學(xué)會分類 概括表達(dá)

林彬

【摘? 要】 非連續(xù)性文本閱讀主觀題主要有分類整合與比較異同兩大題型。教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用結(jié)構(gòu)化思維引導(dǎo)學(xué)生，將分類、歸類、概括的思維過程可視化，讓教學(xué)有法可依尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 非連續(xù)性文本閱讀? 分類整合? 比較異同? 結(jié)構(gòu)性思維

從2017年開始，全國卷實用類文本閱讀選材為“非連續(xù)性文本”。2019年高考語文《考試說明》的“實用類文本閱讀”中，明確要求：“準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息”。

基于過往三年高考非連續(xù)性文本閱讀主觀題的得分情況及高三復(fù)習(xí)實踐，可以發(fā)現(xiàn)目前針對這一部分的復(fù)習(xí)教學(xué)是相對無序的，且學(xué)生答案錯漏重重，例如沒有分點意識、分類不準(zhǔn)確、關(guān)注無效信息、詳略不當(dāng)，不懂概括等等。大多數(shù)情況下，教師會籠統(tǒng)地將問題歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與閱讀能力不足，實際上是學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)性思維。教學(xué)過程中將分類、歸類、概括的思維過程可視化尤為重要。

“結(jié)構(gòu)性思維，是指從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，利用整體與部分的關(guān)系，有序地思考，從而更清晰地表達(dá)，更有效地解決問題的思維方式?！比缛粼诜沁B續(xù)性文本閱讀主觀題的教學(xué)中，運用結(jié)構(gòu)性思維將題型要求分割為有序的步驟，學(xué)生掌握該題型解題方法的效率將獲得極大提升。

如果對“非連續(xù)性文本”主觀題進(jìn)行分類，筆者認(rèn)為大致有兩大題型：分類整合題和基于分類整合基礎(chǔ)上的比較異同題，如2017年全國二卷（垃圾分類）、2017年全國三卷（博物館）、2018年全國二卷（創(chuàng)新中國）、2018年全國三卷（互聯(lián)網(wǎng)圖書出版業(yè)）、2019年全國一卷（可移動文化遺產(chǎn)）、2019年全國二卷（中國橋梁）、2019年全國三卷（“新型”的志愿者）等屬于分類整合題，2017年全國一卷（制播運營）、2018年全國一卷（“墨子號”）等屬于比較異同題。

一、分類整合題

基于對過往三年9套全國卷的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)80%的非連續(xù)性文本主觀題考查的是分類整合題型。筆者認(rèn)為結(jié)構(gòu)性思維教學(xué)應(yīng)遵循以下四個步驟去訓(xùn)練學(xué)生：①明確任務(wù)②通讀梳理（標(biāo)題、概括段意）③準(zhǔn)確分類（找大量出現(xiàn)的對象）④概括表達(dá)。

分類整合題解題即為問題轉(zhuǎn)化為方法，同類合并。以2017年全國二卷（垃圾分類）為例，以下示范如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)：

（一）明確任務(wù)

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，關(guān)注考題的關(guān)鍵字眼，明確任務(wù)指令。題目要求“怎樣有效推進(jìn)？”，可見答題重點在于方法、措施;“簡要概括”即要求語言簡潔;“推進(jìn)”說明政府已經(jīng)有責(zé)任意識。

（二）通讀梳理

教師提供表格，讓學(xué)生在限定時間之內(nèi)梳理材料出處、標(biāo)題和各段大意。特別要提醒學(xué)生注意：如若材料附有圖表，需及時分析圖表表頭提示語和數(shù)據(jù)，歸納信息。學(xué)生在自主歸納段意和圖表信息時，可能出現(xiàn)主次信息分辨不清的情況，教師可進(jìn)行一定的示范性歸納，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。在其歸納完大致信息之后，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生關(guān)注信息中的高頻詞匯，為后期確定分類標(biāo)準(zhǔn)做準(zhǔn)備。此題歸納出來的信息里大量出現(xiàn)“政府”“居民”等詞匯，可見實施主體為政府與居民，解決了以往因答題時分類主體不明導(dǎo)致失分的問題。

（三）準(zhǔn)確分類

明確垃圾分類主體之后，教師可按照實施主體的類別提供表格，引導(dǎo)學(xué)生將第二步梳理出來的各段大意中關(guān)于政府和居民的信息分別填入表格。

（四）概括表達(dá)

如何獲得題目所要求的的方法、措施是一大難點。教師引導(dǎo)時可遵循三個步驟：按要求轉(zhuǎn)化、同類合并與簡潔表達(dá)。垃圾分類這道題先讓學(xué)生把存在問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)對方法，以居民為例：“對垃圾分類認(rèn)知水平低下”的應(yīng)對方法就是“提高認(rèn)知水平”，“分類投放是居民的責(zé)任”的應(yīng)對方法就是“擔(dān)負(fù)公民責(zé)任”等。

接下來教師需引導(dǎo)學(xué)生同類合并，簡潔表達(dá)。學(xué)生容易遺漏剛剛在明確題目任務(wù)時所得到的信息，教師需及時提醒。例如針對這一題考慮政府這一實施主體時，教師要提醒學(xué)生留意題目中“推進(jìn)”的意味，出現(xiàn)“政府責(zé)任”字眼的分點可以舍去。此外針對居民的應(yīng)對方法：“提高積極性”、“擔(dān)負(fù)公民責(zé)任”“參與”都屬于認(rèn)知范疇，可直接歸結(jié)為“提高認(rèn)知水平”;“參與并準(zhǔn)確投放”這一點中“準(zhǔn)確投放”即為“掌握分類方法”。因此垃圾分類主觀題答案為：“（1）從居民來說，要提高認(rèn)識，掌握分類方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣;（2）從政府來說，要完善處理設(shè)施，建立配套系統(tǒng)，制定獎懲措施?！?/p>

二、比較異同題

比較異同題是基于分類整合基礎(chǔ)上的題型，相似的教學(xué)步驟便不再贅述，教師需提醒學(xué)生明確此類題型答題要點在于對比找差異，同類合并。以2018年全國一卷（墨子號）為例，教師提供表格，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注各個材料的高頻詞匯。觀察三則材料，可以發(fā)現(xiàn)最明顯的差異點在于材料一和材料三重在描述中國、日本，材料二重在描述潘建偉個人。

由上述針對兩大題型的教學(xué)示范可知，目前非連續(xù)性閱讀主觀題訓(xùn)練的關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生逐步具備有效篩選、歸類信息的思維能力。針對這一高考題型的復(fù)習(xí)，應(yīng)選取不同類型的片段材料，教師有意識地運用結(jié)構(gòu)性思維設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生篩選、歸類、概括信息，將專題復(fù)習(xí)碎片化，化整為零，逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

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