“教育診斷”欄目的專家：

您好！

最近參加一次教研活動時，老師們關(guān)于如何尊重幼兒主體地位的討論引發(fā)了我的思考，分享如下。

大班綜合教學(xué)活動“恐龍蛋歷險記”中，扮演恐龍媽媽的陳老師設(shè)置了三個布景，分別是大樹、草地和石頭堆，請幼兒思考“在哪里藏蛋最保險”。孩子們很快就做出了相對合理的選擇，全部跑向了第三個布景，并異口同聲地表示“蛋藏在石頭堆里最保險”。這時，“恐龍媽媽”卻說：“我怎么覺得藏在大樹下、草叢里也很保險呢？”說完便帶著大家走向了第一個場景……

在課后教研中，教師們再次觀看了教學(xué)視頻，當(dāng)回放到這一環(huán)節(jié)時，大家展開了激烈的討論。

A老師：陳老師，當(dāng)孩子們都認(rèn)為第三個布景最適合藏蛋時，你為什么不停下來，先聽聽他們這樣選擇的理由，而是要他們順應(yīng)你的想法跟著你去第一個布景呢？

陳老師：因為我覺得嘗試在大樹下、草叢中藏蛋也很有意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中科學(xué)教育目標(biāo)提出“讓幼兒能用比較、推理等簡單的方法進(jìn)行探索活動”，所以相對孩子們做出正確選擇而言，傾聽他們推理的過程則價值更大。

B老師：《綱要》提出“教師要尊重幼兒在活動中的主體地位”，如果孩子首選的就是石頭堆，你就應(yīng)該先傾聽他們這樣選擇的理由，然后再以恐龍媽媽的口吻提問“那你們?yōu)槭裁从X得藏在大樹下、草叢里不好呢，我們一起去看看”。這樣孩子的表達(dá)意愿第一時間得到了滿足，而教師希望聽到的思辨過程也得以實現(xiàn)。

B老師一說完，大家對其觀點紛紛表示贊同。這時，C老師舉手表達(dá)了自己相反的意見：“我剛才在視頻中看到，當(dāng)老師讓孩子們跟著她去第一個布景時，他們并沒有表現(xiàn)出失落、抵觸，而是蹦蹦跳跳地跟著老師前往，然后爭先恐后地闡述自己‘沒有選擇將蛋藏在這里的理由。并且當(dāng)他們跟隨恐龍媽媽回到第三個場景時，也仍然踴躍地闡述自己的觀點。如果孩子們都沒有感覺自己未被尊重，那我們又何必質(zhì)疑老師的行為呢？同時，我覺得之所以他們的反應(yīng)很自然、愉快，是因為陳老師是以恐龍媽媽的身份提出要求的，孩子們扮演的也是小動物，順應(yīng)別人的想法在這樣的情景設(shè)置中并不顯得突兀。陳老師的回應(yīng)既體現(xiàn)了幼兒為主體的地位，也發(fā)揮了教師為主導(dǎo)的作用?！睌?shù)位教師聽完C老師的觀點，紛紛表示認(rèn)同。

《綱要》一出，幼兒教師紛紛調(diào)整自己的角色定位，在集體教學(xué)的師幼互動中，一改以往管理者、指揮者、高控者的角色為引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者，一時間幼兒的自主需要得到了最大化的滿足。然而，教育改革一旦矯枉過正，便會走入誤區(qū)。AB兩位老師的觀點便是這一誤區(qū)的現(xiàn)實反映。筆者根據(jù)日常觀察，總結(jié)了幾種常見現(xiàn)象，歸納如下。

現(xiàn)象? ? ?：一味迎合幼兒，導(dǎo)致教學(xué)無章法

語言活動上，當(dāng)老師講故事《小兔乖乖》講到一半時，一個孩子大聲說：“老師，我在菜場里看見了小兔子?！崩蠋煶鲇趯⒆拥摹白鹬亍?，就停下故事進(jìn)一步詢問：“你看到的小兔子是什么顏色的呀？”這一下，班上炸開了鍋，大家七嘴八舌地嚷嚷起來：“我有一只白色的兔子”“我喜歡灰色的”……教師面對孩子的“跑題”一味迎合，導(dǎo)致教學(xué)毫無章法，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。集體教學(xué)是圍繞教學(xué)目的開展的有組織、有計劃的教育活動。孩子的思維是跳躍的，他們往往會“跑題”。這時教師既要敏銳捕捉其中的教育價值，又要靈活機智地將其關(guān)注點遷移到教學(xué)主題上。在此案例中，教師可以這樣回應(yīng)：“故事里的小兔子真的被大灰狼抓到菜場準(zhǔn)備賣掉嗎？請你說說是怎么回事兒？”借機引導(dǎo)這名幼兒續(xù)編故事，然后教師再說：“那我的故事里小白兔被抓走了嗎？你認(rèn)真聽完就知道了！”這樣回應(yīng)既尊重了幼兒的自我表達(dá)欲望，又保證了集體活動的順利進(jìn)行，同時還委婉地提出了讓幼兒傾聽的教學(xué)要求。

現(xiàn)象? ? ?：視“規(guī)則”為繩索，拋棄規(guī)則游戲

學(xué)習(xí)《綱要》精神后，有的教師開始質(zhì)疑“規(guī)則游戲”是在高控幼兒，致使規(guī)則游戲被棄之角落。一次體育活動中，教師讓孩子根據(jù)背景音樂的節(jié)奏，大膽挑戰(zhàn)在平路、陡坡、寬窄不同的獨木橋以及S形橋等不同路段推動輪胎按節(jié)奏行進(jìn)。課后，評課的教師一致認(rèn)為音樂是在控制幼兒，教師要求的行進(jìn)路線圖也是在控制幼兒，并提出疑問：“為什么不讓幼兒自由選擇在自己喜歡的路面推輪胎？”似乎“規(guī)則”成了繩索，束縛了幼兒的個性發(fā)展。殊不知，游戲中的規(guī)則會讓幼兒體會到更多的快樂，發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。教師可帶領(lǐng)大家一起聽音樂，看路徑，共同制定游戲規(guī)則，以此發(fā)揮幼兒的主體作用;同時，教師提醒幼兒遵守規(guī)則，挑戰(zhàn)難度系數(shù)不斷升級的游戲，體驗成功的愉悅。

現(xiàn)象? ? ?：教師謹(jǐn)言慎行，集體活動成了“啞巴教學(xué)”

有的教師認(rèn)為“在教學(xué)活動中，幼兒的表達(dá)應(yīng)該占百分之九十，教師盡量不要多說話”，以此來體現(xiàn)對幼兒主體地位的尊重;當(dāng)幼兒表達(dá)時，教師盡量用肢體語言回應(yīng)，減少自己的聲音，由此“啞巴教學(xué)”成為主流。教師的謹(jǐn)言慎行真的是在“尊重幼兒”嗎？在這樣的教學(xué)中，教師“導(dǎo)”的作用如何體現(xiàn)？缺少教師“導(dǎo)”的教學(xué)還有教育意義嗎？積極的教學(xué)應(yīng)該是幼兒樂于參與，能體驗活動帶來的身心愉悅，并且感受到來自教師的教學(xué)魅力——“老師真厲害，讓我們學(xué)到知識和本領(lǐng);我回答問題時，老師會積極回應(yīng);誰不遵守規(guī)則了，老師會善意提醒……”因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，在執(zhí)教過程中因勢利導(dǎo)，循循善誘，方可最大化發(fā)揮教學(xué)的教育價值。

改革往往會矯枉過正。如何把握尺度，筆者認(rèn)為“互相尊重”才是教育者和被教育者良性互動的基礎(chǔ)：一方面，教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá);另一方面，幼兒以關(guān)心、敬愛、尊重的態(tài)度與教師互動，耐心傾聽，細(xì)細(xì)思考，遵守規(guī)則，以積極的態(tài)度回應(yīng)教師的要求和希望。

這是我的看法，不知其他幼教同仁是否贊同？

湖北省黃岡市實驗幼兒園? ?楊方