呂家鵬

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.043

初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，是大浪淘沙后的藝術(shù)結(jié)晶，是專家學(xué)者千挑萬(wàn)選的精品佳作，這些作品措辭典雅、韻律優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，比較適合學(xué)生。但與此同時(shí)，也應(yīng)注意另外一個(gè)問(wèn)題，即優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品往往具有詞句凝練、意蘊(yùn)雋永的特點(diǎn)，因此給鑒賞者提出了較高要求。初中生理解能力有限，學(xué)習(xí)這些作品時(shí)難度很大，為了保證教學(xué)效果，教師可在教學(xué)此類作品時(shí)，適當(dāng)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)?，F(xiàn)以部編版語(yǔ)文教材《天凈沙·秋思》為例，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、從題目中啟迪，使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

題目對(duì)于理解一篇文章來(lái)說(shuō)意義重大，成功的作者往往能夠?qū)⒛毜恼Z(yǔ)言用于題目之中，以此揭示作品的主要內(nèi)容甚至主題思想，而學(xué)習(xí)與鑒賞者從題目的角度切入，也往往是理解作品的不二法門。初中生的理解能力有限，此時(shí)語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生從題目中進(jìn)行啟迪，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首作品之前，教師提問(wèn)：同學(xué)們，我們今天的任務(wù)是學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，大家在預(yù)習(xí)本課的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“天凈沙”是什么意思？學(xué)生回答：是曲牌名。教師：沒(méi)錯(cuò)，它是曲牌名。那么曲牌名的作用是什么呢？這個(gè)問(wèn)題可以啟迪學(xué)生思考元曲的基本知識(shí)。

接下來(lái)，教師提出另外的問(wèn)題：《天凈沙·秋思》這首散曲的題目中包括了曲牌“天凈沙”，它的具體標(biāo)題則是“秋思”，那么“秋”和“思”有什么關(guān)系呢？改成“夏思”行不行，“冬思”好不好？這個(gè)問(wèn)題將啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考秋天在中國(guó)古典文學(xué)意象中的特殊性，為了保證課堂教學(xué)效率與學(xué)生思考方向的正確性，教師可提示學(xué)生：你知道哪些和秋天有關(guān)的詩(shī)詞作品？因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)回答：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰;萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái);秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗;角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫，等等。從而發(fā)現(xiàn)：秋不單純是一個(gè)季節(jié)，更是一種寂寥和憂傷情緒的載體。最后，教師提出：上面這些例子無(wú)論明寫還是暗寫，都指出了秋在古代文人心目中的特殊地位，那么《天凈沙·秋思》里面又是怎樣寫秋的呢？我們不妨好好讀一讀。

二、從誦讀中啟發(fā)，使學(xué)生深化理解

理解了題目，學(xué)生將產(chǎn)生學(xué)習(xí)作品的意愿，在此之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生排除字詞障礙，并以誦讀加啟發(fā)為主要形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深化對(duì)作品的理解。在此過(guò)程中，要讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中多次誦讀。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以借助多媒體，向?qū)W生展示作品的意象與意境，讓畫面配合古典音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的愁緒與世界中。在這個(gè)世界中，學(xué)生將進(jìn)行三次誦讀，同時(shí)，教師要給予三次不同側(cè)重點(diǎn)的啟發(fā)。

初次誦讀，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生讀出作品的音韻之美，盡可能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，使學(xué)生明確這首作品在詞匯停頓處表現(xiàn)事物，在句子停頓處表現(xiàn)畫面的特色，讀畢整首作品，畫面迅速轉(zhuǎn)換，情感也將一氣奔涌。

再次誦讀，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生讀出作品的意境之美，教師需要啟發(fā)學(xué)生：想象自己是作品的主角，置身于黃昏時(shí)分，身騎瘦馬，踽踽獨(dú)行，古道棲遲，西風(fēng)送涼……這是何等的場(chǎng)景，人物在此時(shí)又將與場(chǎng)景交織出怎樣的意象之美，這些都要由教師提示學(xué)生邊誦讀、邊感受、邊思考，從而為理解作品的情感美與哲理味做準(zhǔn)備。

三次誦讀，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生讀出作品的思想內(nèi)涵，為了達(dá)到這樣的效果，可讓學(xué)生嘗試吟誦曲譜，跟隨錄音范讀進(jìn)行演唱式誦讀，這樣學(xué)生一定能讀出對(duì)作品的深層體驗(yàn)，作品的思想情感也將自然呼之

欲出。

三、從對(duì)比中啟示，使學(xué)生升華思考

為了讓學(xué)生得到進(jìn)一步的思維拓展，教師還可以引入有相似特點(diǎn)的作品，從對(duì)比中使學(xué)生思考此作品與彼作品的關(guān)聯(lián)性與特異性，從而升華對(duì)作品的思考深度。

例如，當(dāng)教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以把《天凈沙·秋》引入課堂，使學(xué)生欣賞：“孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”并讓學(xué)生將其與教材中馬致遠(yuǎn)的作品進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生初讀時(shí)，可能覺(jué)得這兩首作品很像，這是由于不熟悉我國(guó)古典詩(shī)歌表達(dá)形式，對(duì)情感的理解不透徹所致。教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，嘗試讓學(xué)生分別總結(jié)兩首作品的內(nèi)容，在內(nèi)容的差異性上尋找情感與思想的差異性。

在教師的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩首同曲牌的元曲所描寫的都是秋季，而且所描寫的景色也很相近，但教材中的一首給人的感覺(jué)是悲涼蕭瑟，而白樸的《天凈沙·秋》給人的感覺(jué)則是明快爽朗、溫馨安逸，為什么會(huì)有這種區(qū)別？學(xué)生可能一時(shí)弄不明白，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，要求學(xué)生從作品意象的色調(diào)處展開(kāi)思考。最后，學(xué)生可以得出結(jié)論：《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》采取了同一母題，意象也十分相似，然而二者構(gòu)思不同，色彩不同，作品的思想境界也大異其趣。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，以及教師的啟發(fā)，學(xué)生將對(duì)教材中的詩(shī)詞作品產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)識(shí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古典詩(shī)詞是重點(diǎn)與難點(diǎn)。詩(shī)詞用詞凝練、意蘊(yùn)豐富，以至于有些學(xué)生無(wú)法體會(huì)到作品的濃郁之味與精微之美。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生深入學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展為目標(biāo)，在課堂上做好多種形式的啟發(fā)嘗試，幫助學(xué)生感受優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，并最終從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為靈活學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與能力的突破。