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      尊重孩子,還是相互尊重

      2020-06-03 16:53:49楊方
      學(xué)前教育(幼教版) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:布景陳老師綱要

      “教育診斷”欄目的專家:

      您好!

      最近參加一次教研活動時,老師們關(guān)于如何尊重幼兒主體地位的討論引發(fā)了我的思考,分享如下。

      大班綜合教學(xué)活動“恐龍蛋歷險記”中,扮演恐龍媽媽的陳老師設(shè)置了三個布景,分別是大樹、草地和石頭堆,請幼兒思考“在哪里藏蛋最保險”。孩子們很快就做出了相對合理的選擇,全部跑向了第三個布景,并異口同聲地表示“蛋藏在石頭堆里最保險”。這時,“恐龍媽媽”卻說:“我怎么覺得藏在大樹下、草叢里也很保險呢?”說完便帶著大家走向了第一個場景……

      在課后教研中,教師們再次觀看了教學(xué)視頻,當(dāng)回放到這一環(huán)節(jié)時,大家展開了激烈的討論。

      A老師:陳老師,當(dāng)孩子們都認(rèn)為第三個布景最適合藏蛋時,你為什么不停下來,先聽聽他們這樣選擇的理由,而是要他們順應(yīng)你的想法跟著你去第一個布景呢?

      陳老師:因為我覺得嘗試在大樹下、草叢中藏蛋也很有意義?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中科學(xué)教育目標(biāo)提出“讓幼兒能用比較、推理等簡單的方法進(jìn)行探索活動”,所以相對孩子們做出正確選擇而言,傾聽他們推理的過程則價值更大。

      B老師:《綱要》提出“教師要尊重幼兒在活動中的主體地位”,如果孩子首選的就是石頭堆,你就應(yīng)該先傾聽他們這樣選擇的理由,然后再以恐龍媽媽的口吻提問“那你們?yōu)槭裁从X得藏在大樹下、草叢里不好呢,我們一起去看看”。這樣孩子的表達(dá)意愿第一時間得到了滿足,而教師希望聽到的思辨過程也得以實現(xiàn)。

      B老師一說完,大家對其觀點紛紛表示贊同。這時,C老師舉手表達(dá)了自己相反的意見:“我剛才在視頻中看到,當(dāng)老師讓孩子們跟著她去第一個布景時,他們并沒有表現(xiàn)出失落、抵觸,而是蹦蹦跳跳地跟著老師前往,然后爭先恐后地闡述自己‘沒有選擇將蛋藏在這里的理由。并且當(dāng)他們跟隨恐龍媽媽回到第三個場景時,也仍然踴躍地闡述自己的觀點。如果孩子們都沒有感覺自己未被尊重,那我們又何必質(zhì)疑老師的行為呢?同時,我覺得之所以他們的反應(yīng)很自然、愉快,是因為陳老師是以恐龍媽媽的身份提出要求的,孩子們扮演的也是小動物,順應(yīng)別人的想法在這樣的情景設(shè)置中并不顯得突兀。陳老師的回應(yīng)既體現(xiàn)了幼兒為主體的地位,也發(fā)揮了教師為主導(dǎo)的作用?!睌?shù)位教師聽完C老師的觀點,紛紛表示認(rèn)同。

      《綱要》一出,幼兒教師紛紛調(diào)整自己的角色定位,在集體教學(xué)的師幼互動中,一改以往管理者、指揮者、高控者的角色為引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者,一時間幼兒的自主需要得到了最大化的滿足。然而,教育改革一旦矯枉過正,便會走入誤區(qū)。AB兩位老師的觀點便是這一誤區(qū)的現(xiàn)實反映。筆者根據(jù)日常觀察,總結(jié)了幾種常見現(xiàn)象,歸納如下。

      現(xiàn)象? ? ?:一味迎合幼兒,導(dǎo)致教學(xué)無章法

      語言活動上,當(dāng)老師講故事《小兔乖乖》講到一半時,一個孩子大聲說:“老師,我在菜場里看見了小兔子?!崩蠋煶鲇趯⒆拥摹白鹬亍?,就停下故事進(jìn)一步詢問:“你看到的小兔子是什么顏色的呀?”這一下,班上炸開了鍋,大家七嘴八舌地嚷嚷起來:“我有一只白色的兔子”“我喜歡灰色的”……教師面對孩子的“跑題”一味迎合,導(dǎo)致教學(xué)毫無章法,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。集體教學(xué)是圍繞教學(xué)目的開展的有組織、有計劃的教育活動。孩子的思維是跳躍的,他們往往會“跑題”。這時教師既要敏銳捕捉其中的教育價值,又要靈活機智地將其關(guān)注點遷移到教學(xué)主題上。在此案例中,教師可以這樣回應(yīng):“故事里的小兔子真的被大灰狼抓到菜場準(zhǔn)備賣掉嗎?請你說說是怎么回事兒?”借機引導(dǎo)這名幼兒續(xù)編故事,然后教師再說:“那我的故事里小白兔被抓走了嗎?你認(rèn)真聽完就知道了!”這樣回應(yīng)既尊重了幼兒的自我表達(dá)欲望,又保證了集體活動的順利進(jìn)行,同時還委婉地提出了讓幼兒傾聽的教學(xué)要求。

      現(xiàn)象? ? ?:視“規(guī)則”為繩索,拋棄規(guī)則游戲

      學(xué)習(xí)《綱要》精神后,有的教師開始質(zhì)疑“規(guī)則游戲”是在高控幼兒,致使規(guī)則游戲被棄之角落。一次體育活動中,教師讓孩子根據(jù)背景音樂的節(jié)奏,大膽挑戰(zhàn)在平路、陡坡、寬窄不同的獨木橋以及S形橋等不同路段推動輪胎按節(jié)奏行進(jìn)。課后,評課的教師一致認(rèn)為音樂是在控制幼兒,教師要求的行進(jìn)路線圖也是在控制幼兒,并提出疑問:“為什么不讓幼兒自由選擇在自己喜歡的路面推輪胎?”似乎“規(guī)則”成了繩索,束縛了幼兒的個性發(fā)展。殊不知,游戲中的規(guī)則會讓幼兒體會到更多的快樂,發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。教師可帶領(lǐng)大家一起聽音樂,看路徑,共同制定游戲規(guī)則,以此發(fā)揮幼兒的主體作用;同時,教師提醒幼兒遵守規(guī)則,挑戰(zhàn)難度系數(shù)不斷升級的游戲,體驗成功的愉悅。

      現(xiàn)象? ? ?:教師謹(jǐn)言慎行,集體活動成了“啞巴教學(xué)”

      有的教師認(rèn)為“在教學(xué)活動中,幼兒的表達(dá)應(yīng)該占百分之九十,教師盡量不要多說話”,以此來體現(xiàn)對幼兒主體地位的尊重;當(dāng)幼兒表達(dá)時,教師盡量用肢體語言回應(yīng),減少自己的聲音,由此“啞巴教學(xué)”成為主流。教師的謹(jǐn)言慎行真的是在“尊重幼兒”嗎?在這樣的教學(xué)中,教師“導(dǎo)”的作用如何體現(xiàn)?缺少教師“導(dǎo)”的教學(xué)還有教育意義嗎?積極的教學(xué)應(yīng)該是幼兒樂于參與,能體驗活動帶來的身心愉悅,并且感受到來自教師的教學(xué)魅力——“老師真厲害,讓我們學(xué)到知識和本領(lǐng);我回答問題時,老師會積極回應(yīng);誰不遵守規(guī)則了,老師會善意提醒……”因此,教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為,在執(zhí)教過程中因勢利導(dǎo),循循善誘,方可最大化發(fā)揮教學(xué)的教育價值。

      改革往往會矯枉過正。如何把握尺度,筆者認(rèn)為“互相尊重”才是教育者和被教育者良性互動的基礎(chǔ):一方面,教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往,耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá);另一方面,幼兒以關(guān)心、敬愛、尊重的態(tài)度與教師互動,耐心傾聽,細(xì)細(xì)思考,遵守規(guī)則,以積極的態(tài)度回應(yīng)教師的要求和希望。

      這是我的看法,不知其他幼教同仁是否贊同?

      湖北省黃岡市實驗幼兒園? ?楊方

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