內(nèi)容都是詩(shī)詞、寫(xiě)作、經(jīng)典閱讀、繪畫(huà)、游學(xué)等很平常的內(nèi)容，但是如何將這些內(nèi)容生動(dòng)化、生活化，并且引人入勝，就是推廣者需要思考的問(wèn)題。詩(shī)詞與繪畫(huà)的聯(lián)結(jié)，詩(shī)詞與寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)，托管與閱讀的聯(lián)結(jié)，游學(xué)與寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)，夏令營(yíng)與講解的聯(lián)結(jié)等等，新穎的形式使閱讀深入淺出、潛移默化。無(wú)論是寫(xiě)作、繪畫(huà)或詩(shī)詞鑒賞，閱讀都成為這些活動(dòng)形式的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，也是一切活動(dòng)的旨?xì)w。這些創(chuàng)新性的閱讀推廣形式，意在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，增強(qiáng)兒童的閱讀體驗(yàn)，超越兒童原始的好奇心，使他們不斷挑戰(zhàn)自己去探索人生的意義和自我的價(jià)值。

3.2.5 是對(duì)公共圖書(shū)館兒童閱讀系統(tǒng)的有力補(bǔ)充

公共圖書(shū)館的早期閱讀推廣活動(dòng)，不僅對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展具有前瞻性作用，同時(shí)對(duì)于營(yíng)造全民閱讀氛圍、引領(lǐng)社會(huì)文化傳承、履行圖書(shū)館的任務(wù)與使命兼具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。公共圖書(shū)館活動(dòng)開(kāi)展往往受到時(shí)間、地點(diǎn)與推廣內(nèi)容的限制，存在著諸多不確定性與特殊規(guī)范性。單靠公共圖書(shū)館組織的閱讀推廣活動(dòng)，顯然不能滿足兒童閱讀的整體要求。公共圖書(shū)館可以依托資源優(yōu)勢(shì)，為民間閱讀組織提供充分的參考資料，也可以定期舉辦民間閱讀推廣人的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家作相關(guān)報(bào)告，培養(yǎng)民間兒童閱讀推廣的優(yōu)秀組織，提升公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的民眾參與度及社會(huì)影響力。好的民間閱讀組織往往能聚集一批具有專(zhuān)業(yè)或小眾閱讀研究背景的高素質(zhì)成員[3]。這些成員，一方面熱心公益，對(duì)某一領(lǐng)域具有較深的認(rèn)知水平；另一方面，由于長(zhǎng)期與兒童的密切聯(lián)系，更容易親近兒童，了解兒童的生理特征與閱讀習(xí)慣，并有針對(duì)性地提出深入、高效的閱讀指導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮民間閱讀組織的力量，依靠其在創(chuàng)意、策劃、人員及執(zhí)行等方面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)公共圖書(shū)館在兒童閱讀推廣方面的不足。

3.3 以家庭為單位的兒童閱讀推廣活動(dòng)的缺點(diǎn)

3.3.1 規(guī)模小，影響范圍有限

以家庭為單位的民間兒童閱讀推廣組織因其規(guī)模小，其閱讀活動(dòng)具有針對(duì)性強(qiáng)、便于組織等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在影響范圍有限等弊端。案例中開(kāi)展活動(dòng)的組織大都不會(huì)超過(guò)10 人，人員的地域性也很分明，基本限于同一小區(qū)或相鄰小區(qū)，這在一定程度上限制了活動(dòng)開(kāi)展的范圍。雖然這種家庭式的推廣活動(dòng)旨在利用閑暇時(shí)間輔導(dǎo)孩子閱讀，具有順便、隨意的特點(diǎn)，但從時(shí)間的縱軸來(lái)看，眾多案例中，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的是有償、全職的楊老師“閱讀+寫(xiě)作”案例。楊老師六年來(lái)共招收160 余人，而其他無(wú)償兼職的案例，招收的學(xué)員基本在幾十人，少的只有十幾、二十幾人。所以從人員數(shù)量上來(lái)看，家庭式的閱讀推廣活動(dòng)影響范圍小，號(hào)召力有待提高。

3.3.2 缺乏統(tǒng)一選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，選書(shū)隨意性強(qiáng)

民間閱讀組織具有自發(fā)性、公益性的特點(diǎn)，沒(méi)有具體的條例明確規(guī)定組織者應(yīng)具有哪些任務(wù)與職責(zé)。組織者大多數(shù)是根據(jù)個(gè)人的閱讀偏好、性格特征、職業(yè)或?qū)I(yè)背景等某一方面切入兒童閱讀，組織形式新穎，但隨意性較強(qiáng)。他們?cè)谶x書(shū)上同樣凸顯個(gè)人的喜好，存在隨意性，即使是根據(jù)圖書(shū)排行榜與專(zhuān)家推薦等方法進(jìn)行篩選，但由于我國(guó)大多數(shù)圖書(shū)推薦基本是按照?qǐng)D書(shū)創(chuàng)作類(lèi)別為主的營(yíng)銷(xiāo)分類(lèi)體系，而營(yíng)銷(xiāo)排行與書(shū)籍本身價(jià)值往往不能等同，給選書(shū)造成盲目與困惑[4]。閱讀組織者在選書(shū)時(shí)，必須依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，甄選題材豐富、價(jià)值多元、功能多樣的早期閱讀材料。閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童的心理特征及知識(shí)信息獲取能力，閱讀材料應(yīng)為能反映兒童生活、關(guān)注兒童情感的優(yōu)秀作品[3]。僅靠個(gè)人思想意識(shí)、讀書(shū)偏好或依賴(lài)圖書(shū)排行榜、專(zhuān)家推薦等盲目跟風(fēng)選書(shū)，勢(shì)必造成對(duì)兒童認(rèn)知的偏差。

3.3.3 推廣人員教學(xué)水平參差不齊，專(zhuān)業(yè)化程度有待提高

本文所列舉的案例是在34 個(gè)“家庭兒童閱讀推廣”案例中選取的具有代表性的、完成度較高、影響較大的特色案例，案例中的推廣者大多是具有專(zhuān)業(yè)背景、高學(xué)歷，能夠高質(zhì)量完成本職工作的知識(shí)分子。但從34 個(gè)跟蹤案例分析來(lái)看，以家庭為單位的兒童閱讀推廣組織者本身的組成結(jié)構(gòu)并不容樂(lè)觀：本科及以上學(xué)歷24 人，高中及以下學(xué)歷6 人；家庭主婦6 人，自由職業(yè)者（不包括家庭主婦）10 人；拿到普通話證書(shū)的只有5 人，有2 位推廣者仍然用方言進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)；接受過(guò)閱讀推廣培訓(xùn)的有3 人，從事兒童閱讀或兒童教學(xué)等相關(guān)工作的僅有1 人；推廣活動(dòng)有系統(tǒng)的教學(xué)大綱和授課體系的有11 人，有7 人表示“上課隨意性強(qiáng)，圖書(shū)都是活動(dòng)當(dāng)天根據(jù)孩子們的意愿隨意選擇”。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，分散在民間的閱讀推廣組織者，教學(xué)水平參差不齊、專(zhuān)業(yè)化程度偏低，單純依靠個(gè)人的熱情、學(xué)識(shí)、眼界、愿望組織的兒童閱讀推廣活動(dòng)顯然不能滿足深入推進(jìn)兒童閱讀的需要，更無(wú)法達(dá)到以閱讀關(guān)注兒童生理、心理以及精神成長(zhǎng)的要求。

3.3.4 不確定因素較多，持續(xù)性較差

以家庭為單位的兒童閱讀組織大多是兒童家長(zhǎng)自發(fā)組織的，雖然推廣形式靈活、創(chuàng)新性強(qiáng)，兒童接納程度高，但由于推廣者大部分以兼職為主，容易受到生活、工作等情況的制約，不確定因素較多。一方面，活動(dòng)時(shí)間得不到保障。在本文的案例中，雖然各種推廣活動(dòng)受到孩子和家長(zhǎng)的好評(píng)，但由于推廣者是一個(gè)人而不是一個(gè)組織，如果遇到出差或身體等方面的原因，推廣活動(dòng)就不能得到很好的時(shí)間保障，導(dǎo)致活動(dòng)連續(xù)性較差。兒童閱讀推廣活動(dòng)只有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、常態(tài)化才能達(dá)到縱深效果。另一方面，兒童參與的階段性較強(qiáng)。以家庭為單位的閱讀推廣活動(dòng)，大部分是家長(zhǎng)自發(fā)、孩子自愿參加的具有娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)，由于家長(zhǎng)不需要繳納費(fèi)用，孩子不需要花大量時(shí)間完成課后作業(yè)，對(duì)孩子及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這種形式相對(duì)自由、隨意，缺乏強(qiáng)制參與性。這種家庭形式的閱讀活動(dòng)，兒童流動(dòng)性大，導(dǎo)致活動(dòng)的連貫性不夠。

4 民間兒童閱讀推廣組織快速發(fā)展帶給我們的啟示

4.1 星星之火，可以燎原

縱觀世界上全民閱讀率較高的國(guó)家和地區(qū)，全民閱讀社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，往往伴隨著一大批有影響力的民間閱讀團(tuán)體與組織的成長(zhǎng)與壯大[5]。民間閱讀組織是人們基于共同的閱讀愛(ài)好與價(jià)值判斷而形成的一種雙向互動(dòng)式的閱讀形式。民間閱讀組織更能夠發(fā)揮閱讀個(gè)性、深入基層、貼近群眾，對(duì)提升國(guó)家和地區(qū)的閱讀風(fēng)氣具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)全民閱讀社會(huì)的重要推動(dòng)力量。民間閱讀組織的興起是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)公民社會(huì)發(fā)展與全民閱讀推進(jìn)的必然結(jié)果，同時(shí)亦是展現(xiàn)地區(qū)閱讀風(fēng)氣的重要標(biāo)志。民間閱讀組織有著強(qiáng)大的活力和生命力，具備覆蓋面廣、形式各異、組織結(jié)構(gòu)靈活等特點(diǎn)。雖然不是兒童閱讀推廣組織中的中堅(jiān)力量，但隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，民間兒童閱讀活動(dòng)的自發(fā)組織仍能以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，助力兒童閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展。

4.2 閱讀推廣人的專(zhuān)業(yè)性、專(zhuān)業(yè)化背景是提升兒童閱讀水平的重要途徑

閱讀推廣人對(duì)兒童身心成長(zhǎng)的了解及理解能力需要達(dá)到一定的要求，這是閱讀引導(dǎo)的基礎(chǔ)。閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。閱讀推廣人既要了解兒童的心理發(fā)展特征，以文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以形式為依托，開(kāi)展推廣活動(dòng)；又要了解兒童教育、兒童文學(xué)、兒童心理，掌握兒童發(fā)展的特點(diǎn)，從促進(jìn)兒童身心成長(zhǎng)的角度推進(jìn)兒童閱讀[6]。但民間自發(fā)組織的閱讀推廣人，專(zhuān)業(yè)背景單一、視野受局限、缺少對(duì)兒童閱讀及兒童發(fā)展的研究，僅依靠個(gè)人學(xué)識(shí)、眼界、熱情，不能深入、細(xì)致地推進(jìn)對(duì)兒童閱讀的研究。同時(shí)，民間兒童閱讀推廣人一方面要關(guān)注兒童主體成長(zhǎng)、關(guān)注兒童作為“人”的自然發(fā)展，將其視為社會(huì)性、自然性、生態(tài)性融為一體的獨(dú)立精神主體[7]；另一方面要強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，定期參加進(jìn)修與培訓(xùn)，進(jìn)行兒童閱讀的相關(guān)研究，關(guān)注兒童閱讀研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，追隨全民閱讀研究的大環(huán)境。只有依靠強(qiáng)大的理論支撐、不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步、自身的完善與發(fā)展，民間兒童閱讀推廣人才能在“全民閱讀”的浪潮中立于不敗之地。

4.3 兒童分級(jí)閱讀才能真正做到“開(kāi)卷有益”

分級(jí)閱讀是一個(gè)從國(guó)外引進(jìn)的概念，對(duì)此歐美等國(guó)已經(jīng)有60 多年的研究歷史，其引進(jìn)與兒童閱讀的興起、推廣和發(fā)展有著密切的聯(lián)系[4]。2011 年，國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020 年）》，明確提出要為兒童閱讀創(chuàng)造條件，推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)。在不同成長(zhǎng)時(shí)期，人們的閱讀能力、閱讀目的及閱讀性質(zhì)是完全不同的，分級(jí)閱讀的教育意義在于，將分級(jí)閱讀理念落實(shí)到實(shí)踐中去，搭建兒童閱讀能力和圖書(shū)難度之間的橋梁[8]。分級(jí)閱讀在研究維度上應(yīng)具有針對(duì)性和普適性，必須同時(shí)關(guān)照到兒童閱讀能力的分級(jí)與圖書(shū)難度的分級(jí)兩個(gè)維度。教育學(xué)家、心理學(xué)家、兒童文學(xué)研究專(zhuān)家一致認(rèn)為：“閱讀內(nèi)容要與兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，分級(jí)閱讀要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)細(xì)化兒童的閱讀接受能力，讓兒童閱讀具有高效率?！盵4]分級(jí)閱讀不僅可以給兒童提供圖書(shū)和閱讀能力匹配的指數(shù)，還能使他們?cè)陂喿x信心的呵護(hù)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高上，始終享受高質(zhì)量的閱讀收益[9]。

4.4 家庭閱讀（親子共讀）具有一種超越閱讀本身的精神引領(lǐng)

20 世紀(jì)60 年代，新西蘭教育家赫達(dá)維等人綜合各種閱讀指導(dǎo)行為，首創(chuàng)了一種家長(zhǎng)兒童互動(dòng)式的早期閱讀方法，提出“親子閱讀“的概念[6]。親子閱讀，是通過(guò)兒童心理發(fā)展特征與親子關(guān)系連結(jié)，訓(xùn)練兒童觀察力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的一種互動(dòng)式閱讀訓(xùn)練方式。通過(guò)親子間的依賴(lài)與互動(dòng)，讓孩子透過(guò)閱讀訓(xùn)練不斷汲取新的知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、邏輯思維能力及文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)兒童形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。親子閱讀的傳統(tǒng)價(jià)值在于促進(jìn)孩子的早期閱讀能力和認(rèn)知能力的發(fā)展[10]。父母是兒童早期閱讀的第一引領(lǐng)人，成人閱讀行為從兩方面對(duì)兒童產(chǎn)生影響：一是情緒感知方面的支持，表現(xiàn)為父母對(duì)兒童信號(hào)的快速反應(yīng)與妥善應(yīng)對(duì)；二是認(rèn)知和語(yǔ)言方面的支持，包括在語(yǔ)言和和批判性思維上給予略高于兒童目前技能水平的挑戰(zhàn)和支持[11]。父母在兒童閱讀發(fā)展中的作用不只是簡(jiǎn)單的陪伴，同時(shí)還有閱讀啟蒙和引領(lǐng)，父母和孩子所具有的親密關(guān)系，使他們不僅能夠了解兒童在每個(gè)階段的心理發(fā)展特征，還能夠掌握兒童在各個(gè)階段的閱讀理解能力，為孩子制定階段性、連續(xù)性的閱讀計(jì)劃。一個(gè)孩子只有在“學(xué)習(xí)型”家庭中不失時(shí)機(jī)地獲得閱讀啟蒙，才能擁有“終身學(xué)習(xí)”的人文情懷[7]。

4.5 兒童閱讀推廣發(fā)展緩慢

在新世紀(jì)兒童本位、兒童主體性意識(shí)萌芽并迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，兒童閱讀在社會(huì)上的受關(guān)注程度迅速提升[12]。社會(huì)群體對(duì)于兒童閱讀的關(guān)注度高并不代表活動(dòng)成效大、涉及范圍廣、影響意義深遠(yuǎn)。兒童閱讀推廣仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

（1）兒童閱讀推廣的無(wú)序化

民間團(tuán)體活動(dòng)頻繁，活動(dòng)大多停留在活動(dòng)層面，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華較少，專(zhuān)業(yè)化有待考量；各地閱讀推廣活動(dòng)豐富多彩，活動(dòng)形式創(chuàng)新有余，理論支持欠缺；過(guò)于繁雜的閱讀推廣活動(dòng)形式，容易混淆家長(zhǎng)與兒童的閱讀選擇，很難有針對(duì)性地達(dá)到閱讀推廣的目的；兒童閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）公共圖書(shū)館早期閱讀推廣仍處于起步階段

雖然為我國(guó)兒童閱讀提供服務(wù)的公共圖書(shū)館包括100余家獨(dú)立建制的少兒圖書(shū)館以及省市區(qū)圖書(shū)館、社區(qū)圖書(shū)館、街道圖書(shū)館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館等，但公共圖書(shū)館對(duì)兒童閱讀的認(rèn)識(shí)和了解在21 世紀(jì)末才開(kāi)始，兒童閱讀推廣形式簡(jiǎn)單、發(fā)展緩慢[13]。

（3）兒童閱讀研究領(lǐng)域不平衡

國(guó)內(nèi)兒童閱讀研究的歷史是短暫的，現(xiàn)有研究多是對(duì)于現(xiàn)象的揭示與表象的分析。研究范圍單一，研究方法需要從單線的描述性研究擴(kuò)展為多學(xué)科多角度的多樣性、全方位的研究[1]。

4.6 將閱讀的研究納入兒童閱讀推廣實(shí)踐中

兒童閱讀研究體現(xiàn)了一種文化自覺(jué)和文化啟蒙，是對(duì)我國(guó)目前閱讀研究的拓展。

國(guó)內(nèi)兒童閱讀的研究雖然引起了相當(dāng)一部分有識(shí)之士的重視，但從整體上來(lái)看，人們對(duì)兒童閱讀的概念缺乏普遍的了解和認(rèn)同，兒童閱讀推廣研究欠缺理論和實(shí)踐創(chuàng)新，還處于起步階段。由于兒童身心成長(zhǎng)的特殊性，兒童閱讀的研究應(yīng)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等學(xué)科知識(shí)，這種相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)探討對(duì)于閱讀推廣理論的研究和發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用[14]。兒童閱讀的正當(dāng)性、合理性、科學(xué)性更加需要引起業(yè)界的重視，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)開(kāi)展的兒童閱讀推廣活動(dòng)不僅可能投入巨大而收獲甚微，造成圖書(shū)館與社會(huì)資源的浪費(fèi)，甚至可能因缺少相關(guān)理論支撐而給兒童閱讀帶來(lái)負(fù)面影響。因此，兒童閱讀的深入發(fā)展必須從經(jīng)驗(yàn)、理念的提倡，逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化水平，兒童閱讀的研究需要全社會(huì)的大力支持，以達(dá)到預(yù)期的效果[9]。

閱讀重塑教育生態(tài)系統(tǒng)，是時(shí)代的召喚，也是孩子的需求。我國(guó)兒童閱讀推廣的民間團(tuán)體在2000 年后大量涌現(xiàn)，以家庭為單位的兒童閱讀推廣活動(dòng)是民間閱讀團(tuán)體中非官方、純民間、接地氣的社會(huì)行為。家庭的參與使這種推廣形式成為社會(huì)支持系統(tǒng)中離兒童最近、最便捷的活動(dòng)形式。如何充分發(fā)揮民間團(tuán)體的靈活性與創(chuàng)造性，如何實(shí)現(xiàn)家庭閱讀組織的專(zhuān)業(yè)化、組織化與常態(tài)化，如何吸引有相關(guān)背景的一線教師、高校研究者、兒童文學(xué)作家等專(zhuān)業(yè)人士投入到民間兒童閱讀推廣中來(lái)[15]，是我國(guó)兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展中值得思考的問(wèn)題。

（來(lái)稿時(shí)間：2020 年1 月）