“I-課程”的設(shè)計開發(fā)與學(xué)生個性化發(fā)展需求的實踐研究

朱衛(wèi)紅

一、項目的背景及實施概況

1.項目背景

海南中學(xué)近年來人口陸續(xù)導(dǎo)出，外來務(wù)工子女的增多，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生差異增加，促成他們的行為習(xí)慣、情感和心理方面等都存在著較大的差異。我們關(guān)注每一個孩子，研究學(xué)生的差異，為縮小差異，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的需求，借此項目，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我體驗、自我感悟等能力，使學(xué)生的個性得以更好發(fā)展。

2.實施目標(biāo)

“I-課程”即為滿足孩子的發(fā)展需求而開發(fā)的個別化課程。I課程，它是精致而有針對性的課程，支持學(xué)生的個性發(fā)展。

（1）彌補且豐富學(xué)校課程資源，最大程度的滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

（2）師生交流協(xié)商方式進行，旨在培養(yǎng)特定學(xué)生的興趣愛好與個性特長。

（3）通過學(xué)生自主選擇，自我體驗，自我感悟，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自身的學(xué)習(xí)能力，改變問題的行為，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（4）將在I課程實踐體會中的進步正遷移到學(xué)習(xí)生活的各方面。

3.項目內(nèi)容

為此項目的實踐研究更有聚焦性，課程關(guān)注的重點更清晰，項目設(shè)計實施之初，不貪多求雜，主要是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣方面的矯正施治，定位生成符合不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計成個性化的課程。

首先深入觀察與研究學(xué)生，了解學(xué)生的差異點;然后了解不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計個性化的課程;緊接著開展“I-課程”實踐， 滿足學(xué)生個性化發(fā)展的差異需求;最后建立學(xué)?！癐-課程”目錄體系，完成開發(fā)設(shè)計“I-課程”校本教材。

（1）課程定位

I課程關(guān)注并解決學(xué)生的問題行為，是滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生問題行為或?qū)W生擅長的“個課程”，而問題解決的路徑是制定與生成一門個性化的、專門為某一個學(xué)生量身定做的課程內(nèi)容及其實施方案。

關(guān)注課程重點是學(xué)生的差異點，且對學(xué)生的差異點正確描述，設(shè)計合理有效的實踐方案。

分析學(xué)生的差異點形成的主要緣由，確定分步關(guān)注的重點：學(xué)生的差異點有品質(zhì)品性類的，有意志習(xí)慣養(yǎng)成類的，有心理因素類的，前三種是泛學(xué)科的，適宜以班主任和精神導(dǎo)師介入;也有學(xué)習(xí)方法類的，需以各學(xué)科老師的身份介入。本次我們I課程的關(guān)注重點在前三種。

（2）課程設(shè)計

主體部分含“七大模塊”內(nèi)容：

（3）課程運作

總之，本課程涵蓋了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價四個要素;課程的內(nèi)容主要涉及關(guān)于學(xué)生的問題行為即品行問題行為與人個性問題行為的矯正與改變以及學(xué)生對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗;智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗等等; I課程具體表現(xiàn)形式即課程計劃可理解為課程設(shè)計;教材可理解為提供學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容。

（4）成果及評價

本項目最大的成果是基于“個課程”的教育實踐豐富案例，在附錄1中逐一呈現(xiàn)出來。并提煉“I-課程”實踐研究的經(jīng)驗做法。同時完成“I-課程”的設(shè)計開發(fā)與學(xué)生個性化發(fā)展需求的實踐研究的校本教材。

美國有一個教育者說：“孩子，不是你不能學(xué)好，而是我還沒有找到教好你的方法?！鞭D(zhuǎn)變一個問題學(xué)生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生同等重要。而此項目的投入與實踐，正是基于教師的耐心、細心尋找適合學(xué)生的好方法通過設(shè)計I課程實踐，使學(xué)生有了不同的增長點與進步。

二、項目的主要做法與經(jīng)驗

1.全面動員，用心調(diào)查（research）

小組主要成員開展調(diào)研工作，成立項目組并確定核心成員;進行了專題訪談，進一步了解學(xué)生、家長與教師對于I課程的意愿。班主任與學(xué)生和家長進行溝通，梳理學(xué)生的問題行為。老師們拿出項目組第一手信息資料，初步了解此項目的研究意義與價值。學(xué)習(xí)I課程相關(guān)文章，開拓老師視野，為其提供研究設(shè)計資料;邀請專家開設(shè)講座，談?wù)処課程，為老師們提供更多的信息資源。

2.模板設(shè)計，骨干先行

骨干先行I課程的設(shè)計、典型引路，全面開發(fā)設(shè)計I課程。

（1）設(shè)計模板，骨干先行

拿出I課程首例設(shè)計，討論修改。由5位先行老師初步涉水，完成了幾篇有質(zhì)量的I課程設(shè)計。

（2）討論修改，精益求精

3.傾情動員，設(shè)計開發(fā)：

鼓勵教師參與課程設(shè)計與開發(fā)：教師利用寒期整理修改資料，參照樣稿撰寫設(shè)計I課程;全面推行，每個班主任手中完成一個課程。

4.自主修改，策略得當(dāng)

統(tǒng)整時發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的課程涉及面多又雜，比起預(yù)期相差甚遠。教師介入的身份角色有異。項目核心人員一致認為在項目實施之初不能貪多求雜，最終食而不化。經(jīng)討論及專家的指點，大家紛紛認為I課程需精致的定位即個性化的課程;且分類清晰，明晰產(chǎn)生學(xué)生問題行為的源頭癥結(jié);最后需矯正得當(dāng)，要制定應(yīng)對學(xué)生問題行為解決策略。這樣的課程設(shè)計才接地氣，所以組內(nèi)成員及時進行修改、調(diào)整。

（1）基本情況修改

關(guān)于學(xué)生的基本情況介紹，我們覺得簡約敘述比較恰當(dāng)，同時，對學(xué)生基本情況介紹要避免純概念化，要注意以具體、生動、典型的細節(jié)。

（2）問題關(guān)注部分修改

重在對問題進行歸類。另外，關(guān)注的問題“點”不宜過多，只能1-2個。

（3）課程目標(biāo)部分

“I課程”目標(biāo)應(yīng)條分縷析，措辭簡明;目標(biāo)不要太高大上。

（4）課程設(shè)計部分

是“I課程”的核心所在，必須緊扣課程的特點，進行“課程內(nèi)容”的具體設(shè)計。何謂“課程”？課程是一系列教育內(nèi)容與活動的總和，那么，這個設(shè)計包括哪些明確的、成序列的教育內(nèi)容呢？作為“I課程”的設(shè)計老師，對此應(yīng)以具體的文字，予以明確。

（5）課程評價

是關(guān)于實施效果的記錄：“課程評價”是“I課程”的重要組成部分，需要說明以下內(nèi)容：一是圍繞主題內(nèi)容，明確了哪些評價方法和內(nèi)容;二是具體的評價量表有哪些？三是利用這些評價量表所得到的評價數(shù)據(jù)、評價結(jié)論是什么？

王老師在《學(xué)生I課程設(shè)計A》“課程評價”板塊的描述值得肯定。王老師不僅對本“I課程”評價的主要方法手段作了介紹而且王老師在《學(xué)生I課程設(shè)計A》“課程評價”板塊中設(shè)計了兩則評價量表，這也是很好的。具體為（PPT）這些評價量表的制定，對于檢查課程的效果質(zhì)量，都是十分有效的。我們可以在“課程實施”板塊，將使用評價量表的情況，加以記錄描述。

（6）課程實施

是本課程實施過程中對實際進展的跟蹤記錄。一方面，“課程實施”以觀察記錄的形式，具體、詳實地記錄課程實施中所走過的重要節(jié)點，所取得的具體進展。應(yīng)反映階段進展、穿插介紹案例、突出量表使用、成敗效果判斷分析，等等。另一方面，“課程實施”不能將視野僅僅局限于學(xué)校教育方面。例如，周老師在《小牛同學(xué)I課程》中，較好地記錄了家庭教育的情況（PPT）;在“課程實施”部分的撰寫時，應(yīng)當(dāng)注意的是以下幾點 “課程實施”千萬不能同“課程設(shè)計”混為一談。以戴老師《做事拖拉的小朋友》“課程實施”部分闡述的文字為例（PPT）

5.學(xué)生實踐，感悟體驗

在各班級學(xué)生中，進行I 課程的實施。由班主任引領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)I課程設(shè)計進行課程實施，雖然時間有些緊張，但大家還是邊實踐、邊體驗、邊記錄。

6.三方合力，交流分享

每一個I課程在學(xué)生自主實踐、體驗中，班主任運用班會課的平臺，運用家校平臺，引領(lǐng)學(xué)生相互交流、反饋、分享。

7.反思總結(jié)，繼續(xù)實踐

學(xué)生實踐I課程，從師生各自角度進行總結(jié)，期望下一輪I課程的實踐可以更完美更貼近學(xué)生的需求。

綜上所述，我們覺得《“I-課程”的設(shè)計開發(fā)與學(xué)生個性化發(fā)展需求的實踐研究》這一項目的開展，可以逐步解決矯正學(xué)生問題行為或縮減學(xué)生之間的差異或改善學(xué)生的心理問題等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，逐步積累自己的知識、能力等，更好地符合學(xué)生個性化的需求。

類似這些課程與考試無關(guān)，看似無用實是有用，不僅改變了學(xué)生的問題行為，溫暖著學(xué)生的內(nèi)心世界，也為學(xué)生的個性發(fā)展埋下了伏筆。課堂上是無法體驗到的，學(xué)生在自主選擇與體驗中興趣大增，在與同伴、教師、家長的交流分享時，學(xué)生們都躍躍欲試，不僅學(xué)生相互感受到了、聽到了、學(xué)到了、那些溫暖的收獲，同時學(xué)生的表達也逐漸有了進步，自信增強了許多。在我校的學(xué)生這幾年缺乏自信，I 課程的及時投入，讓不少孩子有了嶄新的進步與變化。

總之，學(xué)生在總結(jié)中談到自己上I課程的體會和收獲時，都提到喜歡此次I課程的體驗，因為是自己貼身的個性化的課程，最喜歡老師、同伴與家長真心實意的鼓勵與評價。學(xué)生們還認為通過I 課程的學(xué)習(xí)和體驗，不僅改變了自己的一些問題行為，明白了不少道理，開闊了新思路和視野。有同學(xué)在I課程的實踐中，通過找到自己問題的根源，對癥下藥，學(xué)會開始用自己的優(yōu)點引領(lǐng)自己的發(fā)展、成長，減小對集體的破壞力，增多對集體的貢獻，改善他和同學(xué)、老師之間的關(guān)系。

當(dāng)然，由于學(xué)生原有基礎(chǔ)十分薄弱，原有生活學(xué)習(xí)習(xí)慣很難徹底糾正，實踐還可能存在一些不足。相信在探索中實踐，在實踐中研究，師生定能收獲滿滿。