韓建光

摘?要：在高中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從生活實際出發(fā)，從教學(xué)實際與學(xué)生學(xué)習(xí)水平出發(fā)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象和規(guī)律，以及學(xué)習(xí)物理的規(guī)律與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-003-2

自主學(xué)習(xí)是新課程實施過程中大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，其核心在于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、終身幸福打下扎實的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，總結(jié)出了一種引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有效方法：以教材為核心，編制“教案、學(xué)案”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程?，F(xiàn)以高中必修1物理第一章第一節(jié)“質(zhì)點、參考系”為例說明如下。

一、對原有教材進行合理的分割和重組

所謂分割教材就是將原有教材的內(nèi)容根據(jù)概念、規(guī)律等形成的內(nèi)在需要，分解成若干各部分，每一個部分稱作為一個研讀單元。一個研讀單元可以是原教材中的某個段落，更多的是若干個段落組成;在需要時還可以打亂原教材自然段落的順序，進行重組;有的時候也可以將原一節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩節(jié)課時完成;還有的時候可以將前后幾節(jié)教材內(nèi)容重新組合成幾個研讀單元。這樣做的目的在于從知識本身的深度詮釋上、從知識的內(nèi)在聯(lián)系的深度思考上為學(xué)生提供一種更易理解的解讀性文本。

本節(jié)教材主要學(xué)習(xí)兩個概念，“質(zhì)點”和“參考系”，如果將“質(zhì)點的定義”從教材的后面移至對具體關(guān)于質(zhì)點情景的分析之前，再增加一些歸納、總結(jié)就可以使其形成一個關(guān)于質(zhì)點的“上位概念”;而教材中“參考系”的部分，本身就是定義在前、分析在后的編排，所以不做調(diào)整。這樣整個教材就形成了一個“由整體到一般”的解讀策略。

對于教材中提供的“問題與練習(xí)”中的題目，與研讀單元中的知識結(jié)合精密的可以穿插在其中讓學(xué)生在解讀文本的過程中就加以處理，有一定難度的題目則不適宜這樣處理，可以放在教學(xué)過程實施之后在配套的“回放性反饋訓(xùn)練”中處理，當(dāng)然這部分訓(xùn)練題不僅僅是教材后面的題目，還需要補充，詳情將在本文的后面加以闡述。

二、教學(xué)目標的情景化處理

布魯姆的教育目標分類學(xué)對“認知、情感、動作”三個領(lǐng)域的目標進行了科學(xué)的分類，教育目標的制定非常強調(diào)目標的層次性，不同層次的目標要用具體的、操作性的語言來描繪出學(xué)習(xí)行為的變化，有的時候這是不易做到的。通過實踐，我采用的“情景化”目標表達方式，收到了很好的實踐效果。其實就是將要達成的某一層次教學(xué)目標用具體的物理情景呈現(xiàn)，這種情景往往具有單一的目標承載功能，學(xué)生在完成這一情景的過程中可以表現(xiàn)出思維的軌跡。

具體來講，情景的呈現(xiàn)方式有以下幾種：

1.與教材內(nèi)容緊密配合的自編情景

教師根據(jù)對教材的分析及達成目標的分解，把在上課過程中要預(yù)設(shè)的授課素材，編制成表述嚴密的具體情景，附設(shè)在上述分割后的研讀單元后面，其要求是：情景簡單，落實一個具體目標層次，這樣可以實現(xiàn)教案與學(xué)案的有機結(jié)合。

比如說本節(jié)教材中，在關(guān)于質(zhì)點定義的概念之后，可以增加如下一個解讀性情景“據(jù)報道，‘神舟五號飛船載人艙長7.4m，直徑2.8m，用長58m、重達480t的‘長征2號火箭發(fā)射。升空后，顯示在指揮部熒光屏上的僅是一個小小的光點?？茖W(xué)家研究它在空中的位置、離開地面的高度、飛行的速度、運動軌道等問題時，需要考慮它本身的大小和形狀嗎？”

2.訓(xùn)練型情景

就是通過編制一道訓(xùn)練題，讓學(xué)生在嘗試完成的過程中暴露存在的問題，題目以判斷題、選擇題、填空題、配對題等為主，教材中配套的練習(xí)題也是重點考慮的一個方面。

比如，在關(guān)于質(zhì)點的分析活動中增設(shè)如下一個情景：撐桿跳高是一項非常刺激的體育運動項目，一般來說可以把撐桿跳運動分為如下幾個階段：助跑、撐桿起跳、越過橫桿。在下列幾種情況下運動員能否被看作質(zhì)點，從中體會質(zhì)點模型的建立過程。

（1）教練員針對訓(xùn)練錄像糾正運動員的錯誤時，能否將運動員看成質(zhì)點？

（2）分析運動員的助跑速度時，能香將其看成質(zhì)點？

（3）測量其所跳高度（判斷其是否打破紀錄）時，能否將其看成質(zhì)點？

3.概念規(guī)律的變式注解

把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換一種學(xué)生更易接受的方式進行注解式的詮釋，使得教材內(nèi)容層次更分明、要求更明確。一般來講就是將概念、規(guī)律進行基于“關(guān)鍵詞”的解讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對概念、規(guī)律的深度剖析的習(xí)慣。本節(jié)教材中對“質(zhì)點”理解的關(guān)鍵詞就是“忽略大小與形狀”、“突出質(zhì)量要素”這樣兩個。

三、增加“先行組織者”導(dǎo)讀材料

奧蘇泊爾1960年提出了“組織者”這一概念，實際上就是在進入當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來先導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，目的是通過它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者認識到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實質(zhì)性聯(lián)系，由于一般是在正式的學(xué)習(xí)活動之前提供，所以常被稱為“先行組織者”。

“先行組織者”實際上就是在學(xué)生已由的知識和需要學(xué)習(xí)的網(wǎng)新知識之間架起一座橋梁橋梁，從而使原有的知識能對新知識真正起到固定、吸收作用，即實現(xiàn)認知活動的同化或順應(yīng)。

1.“同化”的認知活動

根據(jù)新舊知識之間從屬關(guān)系的不同，“先行組織者”在促進實現(xiàn)“同化”認知活動展開時有兩種策略：從“一般到特殊”、或者從“特殊到一般”。

當(dāng)“先行組織者”在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為上位觀念時，采用從“一般到特殊”的演繹策略;當(dāng)“先行組織者”在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為下位觀念時，采用從“特殊到一般”的歸納策略。

在上述兩種情況下，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)不需要改變就可以有效地實現(xiàn)對新知識的固定和吸收。

2.“順應(yīng)”的認知活動

有的時候，新舊知識之間并不存在從屬關(guān)系，兩者之間沒有上下位關(guān)系，而是并行關(guān)系，這樣的知識在展開學(xué)習(xí)活動時一般比較要比上述有從屬關(guān)系的知識的學(xué)習(xí)活動的展開要困難一些，因為學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中沒有“同化”這樣的新知識的固定與吸收點，需要進行“順應(yīng)”認知活動的發(fā)生才能實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)，這樣必然會改變學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)認知主義的上述理論，我在實際操作過程中，采用了以下的方法設(shè)置“先行組織者”材料：

（1）“先行組織者”不一定嚴格按照奧蘇泊爾最初的定義總是設(shè)置在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前（采用從“一般到特殊”的演繹策略時），也可以設(shè)置在學(xué)習(xí)內(nèi)容之后（采用從“特殊到一般”的歸納策略時），有時甚至可以與某一研讀單元融合在一起，分層設(shè)置。

比如，在總結(jié)了質(zhì)點的概念后，可以增設(shè)如下的一個總結(jié)性“組織者”，即“用來代替物體的有質(zhì)量的點。根據(jù)所研究問題的性質(zhì)和需要，抓住問題中的主要因素，忽略次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜問題得到簡化，這是一種重要的科學(xué)研究方法?！?/p>

（2）“先行組織者”的表達方式可以是多樣化的，除了傳統(tǒng)的文本表達之外，還可以是多媒體的形式。利用多媒體技術(shù)，一方面可以調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程，另一方面更可以充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的前概念。

（3）增設(shè)標注：對教材中重要的部分用不同的方式進行標注，可以是對重要概念、規(guī)律中的關(guān)鍵詞用劃線方式標注;對有明確層次關(guān)系的表述部分用數(shù)字序號標注;也可以對教材中的附圖進行標注，使得圖形更易被解讀。在實際使用過程中，教師最好與學(xué)生約定俗成，形成習(xí)慣，長期堅持使用一套符號系統(tǒng)。

（4）提供與研讀單元或整節(jié)教材內(nèi)容配套的“概念圖”：“概念圖”是一種將思維過程外顯化的有效方式，通過繪制反映知識、方法等方面內(nèi)在聯(lián)系的“概念圖”，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，歸納習(xí)得的方法。

四、設(shè)置三個層次的梯度訓(xùn)練題

1.知識放回性達成訓(xùn)練

“回放性訓(xùn)練”就是提供給學(xué)生在自學(xué)之后對相關(guān)概念、規(guī)律基本理解的初步回饋，所以題目以“識記”、“簡單回放性理解”為主要目標，還原概念、規(guī)律的最基本含義。教師可以用教材配套的“問題與練習(xí)”作為自學(xué)效果的回放性訓(xùn)練題，從而引導(dǎo)學(xué)生重視教材中提供的問題。

2.形成性達成訓(xùn)練

在完成“形成性達成訓(xùn)練”之前，首先將新學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律進行簡單的梳理，引導(dǎo)學(xué)生及時整理所學(xué)知識，最好能繪制相關(guān)知識的概念圖：可以是教師上課時想要書寫的板書的再現(xiàn);也可以留下空白，讓學(xué)生進行整理。

對于“形成性達成訓(xùn)練”題的組織要注意以下幾點：

（1）達成練習(xí)應(yīng)該突出“單一知識點”的落實，是概念規(guī)律的變式練習(xí);

（2）目標層次定位在“識記”到“簡單理解”即可;

（3）設(shè)置“學(xué)習(xí)札記”利于學(xué)生進行自我反饋活動;

（4）題量適中，一般為10到左右，題型以選擇題為主，便于概念的辨析。

3.“反饋——矯正”訓(xùn)練

這種訓(xùn)練的目的在于：

（1）對“形成性達成練習(xí)”中的錯誤進行矯正;

（2）可以進行自我認知的總結(jié)，像解題方法總結(jié)、錯誤認識的總結(jié)等。

“反饋——矯正”訓(xùn)練題的組織要注意以下幾點：

（1）目標定位在“簡單應(yīng)用”到“靈活應(yīng)用”層次，是“形成性達成訓(xùn)練”的有機延伸，形成對知識理解的螺旋式上升過程;

（2）適當(dāng)考慮知識點之間的聯(lián)系;

（3）題目以計算為主，體現(xiàn)解題過程，暴露理解上的誤點、盲點。

“知識放回性訓(xùn)練、形成性達成訓(xùn)練、反饋——矯正性訓(xùn)練”三者應(yīng)該作為一個整體來考慮，目標側(cè)重點各有不同，但又是一個整體，實現(xiàn)一個序列漸進的訓(xùn)練梯度。

（作者單位：常熟市教師發(fā)展中心，江蘇 常熟215500）