基于眾包模式構(gòu)建地方高校學(xué)科競賽管理體系
——以麗水學(xué)院為例

趙 琳，吳小紅*，鐘方翼

（1.麗水學(xué)院 教務(wù)處，浙江 麗水 323000；2.麗水市農(nóng)林科學(xué)研究院，浙江 麗水 323000）

學(xué)科競賽是面向大學(xué)生的一項涉及學(xué)科知識和專業(yè)技能的競賽活動，是進(jìn)行應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，學(xué)科競賽的發(fā) 展?jié)M足了當(dāng)前企業(yè)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需求[1-3]。學(xué)科競賽以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)、綜合實踐為手段、多樣競技為方式，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生 的實踐操作能力。近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念 在全國蓬勃興起，創(chuàng)新活動開展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)逐漸成為社會關(guān)注的熱點。隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6 號）等文件的相繼發(fā)布，學(xué)生創(chuàng)新精神與 能力的培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，學(xué)科競賽作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，各高校對其重視程度也不斷提高。但伴隨學(xué)科競賽的發(fā)展，其功能異化和管理問題日益呈現(xiàn)出來[4-5]。

一、學(xué)科競賽管理的現(xiàn)狀及問題

近年來，學(xué)科競賽不斷發(fā) 展并逐漸成為地方高校人才培養(yǎng)的重要手段，是多領(lǐng)域多學(xué)科實踐與理論融合的重要平臺。對于學(xué)科競賽工作，各高校已經(jīng)從不同角度開展了一些研究 工作，為學(xué)科競賽管理工作的探索與實踐奠定了基礎(chǔ)。許多地方 高 校 根 據(jù) 自 身 學(xué) 科 競 賽 工 作 的 特 點 與 短 板，從問題根源入手，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的問題上做出了積極的探索和改進(jìn)，如注重理論課程和實驗實踐課程的結(jié)合，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，大力推動校企合作等，以實現(xiàn)學(xué)科競賽工作自身的提升。隨著學(xué)科競賽的熱度提升，高校也不斷規(guī)范學(xué)科競賽管理，加強(qiáng)競賽 管理體系構(gòu)建，注重競賽組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善競賽管理制度，學(xué)科競賽組織工作的系統(tǒng)性和規(guī)范性不斷提升[6]。但仍然存在學(xué)科競賽定位不明確、競賽 組織缺乏頂層設(shè)計、管理體制機(jī)制不夠健全等問題。

1.對學(xué)科競賽認(rèn)識不到位，定位不明確

學(xué)科競賽主要利用學(xué)生課余時間開展，且以獲獎情況作為參賽效果的直接衡量指 標(biāo)，因此導(dǎo)致部分教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競賽是 一種“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”的比賽，對學(xué)科競賽的認(rèn)識不 到位。相關(guān)二級學(xué)院、學(xué)科 專業(yè)也沒有把組織開 展競賽活動作為人才培養(yǎng)的一個重要輔助環(huán)節(jié)，更沒有將其納入到整個人才培養(yǎng)體系中，學(xué)科競賽在學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的重要作用被弱化。

2.學(xué)科競賽組織缺乏頂層設(shè)計，規(guī)劃不夠合理

學(xué) 校 對 學(xué) 科 競 賽 的 組 織 和 開 展 缺 乏 頂 層 設(shè)計，規(guī)劃不夠合理。競賽經(jīng)費投入、資源分配無法與學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，各二級學(xué)院、基層學(xué)術(shù)組織甚至是指導(dǎo)教師各 自組織參加學(xué)科競賽，導(dǎo)致學(xué)科競 賽組織工作重點不突出、資源配置不合理、組織宣傳力度不夠、學(xué)生參與面不廣等問題，學(xué)科競賽對于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的效果不明顯。

3.學(xué)科競賽管理體制不全，激勵機(jī)制乏力

學(xué)校沒有及時出臺或更新與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)科競賽管理辦法和 系統(tǒng)性保障措施，導(dǎo)致組織參賽過程中遇到的障礙較多。競賽成績未納入學(xué)生的整體成績考評體系 中，競賽指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作量體現(xiàn)不佳，獲獎學(xué) 生和指導(dǎo)教師的 激 勵力 度不夠，導(dǎo)致 學(xué)院 組 織 不 力，學(xué) 生 參 與 、教師指導(dǎo)熱情不高。

以上問題都成為地方高校學(xué)科競賽管理工作的瓶頸，嚴(yán)重制約了地方高校人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)水平，探索適合地方高校實 際情況的學(xué)科競賽管理體系成為學(xué)科競賽管理中亟待解決的問題。

二、基于“眾包模式”的學(xué)科競賽管理體系

針對學(xué)科競賽管理中存在的問題，運(yùn)用新的理念，構(gòu)建符合地方高校自身實際情況的管理體系，能 夠 激發(fā) 學(xué) 科 競 賽 管理 部門 、競賽 組 織 單 位 、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生的工作熱情，有效 提高學(xué)科競賽管理效能。作為地方高校的麗水學(xué)院基于“眾包模式”思路構(gòu)建了學(xué)科競賽管理體系。

（一）“眾包模式”及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念

“ 眾包 模 式”最 初 是 一 種 商 業(yè) 概 念，是 指 以 外包和自由參與的方式，將原本由企業(yè)或組織內(nèi)部完 成 的 某 項 任 務(wù) 轉(zhuǎn) 包 給 非 特 定 的 網(wǎng) 絡(luò) 大 眾 完 成 。“眾包模式”的優(yōu)勢在于 合眾人的智慧解決問題，通過互聯(lián)網(wǎng)將分散、閑置的資源集聚起來，降低了企業(yè)解決問題的成本和時間，被廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下解決各類商業(yè)、文化、社會問題[7-8]。在“眾包 模式 ”下，任 何 參 與主 體 均 可 發(fā)起任 務(wù)，大 眾 通過競爭或合作的方式完成項目，分別實現(xiàn)各自的預(yù) 期目 標(biāo)[9]。本 文中 的“眾 包 模 式 ”是 一 種 廣 義 的“眾包”，即將某項任務(wù)分解，通 過外包或參與形式由大眾共同完成，并非一定依托互聯(lián)網(wǎng)。任務(wù)通過多 種形 式 分 解 下達(dá)，任務(wù)“發(fā) 包 方”與“接 包方 ”分別完成各自的工作任務(wù)，在分級實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，共同達(dá)成總的任務(wù)目標(biāo)。

2.“眾包模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

“眾包模式”作為一種新興 的任務(wù)運(yùn)作模式，已經(jīng)嘗試在高等教育的課堂教學(xué)過程[8-11]和教學(xué)評價[12]中開展?；凇氨姲Ｊ健钡乃悸?，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價參與度和效果都有較大提升 。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過多種平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并賦予一定的“獎勵”，由學(xué)生進(jìn) 行認(rèn)領(lǐng)，最 終由教師判定任務(wù)是否完成及是否 給予“獎勵”；在教學(xué)評價中，通過教學(xué)評價系統(tǒng)平臺進(jìn)行任務(wù)分解，由傳統(tǒng)的期末總評變更為對每次課程進(jìn) 行評價匯總，同時給 予評 價學(xué) 生 一 定 的“ 獎 勵 ”，增 強(qiáng) 了 教 學(xué) 評 價 的及時性、交互性和可靠性。但“眾包模式”在高等教育管理中的應(yīng)用仍較為少見。

（二）“眾包模式”學(xué)科競賽管理思路

由于“眾包模式”具有對工 作任務(wù)的積極激勵作 用，我們 提 出了 基于“ 眾包 模式 ”的學(xué) 科 競 賽 管理思路。學(xué)校學(xué)科競賽主管部門作為任務(wù)的“發(fā)包方 ”，根 據(jù) 學(xué)校 的發(fā)展 規(guī) 劃 、人 才 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 制 定 學(xué)科競賽年度計劃和目標(biāo)，結(jié)合往年學(xué)科競賽參與和獲獎情況及當(dāng)年學(xué)科競賽申報情況，通過學(xué)校信息門戶平臺、釘釘、微信等發(fā)布當(dāng)年學(xué)科競賽項目名單和預(yù)期指標(biāo)（任務(wù)），同時及時制訂更新《學(xué)科 競賽 管 理 辦 法》，明 確 競 賽 管 理 二 級 單 位 、競 賽項目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和 參賽學(xué)生的獎勵辦法（獎勵），項目負(fù) 責(zé) 人 作 為“ 接 包 方 ”，根 據(jù) 競 賽年 度 目標(biāo)開展學(xué)科競賽的組織工 作，同時將任務(wù)進(jìn)一步“ 發(fā) 包 ”給參 賽 團(tuán) 隊，由 團(tuán) 隊中 的指 導(dǎo) 教 師 指 導(dǎo) 學(xué)生參加比賽。競賽完成后，競賽項目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、獲獎學(xué)生根據(jù)管理辦 法提出申請，學(xué)校進(jìn)行審核，符合條件的給予獎勵。（圖1）

（三）“眾包模式”思路下的學(xué)科競賽管理體系及團(tuán)隊構(gòu)建

1.“眾包模式”思路下的學(xué)科競賽“三級管理體系”

在“眾 包 模式 ”學(xué) 科 競 賽 管 理 思 路 下，首 要 任務(wù) 是 構(gòu) 建 起符合 學(xué) 校 實 際情 況，適 合“ 眾 包 ”運(yùn) 作模式的管理體系，理順管理關(guān)系。我們嘗試構(gòu)建一種“學(xué)?！獔F(tuán)隊—小隊”的三級管理體系（圖2），該管理體系以“眾包模式”為基礎(chǔ)，項目為載體，分級管理為特色。

圖2 三級管理體系

學(xué)校學(xué)科競賽主管部門負(fù)責(zé)競賽工作的全面管理、競賽制度和計劃的 制訂，從校級層面歸納學(xué)科競賽的類別與等級，并根據(jù)實際 情況發(fā)布學(xué)科競賽的競技任務(wù)，同時對工作的開 展和制度的落實情況進(jìn)行監(jiān)督。團(tuán)隊是參與學(xué)科競賽的主體，由團(tuán) 隊負(fù) 責(zé) 人（項目 負(fù) 責(zé)人）進(jìn) 行 統(tǒng)籌管 理，團(tuán) 隊 負(fù)責(zé)人以項目的形式向?qū)W校認(rèn)領(lǐng)競賽 任務(wù)并以書面形式對團(tuán)隊的情況、預(yù)期、計劃做出承諾。團(tuán)隊內(nèi)包 含了 負(fù) 責(zé) 審 題、設(shè) 計 、優(yōu)化 、文字 等 任 務(wù) 的 多 個指導(dǎo)教師以及若干支參賽小隊。小 隊是團(tuán)隊重要的組成部分，是參與競賽的最小 單位，小隊由各二級學(xué)院的學(xué)生根據(jù)賽事自行組建，每個小隊配備一名或多名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師作為技術(shù)支持參與到競賽工作中，通過不斷揣摩、反復(fù)提煉提升參賽小隊在競 賽中的成績?！皩W(xué)校—團(tuán)隊—小隊”三級管理形成了一個縱向的點對點管 理模式，這種模式不但集聚了校內(nèi)資源于參賽主體，而且使得團(tuán)隊內(nèi)部管理更加自由，有助于團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展。

2.“三級管理體系”模式下的學(xué)科競賽團(tuán)隊構(gòu)建

“ 三 級 管理 體 系 ”模 式 中，參 賽 小 隊 是 參 與 競賽的最小單位，各小隊又組成競賽項目團(tuán)隊。學(xué)科競賽成績除了取決于競賽小隊自身 的實力，還受到團(tuán)隊配合的影響，團(tuán)隊內(nèi)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師、合理的 管 理 模 式 都 有 助 于 提 升 小 隊 在 競 賽 中 的 成 績 。根據(jù)不同競賽項目的需求，我們構(gòu)建了多類型團(tuán)隊建設(shè)模式。

根據(jù)團(tuán)隊組 建形式的不同，分自上而下、自下而上兩種組隊模式。自上而下進(jìn)行組建的團(tuán)隊一般由指導(dǎo)教師發(fā)起，指導(dǎo)教師根據(jù)競賽內(nèi)容選擇具有相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)生組建競賽團(tuán)隊。而自下而上的組隊模式更多的是由學(xué) 生主導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)工作，有意向參加學(xué)科競賽的學(xué) 生自發(fā)組建小隊或加入已組建的小隊，在指導(dǎo)教師的幫助 下形成完整 的參 賽 團(tuán) 隊，由 團(tuán) 隊負(fù) 責(zé) 人（項目負(fù) 責(zé) 人）統(tǒng) 一管理完成競賽任務(wù)。

根據(jù)運(yùn)營模式的不同，參 賽團(tuán)隊又分為獨立團(tuán)隊（又稱橫向團(tuán)隊）和共享團(tuán)隊（又稱縱向團(tuán)隊）兩類。

獨立團(tuán)隊又稱為橫向團(tuán)隊（圖3），該形式的團(tuán)隊由多個參賽小隊共同組成，每個參賽小隊除了有 參 加 競 賽 的 隊 員 之 外 還 有 相 應(yīng) 的 指 導(dǎo) 教 師 隊伍，負(fù)責(zé)競賽的各項技術(shù)支持及指導(dǎo)工作?？梢哉f每個小隊都具備獨立參賽的能力，他們既是一個團(tuán) 隊 的 重 要 組 成 部 分 又 存 在 相 互 競 爭 的 關(guān) 系，每個小隊都因為成員的學(xué)術(shù)專業(yè) 、主攻方向不同而產(chǎn)生了各自不同的特點，使大團(tuán)隊能夠向多元化發(fā)展。橫向團(tuán)隊是最為傳統(tǒng)的組隊方式，由于它組隊 靈 活、便 于 管 理、形 式多 樣且機(jī) 動 性 強(qiáng)，受 到 了廣大師生的青睞。麗水學(xué)院“生命科學(xué)競賽團(tuán)隊”就 是典 型 的“ 獨 立 團(tuán) 隊（橫 向 團(tuán) 隊）”，該 團(tuán) 隊 近 幾年來在大學(xué)生生命科學(xué)競賽省賽和國賽 上均取得了優(yōu)異成績。

圖3 獨立團(tuán)隊示意圖

圖4 共享團(tuán)隊示意圖

與獨立團(tuán)隊不同，共享團(tuán)隊 （又稱縱向團(tuán)隊）（圖4）更注重團(tuán)隊資源的合理利用?？v向團(tuán)隊是由多個參賽小隊及一個綜合性指導(dǎo)團(tuán)隊組成。所有參賽隊伍在比賽中的文案設(shè)計、思路梳理、作品優(yōu)化等工作均由共同的指導(dǎo)隊伍協(xié)同合作完成?？v向組隊的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在團(tuán)隊分工明確、資源配置更加合理、內(nèi)部調(diào)整更加容易?？v向團(tuán)隊不但能夠最大化利用現(xiàn)有的教學(xué)資源而且能強(qiáng)化 團(tuán)隊內(nèi)的協(xié)作能力，是資源利用高度集約化的一種高效組隊模式。麗水學(xué)院“服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽團(tuán)隊”就是典型的“共享團(tuán)隊（縱向團(tuán)隊）”，該團(tuán)隊有一支協(xié)同高效的指導(dǎo)隊伍，所有指導(dǎo)教師根據(jù)分工指導(dǎo)所有參賽團(tuán)隊，對競賽所有環(huán)節(jié) 嚴(yán)格把關(guān)和指導(dǎo)，近幾年來在省賽、國賽中取得了優(yōu)異成績。

（四）“眾包模式”學(xué)科競賽管理體系的優(yōu)勢

“眾包模式”學(xué)科競賽管理 體系作為一種新的探索，在實踐中顯示出了獨特的優(yōu)勢。

首先，“眾包模式”學(xué)科競賽管理體系可以改善學(xué)科競賽管理缺乏頂層設(shè)計的問題。學(xué)校學(xué)科競賽主管部門在發(fā)布競賽任務(wù)前，首先根據(jù)學(xué)?？?體 規(guī) 劃 制 訂 學(xué) 科 競 賽 工 作 計 劃 和 預(yù) 期 目 標(biāo)，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)促進(jìn)作用不 明顯、與人才培 養(yǎng) 目 標(biāo) 不 相 適 應(yīng) 的 競 賽 不 列 入 競 賽 項 目 名 單，有 效 提 高 了 學(xué) 科 競 賽 與 人 才 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 的 契 合 度，提升了學(xué)科競賽對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。另外，通過預(yù)先設(shè)定差異化的任務(wù)量和激勵 水平，能夠進(jìn)一步突出工作重點，在經(jīng)費投入和 資源分配上也能夠有選擇性的傾斜。

第二，“眾包模式”學(xué)科競賽管理體系能夠提升學(xué)科競賽的激勵力度。該模 式以分級分類的激勵手段為特色。在任務(wù)發(fā)布時，就制定好預(yù)期的激勵政策，通過二級學(xué)院獎勵考核、教師工作量體現(xiàn)、獲獎學(xué)生課程加分等 方式，對不同等級的任務(wù)“接包 方 ”予 以 獎 勵，大 大 增 強(qiáng) 了二 級 學(xué) 院 、教 師 、學(xué)生組織和參與學(xué)科競賽的積極性。在 學(xué)校給予總 體激 勵 的 同 時，各 級任 務(wù)“ 發(fā) 包方”還 可 追 加 激勵，能夠進(jìn)一步提升教師、學(xué)生的參與熱情。

第三，“眾包模式”學(xué)科競賽管理體系可以促進(jìn)學(xué)校學(xué)科競賽總體目標(biāo)的達(dá)成。由于學(xué)科競賽成績的不確定性，學(xué)校學(xué)科競 賽總體目標(biāo)通過某個或某幾個競賽項目往往難以實現(xiàn)，而通過“眾包模 式 ”，總體 目 標(biāo) 任 務(wù)被 逐級 分 解 下 達(dá)，學(xué) 校 管 理部 門 、二 級 學(xué) 院 、項 目 負(fù)責(zé) 人、參 賽團(tuán) 隊 等 各 級 任務(wù)的“發(fā)包方”和“接包方”有針對性地完 成各自的任務(wù)目標(biāo)，同時為達(dá)成學(xué)校整體目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。這種任務(wù)目標(biāo)逐級分解下達(dá)的模式，實現(xiàn)了整體目標(biāo)的可控，避 免了教師、學(xué)生盲目組織參賽的情況。同時，任務(wù)分解也有利于碎片化資源的合理利用，提高了資源使用效益。

三、“眾包模式”學(xué)科競賽管理體系在麗水學(xué)院的應(yīng)用

（一）“眾包模式”學(xué)科競賽管理體系的實踐成效

麗水學(xué)院利 用基于“眾包模式”構(gòu)建的管理體系不斷推進(jìn)學(xué)科競賽工作以來，無論從管理的規(guī)范化還是師生的參與面以及獲獎成績、校內(nèi)外影響力等方面都取得了長足的進(jìn)步。教務(wù)處作為學(xué)校學(xué)科競賽主管部門，自 2015年以來兩次修訂《學(xué)科競賽管理辦法》，提出了學(xué)科競賽分級分類標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)科競賽分級管理職責(zé)，制定了學(xué) 科競賽獎勵辦法，從制度和激勵機(jī)制上進(jìn)一步夯實了“眾包模式”學(xué)科競賽管理體系的基礎(chǔ)。2015年以來，麗水學(xué)院學(xué)科競賽立項總數(shù)、A 類競賽立項數(shù) （A 類競賽指納入浙江省普通本科高校分類評價指標(biāo)體系和中國高教學(xué)會全國普通高校學(xué)科競賽評估指標(biāo)體系的競賽項目）、A 類競賽獲獎數(shù)逐年遞增（圖5），師生參與面及競賽成績較往年都大幅提升。特別是2018年和 2019年，在中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合 能力競賽中均獲得一等獎，這也是麗水學(xué)院近 10年來在國家級A 類學(xué)科競賽中取得的最好成績。

圖5 麗水學(xué)院 2015—2019年大學(xué)生學(xué)科競賽立項數(shù)、獲獎數(shù)統(tǒng)計圖

（二）后續(xù)建設(shè)目標(biāo)

基于“ 眾包 模 式 ”思 路，麗 水 學(xué) 院 將 從 以 下 幾方面進(jìn)一步開展建設(shè)完善工作：

1.建立健全投入保障機(jī)制，加大競賽激勵力度

在“ 眾 包模 式 ”中，獎 勵 作 為 一 種 主 要 的 激 勵手 段，直 接 影 響著“ 接 包 方”的 積 極 程度 和 任 務(wù) 完成 的質(zhì) 量。 因 此，基 于“ 眾包 模 式”的 學(xué) 科 競 賽 管理，其投入保障和激勵政策顯得尤為重要。要進(jìn)一步 完善 和 改 進(jìn)《學(xué) 科 競賽 管 理 辦 法》，建 立 學(xué) 科 競賽專項經(jīng)費投入保障機(jī)制，多渠道籌集競賽經(jīng)費，規(guī)范學(xué)科競賽經(jīng)費使用管理。積極 探索學(xué)科競賽激 勵方 法，從 經(jīng)費 獎 勵 、工作 量 計算 、學(xué) 生 成 績 加分、綜合素質(zhì)測評加分等各方面加 大學(xué)科競賽獲獎的激勵力度。

2.優(yōu)化項目團(tuán)隊構(gòu)建，加強(qiáng)指導(dǎo)隊伍建設(shè)

在目前獨立團(tuán)隊模式、共 享團(tuán)隊模式的基礎(chǔ)上，探索更加優(yōu)化的團(tuán)隊構(gòu) 建模式，從參賽學(xué)生選拔、指導(dǎo)教師任務(wù)分配、服務(wù)保障供給模式等方面著 手，進(jìn) 一步 集約 校 內(nèi)資 源，發(fā) 揮團(tuán)隊 特 長，激 發(fā)參賽團(tuán)隊的潛力與活力。優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)，注重隊伍結(jié)構(gòu)的合理性，同時注重優(yōu)秀年輕教師的培養(yǎng)，配備指導(dǎo)教師時注重知識結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)科研能力和工作責(zé)任心。此外，還可以根據(jù)不同學(xué)科競賽的特點，組建由不同專業(yè)領(lǐng)域教師組成的指導(dǎo)隊伍，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，培養(yǎng) 學(xué)生開闊的視野和創(chuàng)新的思維，必要的時候可 以聘請行業(yè)、企業(yè)的精英擔(dān)任指導(dǎo)教師。

3.建立學(xué)科競賽管理平臺，提高信息化管理程度

目前學(xué)科競賽任務(wù)發(fā)布和管理主要依托學(xué)校信息門戶和釘釘、微信等 公共平臺，尚未建立具有綜 合 管 理 服 務(wù) 能 力 的 專 門 學(xué) 科 競 賽 管 理 平 臺，部分任務(wù)和工作甚至還沒有依托平臺完成。后續(xù)，將結(jié)合學(xué)校管理體制和學(xué)科競賽的特 點，建立起集信息發(fā)布、項目申報、項目管理、參賽報名、成績統(tǒng)計、獎勵審核 等多功能于一體的學(xué)科競賽管理系統(tǒng)，以滿足競賽管理需要。利用系統(tǒng)對項目進(jìn)行實時動態(tài)監(jiān)控管理，并與學(xué) 校教務(wù)管理系統(tǒng)對接，提高學(xué)科競賽的信息化管理程度。

四、結(jié)語

麗水學(xué)院大 學(xué)生學(xué)科競賽管理體系，以“眾包模 式 ”為 基礎(chǔ)，以項 目制 為 基 本 形 式，創(chuàng) 新 性 地 提出了“學(xué)校—團(tuán)隊—小隊”三級 管理體系和多種團(tuán)隊模式（獨立團(tuán)隊模式、共享團(tuán)隊模式），經(jīng)過幾年的 探索 與 實踐，在 師 生 參與 度、競 賽成 績 、校 內(nèi) 外影響力方面都取得了良好成效，其構(gòu)建模式和管理思路對其他地方高校大學(xué)生學(xué)科 競賽管理工作具有啟迪和參考作用。