吳春仙

摘?要：區(qū)域活動(dòng)，就是在規(guī)定的范圍之內(nèi)活動(dòng)。融合式區(qū)域活動(dòng)，就是將幾個(gè)區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，互通有無，共享游戲材料的活動(dòng)形式。要想開展融合式區(qū)域活動(dòng)，教師必須在區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從環(huán)境、材料、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面做出改變，進(jìn)行融合，從而給小班的幼兒提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富他們的學(xué)習(xí)資源，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：融合;區(qū)域;幼兒;秋天

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-033-1

在幼兒園大多數(shù)的區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)區(qū)域與區(qū)域之間都有相對(duì)比較明顯的界線。美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等都是獨(dú)立的區(qū)域，它們之間沒有互相銜接的紐帶。每個(gè)區(qū)域都很固定，玩法也很單一。小班的幼兒年齡小，他們的創(chuàng)造力以及語言表達(dá)能力都相對(duì)比較弱，這樣的區(qū)域設(shè)置顯然不利于幼兒的發(fā)展。融合式區(qū)域活動(dòng)，則可改變區(qū)域活動(dòng)的封閉狀態(tài)，增加區(qū)域間的互動(dòng)與交流。本文以主題區(qū)域活動(dòng)“秋天”為例，闡述如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)間的有效融合，從而提高幼兒各方面能力的發(fā)展。

一、開放式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是融合的先行條件

開放式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是指活動(dòng)區(qū)與活動(dòng)區(qū)之間不再是相對(duì)封閉的個(gè)體，區(qū)域間可以互相流通，促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)，同時(shí)也拓展幼兒活動(dòng)的空間。小班的幼兒自制能力較差，往往在區(qū)域活動(dòng)中操作的時(shí)間較短，在完成作品或者沒完成作品時(shí)就會(huì)失去興趣，然后離開活動(dòng)區(qū)。這樣子的區(qū)域活動(dòng)效果顯然不能促進(jìn)孩子的發(fā)展。開放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，對(duì)幼兒拿取材料會(huì)更便捷，能幫助他們更好的創(chuàng)作。在秋天主題中，我們收集了很多關(guān)于秋天的物品分類擺放在收納箱中，有毛線、樹枝樹葉、玉米梗等。在美工區(qū)的幼兒除了可以利用美工區(qū)現(xiàn)有的材料來創(chuàng)作，還可以走出美工區(qū)，到收納箱中拿取適合的材料進(jìn)行創(chuàng)作。開放式的美工區(qū)，便于幼兒拿取材料的同時(shí)更為幼兒的創(chuàng)作提供了更多的契機(jī)。同樣在建構(gòu)區(qū)，幼兒拿取樹枝、玉米梗參與建構(gòu)，使幼兒的建構(gòu)作品更加豐富。開放式的活動(dòng)區(qū)也讓區(qū)域氣氛更加活躍，提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。但是教師在設(shè)計(jì)空間開放區(qū)域活動(dòng)時(shí)也要考慮到合理布局，例如閱讀區(qū)、美工區(qū)之類就要設(shè)置在相對(duì)安靜且光線充足的地方。開放性的區(qū)域活動(dòng)，讓現(xiàn)有的區(qū)域間互動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，由淺入深，為區(qū)間的有效融合提供先行條件。

二、結(jié)合主題活動(dòng)投放適宜的材料是融合的根本

小班的幼兒，他們的學(xué)習(xí)方式主要是通過對(duì)材料的操作擺弄進(jìn)行的，因此小班幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，很大程度上是取決于材料的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，以便為區(qū)域間的融合創(chuàng)設(shè)條件。比如將生活區(qū)的孩子剝的玉米粒運(yùn)送到美工區(qū)給美工區(qū)的孩子進(jìn)行裝飾，或者運(yùn)送到益智區(qū)，給孩子進(jìn)行數(shù)數(shù)。有了這些合適的材料，自然而然把區(qū)域和區(qū)域之間銜接了起來。因此教師在選擇材料時(shí)可以考慮一些低結(jié)構(gòu)材料，投放到更多的區(qū)角里。

三、區(qū)域活動(dòng)之間的有效銜接完成初步的融合

開放的區(qū)域活動(dòng)空間以及適宜的低結(jié)構(gòu)材料為區(qū)域之間的融合創(chuàng)造了有利的條件。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)之間的有效融合，在主題活動(dòng)開始后，可以和幼兒一起商討一些玩法和規(guī)則。比如，確定投放的材料為樹枝樹葉。生活區(qū)的幼兒折樹枝、摘樹葉，折下來的樹枝可以運(yùn)送到美工區(qū)給美工區(qū)的孩子進(jìn)行裝飾和上色，最后可以運(yùn)送到建構(gòu)區(qū)，給建構(gòu)區(qū)的幼兒進(jìn)行建構(gòu)。樹葉可以讓幼兒在摘下后，運(yùn)送到科學(xué)區(qū)給幼兒進(jìn)行觀察和分類，然后給數(shù)學(xué)區(qū)的孩子進(jìn)行一個(gè)排列，也可以運(yùn)送到美工區(qū)給幼兒裝飾，制作樹葉頭環(huán)和樹葉裙子，運(yùn)送給小舞臺(tái)的孩子們進(jìn)行表演。

在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒在活動(dòng)區(qū)之間可以自然的銜接。一次，數(shù)學(xué)區(qū)的丁丁說：“老師，我可以把干掉的樹葉送給美工區(qū)的小朋友們？”我問：“送給他們做什么呢？”丁丁說：“他們拿碎樹葉貼畫，把樹葉撕碎、剪碎很不方便，這個(gè)干掉的枯樹葉只要輕輕一捏就碎掉了，很方便。”教師引導(dǎo)的區(qū)域間的銜接促進(jìn)了幼兒自發(fā)的銜接，開發(fā)了幼兒的自主創(chuàng)新能力，完成了初步的融合。

四、幼兒間的自然互動(dòng)實(shí)現(xiàn)深層次的融合

“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。同時(shí)也是發(fā)展幼兒思維、智力、創(chuàng)造力的有力武器。

在完成區(qū)域間的初步融合后，幼兒間的互動(dòng)會(huì)自然而然地產(chǎn)生。以前區(qū)域活動(dòng)中幼兒的交往僅限于本區(qū)域范圍內(nèi)，現(xiàn)在幼兒間的交往拓展到了別的區(qū)域。在區(qū)域間的交往中，有了材料這個(gè)載體，幼兒自然而然圍繞材料開始了交流與互動(dòng)。例如，在秋天主題中，大量的樹枝樹葉投放到了各區(qū)域中。美工區(qū)的恬恬對(duì)小舞臺(tái)的欣欣說：“這是我做的樹葉裙子，送給你穿?！毙佬勒f：“謝謝你?！苯又裉窠o欣欣穿上了樹葉裙子。欣欣跳著舞說：“我想裙子再大一點(diǎn)，更漂亮。”恬恬聽了欣欣的要求回到美工區(qū)開始制作更大的裙子，并尋求了老師的幫助。大家一起合作，做了一條更大的樹葉裙子。數(shù)學(xué)區(qū)的孩子跟生活區(qū)的孩子說需要什么樣的樹枝和樹葉。建構(gòu)區(qū)的孩子跟美工區(qū)的孩子說，要什么顏色的樹枝等等。一件件的事例證明，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)各活動(dòng)區(qū)之間的聯(lián)系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的空間，增強(qiáng)幼兒間交往的機(jī)會(huì)。

區(qū)域游戲?qū)τ變菏且环N“快樂的教育”，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶。在融合式區(qū)域活動(dòng)的模式下，每個(gè)活動(dòng)區(qū)不再是獨(dú)立的個(gè)體，它通過老師和幼兒的共同努力慢慢走向融合?；顒?dòng)材料的提供也經(jīng)過不斷的調(diào)整、更新，符合幼兒的興趣。活動(dòng)區(qū)域之間的有效互動(dòng)，可以讓幼兒獲得更自主、更有效的發(fā)展。

（作者單位：蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園，江蘇 蘇州215000）