基于“理實融合、崗位輪換”的應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練教學(xué)管理模式探索

吳祖?zhèn)?/p>

摘 要工程訓(xùn)練是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)機械類應(yīng)用型人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如何有效提高學(xué)生時間利用率，進一步加強學(xué)生的安全保障，是工程訓(xùn)練實訓(xùn)過程需要解決的關(guān)鍵問題之一。本文以浙江水利水電學(xué)院工程訓(xùn)練電焊實訓(xùn)課程為例，將實訓(xùn)場地分為理論學(xué)習區(qū)與動手實踐區(qū)，便于學(xué)生在理論知識與實踐知識中雙向切換，以知促行，以行踐知，達到知行合一。同時對學(xué)生進行分組，每組同學(xué)設(shè)置為不同崗位，實行組內(nèi)循環(huán)輪崗，讓學(xué)生在輪崗過程中熟悉每個崗位功能，減少學(xué)生的無效學(xué)習時間，提高學(xué)生技術(shù)水平與安全水平，建立了一套工程訓(xùn)練創(chuàng)新教學(xué)管理模式。

關(guān)鍵詞工程訓(xùn)練;教學(xué)管理模式;應(yīng)用型本科高校;電焊實訓(xùn)

0 前言

浙江高等教育將構(gòu)建從高職院校、應(yīng)用型本科到專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，應(yīng)用型人才區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校的學(xué)生的特點之一就是具有較強的動手實踐能力，并且能把所學(xué)的理論知識付諸企業(yè)生產(chǎn)實踐的人才。工程實踐教育是我國高等教育的重要組成部分，是提升工科類大學(xué)生工程實踐能力的主要方法。工程訓(xùn)練是實踐性比較強的技術(shù)基礎(chǔ)課，是提高工科類應(yīng)用型人才專業(yè)實踐能力的有效途徑，該課程將理論知識與實踐知識進行了高度結(jié)合，主要工種涉及鉗、銑、車、焊等，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、工程意識、產(chǎn)品意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)等方面起著積極作用[1]。

1 工程訓(xùn)練實踐教學(xué)管理擬解決的關(guān)鍵問題

1.1 學(xué)生實訓(xùn)安全缺乏一定的保障

工程訓(xùn)練中，安全是擺在第一位的。對于車工、焊工、銑工等工種，存在一定的危險，常常是幾個學(xué)生一組，輪流使用一臺設(shè)備，容易導(dǎo)致一個學(xué)生在操作，另外幾個學(xué)生基本圍觀的現(xiàn)象，并沒有安排專門的學(xué)生去維護操作設(shè)備的學(xué)生的安全，部分學(xué)生安全意識淡薄，存在一定的安全隱患。

1.2 實訓(xùn)過程中學(xué)生時間利用率較低

工程訓(xùn)練中，幾個學(xué)生輪流使用一臺設(shè)備，導(dǎo)致一位學(xué)生在操作，同組的其余學(xué)生空閑下來，部分學(xué)生會聊天、看手機甚至在實訓(xùn)場地嬉戲打鬧，不利于學(xué)生在實訓(xùn)中的時間利用率。

1.3 實訓(xùn)工作服缺乏有效管理

因為工程訓(xùn)練是專業(yè)程度相對比較高的幾個工種組成，部分工種就會有專門的工作服提供給學(xué)生，實訓(xùn)結(jié)束后，時常出現(xiàn)學(xué)生工作服折疊不規(guī)范、不折疊甚至工作服丟失的現(xiàn)象，需要進一步對實訓(xùn)工作服進行規(guī)范管理。

2 工程訓(xùn)練電焊實訓(xùn)教學(xué)管理模式的改進方案

以浙江水利水電學(xué)院焊接實訓(xùn)為例，浙江水利水電學(xué)院每次參加焊接實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)大約20人，本文以20人為例進行介紹。

2.1 實訓(xùn)場地進行分區(qū)與崗位設(shè)置

從知識分為理論知識和實踐知識的角度，把電焊實訓(xùn)場地分為理論學(xué)習區(qū)與動手實踐區(qū)。將20位分成4組，每組5人，按照學(xué)號順序分別編號1，2，3，4，5。1號同學(xué)擔任焊接員，進行電焊的實踐操作;2號同學(xué)擔任安全員，負責維護焊接員在電焊實訓(xùn)中的安全;3號同學(xué)擔任技術(shù)觀察員，負責觀察焊接員電焊過程中引弧、運條、收尾三個動作的準確程度，并給出相應(yīng)的建議。4號同學(xué)和5號同學(xué)擔任學(xué)習員，在理論學(xué)習區(qū)學(xué)習教材中電焊實訓(xùn)的相關(guān)部分并完成實習報告中的電焊相關(guān)題目。理論學(xué)習區(qū)有4張學(xué)習桌，學(xué)習桌按擺放順序依次貼上數(shù)字標簽1～4號。每張學(xué)習桌可容納2位學(xué)生，即學(xué)習員1和學(xué)習員2。動手實踐區(qū)對應(yīng)4組學(xué)生，每組學(xué)生1個工位，每個工位有焊接員，安全員，技術(shù)觀察員等3位學(xué)生，并且每個工位按位置順序依次貼上數(shù)字標簽1～4號。工位號碼與學(xué)習桌號碼一一對應(yīng)，如1號工位學(xué)生輪轉(zhuǎn)出來進入1號學(xué)習桌。

2.2 輪轉(zhuǎn)時間的確定與崗位輪轉(zhuǎn)模式

根據(jù)觀察并計算，焊接員每焊1根焊條要經(jīng)歷引弧、運條、收尾、敲焊渣、清焊渣、觀察焊縫，時間大約是2.5分鐘。考慮到學(xué)生在理論學(xué)習區(qū)的時間不宜太短，否則無法專心學(xué)習;不宜太長，否則容易產(chǎn)生學(xué)生玩手機現(xiàn)象，所以按照上述崗位輪轉(zhuǎn)模式，每焊3根焊條換下一位同學(xué)為宜，平均每個學(xué)生在理論學(xué)習區(qū)的時間為15分鐘。

崗位輪轉(zhuǎn)模式就是，1號學(xué)生焊完3根焊條后，讓2號學(xué)生擔任焊接員，3號學(xué)生擔任安全員，4號學(xué)生擔任技術(shù)觀察員，5號學(xué)生依舊在理論學(xué)習區(qū)，1號學(xué)生進入理論學(xué)習區(qū)。當學(xué)生輪轉(zhuǎn)進入理論學(xué)習區(qū)時，可以抽空去上廁所或者適當休息。這種輪轉(zhuǎn)模式要求實訓(xùn)教師基本全程在場，起到監(jiān)督與指導(dǎo)作用。

2.3 焊工服標簽化管理

在焊接實訓(xùn)室內(nèi)，為了保護學(xué)生的安全，每位學(xué)生必須穿白色電焊防護服。焊接實訓(xùn)室共有防護服25套，在防護服的上衣背后依次貼上數(shù)字標簽1～25。主要有兩個作用。

2.3.1 便于實訓(xùn)課堂的學(xué)生管理

進入焊接實訓(xùn)室，每位學(xué)生穿好焊工實訓(xùn)服后，在點名冊上學(xué)生名字旁標注上對應(yīng)的號碼，這樣教師便可以根據(jù)防護服上衣背后的號碼知道每個學(xué)生名字，如果學(xué)生在實訓(xùn)場地有不符合安全規(guī)定或者課堂紀律規(guī)定的行為，教師不必詢問學(xué)生姓名，可根據(jù)防護服上衣的號碼進行扣分。

2.3.2 便于電焊防護服的管理

每次電焊實訓(xùn)完成都需要將電焊防護服折疊并擺放整齊，如果有防護服沒有折疊好或者防護服有丟失，教師可根據(jù)課堂點名冊上學(xué)生名字旁標注的防護服號碼，迅速找到對應(yīng)的學(xué)生進行詢問。

3 工程訓(xùn)練電焊實訓(xùn)教學(xué)管理模式的改進成效

3.1 有效提升了學(xué)生實訓(xùn)課堂時間利用率

從2019年4月開始，我校電焊實訓(xùn)課程開始實施該實踐教學(xué)管理模式，每組學(xué)生中的每個同學(xué)都承擔了相應(yīng)崗位，并且不斷地輪換，有效減少了學(xué)生在實訓(xùn)課堂上的空閑時間，同時學(xué)生可以在理論知識與實踐知識中來回切換，以知促行，以行踐知，進一步達到了工程訓(xùn)練教學(xué)的目的。

3.2 學(xué)生安全得到進一步保障

在工程訓(xùn)練實訓(xùn)課堂中，特地在學(xué)生小組中設(shè)置了安全員角色，安全員的唯一職責就是在保護自己安全的前提下，提醒、維護同組學(xué)生們的安全，并且在這過程中也增加了安全員本身的安全意識，為提高工程訓(xùn)練安全水平打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.3 實訓(xùn)工作服管理規(guī)范化

對實訓(xùn)工作服用數(shù)字進行標記化后，學(xué)生不折疊、亂折疊工作服的現(xiàn)象大大減少了，工作服丟失的現(xiàn)象也杜絕了。另外，每個學(xué)生工作服上的數(shù)字在實訓(xùn)教師點名冊上有標注，如果有學(xué)生在實訓(xùn)課堂中有違規(guī)行為的話，實訓(xùn)教師可以在不必詢問的情況下，知道每個學(xué)生的名字并進行相應(yīng)的扣分，方便了實訓(xùn)教師對實訓(xùn)課堂的管理，有效地規(guī)范了學(xué)生的實訓(xùn)課堂行為。

參考文獻

[1]蔣胤冰，李漫漫，陳磊.應(yīng)用型本科大學(xué)《金工實習》課程教學(xué)改進的探究[J].智庫時代智庫理論，2018，41：243.

[2]劉宏，黃河，趙穎娟，魯昀.基礎(chǔ)實驗教學(xué)精細化管理初探[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報 ，2011（11）.

[3]朱淑梅，王廣勛，謝鷗，等.高校金工實習存在的問題和改革措施[J].高教學(xué)刊，2016（17）：143-144.

[4]方海生，樓建忠，趙夏明，葛建華.基于能力遞進的金工實習創(chuàng)新改革與實踐探索[J].實驗技術(shù)與管理，2015（6）：157-60.

[5]李雙壽，李生錄.工程實踐和創(chuàng)新教學(xué)探索與研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.