李真成

摘 要本文首先分析了微課的定義及其特點(diǎn)，之后簡單論述了目前高職院校中《C語言程序設(shè)計(jì)》所存在的問題，最后深入分析了如何利用微課輔助教師實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞微課;高職;C語言程序設(shè)計(jì)

0 引言

隨著社會的發(fā)展，微課作為一種全新的教學(xué)輔助手段，逐漸走入高職院校的教學(xué)工作中。對于《C語言程序設(shè)計(jì)》而言，微課的應(yīng)用可以幫助教師從各個角度提升教學(xué)質(zhì)量，本文針對其應(yīng)用方式展開了詳細(xì)的論述。

1 微課的定義及其特點(diǎn)

目前，我國高職學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸發(fā)生改變，不再主要依靠傳統(tǒng)教師在課堂上的教授知識模式，而是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，采用線上線下教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的方式授課。而微課，就是依據(jù)這種教學(xué)模式而產(chǎn)生的一種輔助教學(xué)手段。

微課是指教師提前將授課內(nèi)容錄制為小視頻，上傳至網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)的一種利用科技教學(xué)的手段。學(xué)生可以根據(jù)線上教學(xué)視頻鞏固加深知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主人，在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而教師則之后進(jìn)行解答，使得課堂教學(xué)更加高效化自由化。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)具有更多方便學(xué)生學(xué)習(xí)教師教育的特性。首先，利用微課教學(xué)，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)備課上課時(shí)間的自由化。因?yàn)槲⒄n教學(xué)的主要模式是教師將知識點(diǎn)的講解錄制為視頻，且每個視頻的長度基本不超過10分鐘，因此學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。其次，微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地突破知識的重難點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n教學(xué)的視頻可以反復(fù)回看，因此當(dāng)學(xué)生由于部分原因請假缺課，或是對某個知識模塊了解不夠透徹時(shí)，便可利用微課對該需要加強(qiáng)鞏固的知識點(diǎn)視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，這解決了傳統(tǒng)課堂上部分學(xué)生由于某些原因跟不上課程進(jìn)度的問題[1]。再者，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的多元化。針對一些理科方面難以理解的知識點(diǎn)，教師可以利用軟件制作動畫模型或者搬運(yùn)別的優(yōu)秀講解視頻，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 高職院?！禖語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)存在問題

2.1 課程時(shí)間分配不合理

目前高職院校對于《C語言程序設(shè)計(jì)》的課程編排還存在許多問題。首先，《C語言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)中較為重要的課程，包含較多的重難點(diǎn)，其中許多知識晦澀難懂，學(xué)生在課堂上難以全部理解透徹。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)進(jìn)度很難跟上教師授課進(jìn)度，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)課程持續(xù)時(shí)間較長，學(xué)生很難做到在課堂上保持持續(xù)高效注意力，最終導(dǎo)致上課效果不理想。教師在授課時(shí)經(jīng)常以純理論知識講解為主要教學(xué)方式，但C語言設(shè)計(jì)理解起來難度較高，也需要一定的動手操作能力，所以學(xué)生對于該門課程興趣欠缺[2]。另一方面，該門課程對于學(xué)生自身的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)要求較高，然而高職院校中的大部分學(xué)生難以達(dá)到相關(guān)要求，學(xué)習(xí)起來會更加吃力。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件較差

對于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程而言，僅僅依賴上課中的內(nèi)容，學(xué)生很難保證對于該課程的掌握到位，因此課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)就顯得十分重要。然而該門課程的資料目前市面上程度質(zhì)量參差不齊，學(xué)生很難根據(jù)自己的實(shí)際情況尋找相關(guān)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，課前預(yù)習(xí)對于C語言的學(xué)習(xí)也頗有幫助，但大部分學(xué)生都欠缺該方面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，而教師在上課時(shí)又要趕教學(xué)進(jìn)度，很難顧及學(xué)生的聽課質(zhì)量，最終使得學(xué)生對于C語言設(shè)計(jì)掌握程度欠缺。此外，學(xué)生課后的作業(yè)練習(xí)也沒辦法得到保障，這一方面由于學(xué)生缺少相關(guān)的參考資料，另一方面教師對于學(xué)生的課后作業(yè)無法實(shí)時(shí)批改關(guān)注。

2.3 教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐演練

《C語言程序設(shè)計(jì)》不僅需要學(xué)生對于理論知識充分掌握，也需要擁有一定的動手操作能力。但是大部分高職院校對于實(shí)踐演練環(huán)節(jié)的重視程度較低，沒有或較少配備相關(guān)設(shè)施資源，實(shí)踐課程安排也較少。且教師對于實(shí)踐環(huán)節(jié)把握較寬，學(xué)生對于實(shí)踐課程思想認(rèn)識不充分，甚至將實(shí)踐課當(dāng)成“休閑放松課”，使得學(xué)生動手操作能力較差[3]，實(shí)際工作時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)從而只能紙上談兵。

3 微課在高職《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1 打造合適的課程體系

《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容繁多，課程難度較高，知識體系雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)相關(guān)微課時(shí)，教師可以先建立思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生了解課程所包含的板塊，并以此有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，對原本教學(xué)順序進(jìn)行略微調(diào)整，保證知識之間都有銜接性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具有目的性。

對于課程的設(shè)計(jì)，教師可以對重難點(diǎn)知識模塊進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)合理把握時(shí)間長短，確保學(xué)生的微課教學(xué)是高效率的，不會因?yàn)橐曨l太長而在學(xué)習(xí)前就產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)較短的視頻長度也會使其占用內(nèi)存比重偏小，學(xué)生可以隨時(shí)下載，利用零碎化時(shí)間在信號較差的地方也可學(xué)習(xí)[4]。另外，微課的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不僅包含知識點(diǎn)講解，課前知識引入、課后隨堂練習(xí)以及在線教師解答疑問也當(dāng)包含在內(nèi)。

3.2 實(shí)現(xiàn)課前充分預(yù)習(xí)

對于《C語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要做好充分的課前預(yù)習(xí)工作，才能確保在上課期間可以跟上教師的講解速度。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作無法進(jìn)行有效干涉，是否預(yù)習(xí)全靠學(xué)生個人自制力，然而當(dāng)高職院校中引進(jìn)微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作就變得可控起來。

目前，高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識普遍較低，因此教師的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。首先，教師可以在微課平臺引進(jìn)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)，最好是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子，例如現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡玩游戲，那么利用即將學(xué)習(xí)的C語言程序技術(shù)，可以如何設(shè)計(jì)一款簡單的游戲應(yīng)該會引起大部分學(xué)生的興趣[5]。其次，當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，教師可以漸漸引進(jìn)課程知識。最后，教師可以通過后臺記錄了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)考察結(jié)果來決定最終上課講解知識的難易程度。

3.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師由于要趕課程進(jìn)度等因素，使得教學(xué)速度較快，且不能全面顧及學(xué)生的聽課狀況。部分學(xué)生也會由于一些特殊情況而出現(xiàn)缺課落課的現(xiàn)象，而該門課程的難度系數(shù)較高，一旦出現(xiàn)跟不上的情況，那么后期很難進(jìn)行彌補(bǔ)。而高職院校學(xué)生與教師平常溝通次數(shù)較少，學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)問題難以改善，而微課的出現(xiàn)可以一定程度上緩解這些問題。

教師可以將提前錄制好的視頻上傳至微課平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況及時(shí)觀看欠缺知識點(diǎn)的視頻，一些較難的知識點(diǎn)學(xué)生可以反復(fù)觀看，確保熟練掌握，避免班級學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，教師教學(xué)工作無法順利展開的現(xiàn)象發(fā)生。現(xiàn)在很多知識點(diǎn)的講解引進(jìn)了動畫方式，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使得知識點(diǎn)的講解更加透徹。當(dāng)學(xué)生可以通過微課對自己的弱點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)時(shí)，他們的線下學(xué)習(xí)將更加輕松，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。

3.4 保障課后復(fù)習(xí)以及隨堂檢測

《C語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生可能出現(xiàn)課上聽懂學(xué)會，但過了一段時(shí)間就將知識點(diǎn)忘記的情況。因此，做好課后復(fù)習(xí)對于該門課程的學(xué)習(xí)十分重要。教師可以在結(jié)束正常的教學(xué)工作后，在微課上安排學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將重難點(diǎn)知識的視頻特別標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生課下及時(shí)鞏固，并通過后臺記錄隨時(shí)了解視頻觀看情況，掌握學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度，對于沒有按時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行督促，確保較高教學(xué)質(zhì)量。

而微課同時(shí)也可以是實(shí)現(xiàn)課后隨堂檢測，方便老師及時(shí)了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況。教師可以通過平臺進(jìn)行線上作業(yè)布置，學(xué)生的作業(yè)完成情況由系統(tǒng)進(jìn)行處理，教師可以直觀地獲得數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，以此來隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式。針對習(xí)題，微課平臺也可以線上批改，使得教師更為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)微課還可以設(shè)立線上答疑環(huán)節(jié)，幫助教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更為快捷的溝通，一名同學(xué)出現(xiàn)問題，教師的解答過程可以設(shè)置為所有學(xué)生可見，這樣一方面可以避免其他學(xué)生出現(xiàn)同樣錯誤，另一方面可以減少教師工作任務(wù)量，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職院校對于《C語言程序設(shè)計(jì)》科目的實(shí)踐課程重視程度較低，由于資金或師資等問題較少展開實(shí)踐課程，使得學(xué)生缺乏動手設(shè)計(jì)程序的經(jīng)驗(yàn)。然而，該門課程其實(shí)屬于實(shí)踐科目，學(xué)生參加工作后主要依靠的就是實(shí)際程序編寫能力，因此，實(shí)踐課程的欠缺對于學(xué)生未來的發(fā)展將產(chǎn)生較大的不利影響。不過，微課的產(chǎn)生可以一定程度上解決這個問題。

盡管微課無法為學(xué)生提供真正的實(shí)際上機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，但還是可以為學(xué)生帶來大量的觀摩機(jī)會，以此彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的遺憾。微課可以提供大量的時(shí)間視頻供學(xué)生反復(fù)觀看，視頻的形式包含真人操作演練以及動畫模擬等[6]，學(xué)生可以以對操作有疑問的地方進(jìn)行重點(diǎn)觀看。另外，在實(shí)際上機(jī)操作過程中，老師無法給每位學(xué)生的示范都到位，學(xué)生可以根據(jù)視頻一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行嘗試，篩選很多不必要的問題，在跟著視頻操作后仍然出現(xiàn)問題的操作請教教師，使得問題具有質(zhì)量，教師可以省去很多基礎(chǔ)性問題的解答，留下更多的時(shí)間去幫助其他同學(xué)。

4 結(jié)束語

對于高職院校而言，《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)工作艱巨，且很難保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)教師可以幫助的途徑較少，學(xué)生也缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會。而隨著時(shí)代的發(fā)展科技的進(jìn)步，微課作為一種新的教學(xué)輔助工具可以合理地幫助教師解決許多教學(xué)工作問題，也增加了學(xué)生獲取知識的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。未來，微課教育將在高職學(xué)校的教育中占據(jù)越來越重要的地位，不斷幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生能力。

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